幼教管理中多元化互動(dòng)評(píng)比模式初探

歐海玲

寧波市北侖里仁童苑 浙江寧波 315800

一、現(xiàn)互動(dòng)評(píng)比機(jī)制模式下誤區(qū)

（一）當(dāng)擺設(shè)，輕用途

評(píng)比欄是幼兒園環(huán)創(chuàng)標(biāo)配，在創(chuàng)設(shè)評(píng)比欄時(shí)，教師拿出十八般手藝，打著“童趣”的名號(hào)用各種豐富鮮艷的顏色、標(biāo)新立異的創(chuàng)意來(lái)創(chuàng)設(shè)評(píng)比欄，一味求新求花俏，忽略了實(shí)際使用時(shí)的方便。因操作費(fèi)事、更新煩雜，創(chuàng)設(shè)后不能很好地運(yùn)作，久而久之，評(píng)比欄如花瓶般成為擺設(shè)。

（二）走過(guò)場(chǎng)，輕能力

小紅花式傳統(tǒng)評(píng)比方式因其簡(jiǎn)單易操作沿用至今，盡管我們知道小紅花對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)只是幾分鐘的新鮮和欣喜，且因小貼紙的粘性，不便于動(dòng)態(tài)更新及跟進(jìn)。其次，評(píng)價(jià)時(shí)間隨意，缺乏系統(tǒng)性。如：今天評(píng)進(jìn)餐時(shí)，明天評(píng)區(qū)域或者今天評(píng)吃飯不挑食，明天評(píng)輕聲進(jìn)餐等。

（三）較被動(dòng)，輕感受

評(píng)價(jià)獎(jiǎng)勵(lì)多有教師控制，評(píng)價(jià)內(nèi)容隨意或兩位教師不統(tǒng)一。在獎(jiǎng)勵(lì)時(shí)教師草草解釋，幼兒處于糊涂的接受獎(jiǎng)勵(lì)，或者評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)幼兒沒有認(rèn)同理解，導(dǎo)致評(píng)價(jià)始終依賴教師。另外，評(píng)比欄的創(chuàng)設(shè)位置普遍較高，在成人平視的位置，幼兒較難清楚地觀察自己的成長(zhǎng)獲得，多通過(guò)老師、父母或直接忽略獎(jiǎng)勵(lì)結(jié)果。這樣，從表層現(xiàn)象來(lái)看評(píng)比欄的正面作用不能有效地發(fā)揮，深入思考，其實(shí)變形的評(píng)比欄對(duì)幼兒的自我認(rèn)識(shí)片面化甚至有偏差，從而不能客觀地進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，不利于個(gè)體價(jià)值觀的建立。

二、完善評(píng)比規(guī)則

評(píng)比欄指向幼兒在一日生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，大至游戲?qū)W習(xí)，小到盥洗入廁，都可作為評(píng)比的內(nèi)容。包羅萬(wàn)象的內(nèi)容極易造成評(píng)價(jià)內(nèi)容的碎片化，呈現(xiàn)出雜亂無(wú)序的評(píng)價(jià)現(xiàn)象。因此，我們嘗試以評(píng)比欄為軸心，從幼兒的發(fā)展需求出發(fā)歸納并梳理評(píng)比內(nèi)容，即學(xué)習(xí)品質(zhì)、自我管理、自我服務(wù)、社會(huì)交往四大價(jià)值指向，從而讓評(píng)比欄的內(nèi)容更簡(jiǎn)明扼要，指向更明確。

厘清評(píng)比欄的價(jià)值指向后，我們以幼兒在園的一日活動(dòng)，即生活活動(dòng)、學(xué)習(xí)活動(dòng)、游戲活動(dòng)及其他為軸線，分析組成幼兒在園活動(dòng)各板塊的價(jià)值指向，讓兩者有機(jī)交錯(cuò)，從而構(gòu)建條理清晰的評(píng)價(jià)框架。

