如何讓小學(xué)思想品德教育回歸生活化

張?jiān)平?/p>

摘要：小學(xué)階段是學(xué)生思想、價(jià)值、道德形成的最重要時(shí)期，思想品德教育作為小學(xué)課程教學(xué)體系的重要組成之一，對學(xué)生思想觀念形成具有至關(guān)重要的影響。隨著新課改的不斷推進(jìn)，小學(xué)思想品德教育不僅要不斷豐富教學(xué)理念，還應(yīng)走出傳統(tǒng)教學(xué)的局限，回歸小學(xué)生的日常生活，將思想品德教育作用于小學(xué)生成長的點(diǎn)滴之中。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；思想品德；教育；生活化

作為小學(xué)生道德教育的啟蒙階段，小學(xué)思想品德教學(xué)對學(xué)生正確思想道德的形成及人生觀、價(jià)值觀形成具有積極的引導(dǎo)作用。在教育改革不斷深入的大環(huán)境下，對小學(xué)思想品德教育模式進(jìn)行分析與探討既是現(xiàn)代教育發(fā)展的需求，又是小學(xué)思想品德教學(xué)質(zhì)量提升的重要途徑。

一、小學(xué)品德教育存在的不足

（一）教學(xué)過程缺少活力。

隨著新課改不斷深入，傳統(tǒng)課程教學(xué)中的不足逐漸暴露出來。一直以來，小學(xué)思想品德教育中，教學(xué)方式沿襲傳統(tǒng)課堂教學(xué)中教師授課、學(xué)生聽課的模式。這種模式在一定程度上制約了良好教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)造，小學(xué)思想品德教育課的生活化氛圍不濃。同時(shí)，這種傳統(tǒng)教學(xué)方式下，學(xué)生實(shí)踐機(jī)會(huì)相對較少，思想品德課程趣味性下降，學(xué)生對思想品德課程的興趣受到制約。

（二）方法陳舊，手段單一

長期以來，我國小學(xué)思想品德教育都延續(xù)傳統(tǒng)的教師講、學(xué)生聽的教學(xué)模式，由教師單向向?qū)W生傳遞知識。師生之間缺少互動(dòng)，教學(xué)氛圍沉悶無趣，學(xué)生的主體地位及作用無法發(fā)揮，學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性受到抑制。與此同時(shí)，長期采用這種單一教學(xué)方式，造成小學(xué)思想品德教育與學(xué)生生活脫節(jié)，教學(xué)成為理論教學(xué)而無法與學(xué)生實(shí)際生活相聯(lián)系，違背思想品德教育“理論”與“生活實(shí)踐”結(jié)合的原則。

（三）教學(xué)評價(jià)不全面

當(dāng)前，小學(xué)思想品德教育中普遍存在教學(xué)評價(jià)片面、缺少綜合性評價(jià)的現(xiàn)象。我國小學(xué)思想品德教學(xué)一直采用傳統(tǒng)教學(xué)評價(jià)方式，評價(jià)重點(diǎn)多集中于學(xué)生理論知識掌握程度，將學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)視為重點(diǎn)，而忽略對學(xué)生學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)階段性的評價(jià)，違背以人為本的科學(xué)教學(xué)理論。這種相對簡單粗暴的評價(jià)方式下，教師無法準(zhǔn)確把握學(xué)生學(xué)習(xí)情況及思想變化，學(xué)生興趣與效果難以得到增強(qiáng)，導(dǎo)致小學(xué)思想品德課教學(xué)質(zhì)量與效果難以保障。

二、使小學(xué)思想品德教育回歸生活化的策略

（一）創(chuàng)新教學(xué)方式，豐富生活情境。

小學(xué)思想品德教育與學(xué)生日常生活息息相關(guān)，正因?yàn)槿绱?，要?gòu)建高效小學(xué)思想品德課堂，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，就需要小學(xué)思想品德教師既關(guān)注知識的口傳心授，又通過多種教學(xué)方式創(chuàng)新，創(chuàng)設(shè)生活教學(xué)情境，實(shí)現(xiàn)小學(xué)思想品德理論與學(xué)生生活實(shí)際相結(jié)合。引導(dǎo)學(xué)生在生活化教學(xué)情境中思考與學(xué)踐，以真實(shí)的情感體驗(yàn)或場景體會(huì)增進(jìn)對知識點(diǎn)的理解，從而學(xué)得所感、學(xué)有所用。因此，小學(xué)思想品德教師在教學(xué)過程中要發(fā)揮教學(xué)引導(dǎo)者的作用，從高高在上的講臺(tái)上走入學(xué)生之間，以指導(dǎo)者與合作者的雙重身份與學(xué)生交流、合作，共同打造生活化教學(xué)場景，并借助學(xué)生對真實(shí)環(huán)境的體驗(yàn)，幫助學(xué)生更好地吸收知識，并最終