三、突破評(píng)比途徑

（一）定點(diǎn)爭(zhēng)取與彈性衡量互補(bǔ)

獎(jiǎng)勵(lì)的獲得主要通過(guò)教師的評(píng)價(jià)與幼兒自我衡量?jī)煞N途徑。定點(diǎn)項(xiàng)目主要指集中活動(dòng)，如：教學(xué)活動(dòng)、區(qū)域、特定項(xiàng)目等之后的定時(shí)評(píng)價(jià)，此時(shí)主要的評(píng)價(jià)者是教師，通過(guò)活動(dòng)中對(duì)幼兒的各方觀察，如：上課舉手回答；認(rèn)真完成操作；大方的表達(dá)等及時(shí)進(jìn)行肯定給予獎(jiǎng)勵(lì)；幼兒在園一天有更多的自主性環(huán)節(jié)（如：進(jìn)餐、午睡、盥洗、喝水等）需要獨(dú)立去完成，這時(shí)教師少有始終如一的追隨。所以對(duì)照約定目標(biāo)彈性的自我衡量是獲得獎(jiǎng)勵(lì)的另一途徑，如：吃完全部飯菜；完成老師任務(wù)并上交；早操前來(lái)園等。

（二）集體分析與個(gè)體小結(jié)同步

集體分析是通過(guò)定期定點(diǎn)的集中討論，以周、月、學(xué)期為特定時(shí)間段，統(tǒng)計(jì)獎(jiǎng)勵(lì)獲得的數(shù)據(jù)，并根據(jù)數(shù)據(jù)進(jìn)行自我成長(zhǎng)的回顧、總結(jié)與展望。

個(gè)體評(píng)價(jià)是幼兒或與同伴隨機(jī)式的比較，縱向地了解自己的進(jìn)步軌跡，同時(shí)在與同伴的橫向比較中進(jìn)一步增進(jìn)對(duì)自身及同伴的客觀認(rèn)識(shí)，幫助幼兒設(shè)定更貼合自身的目標(biāo)，制定恰到好處的自我規(guī)劃。

四、升華評(píng)比價(jià)值

在互動(dòng)評(píng)比中，挖掘推進(jìn)，拓展數(shù)學(xué)能力，順?biāo)浦?，肯定自我價(jià)值全面地認(rèn)識(shí)自我，肯定自己的優(yōu)點(diǎn)和努力，同時(shí)理性認(rèn)識(shí)缺點(diǎn)，學(xué)會(huì)欣賞他人閃光之處，同事，因勢(shì)利導(dǎo)，形成民主意識(shí)，打破局限，凸顯競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)讓每個(gè)人的行為都成為相互的參照，進(jìn)而形成良性的競(jìng)爭(zhēng)氛圍，潛移默化地互相促進(jìn)，從而達(dá)到共同提高。

五、總結(jié)

如果把幼兒園比作成一把鎖，那么合理的管理就是開啟這把鎖的金鑰匙。只有首先打開鎖，才能有大的作為。幾年來(lái)，我深感管理工作的重要性，切身體會(huì)到人是最重要的因素，是管理的核心，要辦好幼兒園，提高工作質(zhì)量，不僅僅需要一個(gè)強(qiáng)有力的領(lǐng)導(dǎo)班子，還需要一支熱愛幼教事業(yè)，有良好職業(yè)道德、團(tuán)結(jié)協(xié)作的教職工隊(duì)伍。因此作為一名幼兒園領(lǐng)導(dǎo)合理合情的管理，處理好幼兒園的各項(xiàng)工作，是促進(jìn)幼兒園發(fā)展的基礎(chǔ)，是促進(jìn)幼教事業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)。

[1]中華人民共和國(guó)教育部.3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南，2012，09.

[2]張俊著，幼兒園數(shù)學(xué)領(lǐng)域教育精要——關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)與活動(dòng)指導(dǎo).教育科學(xué)出版社，2017,05.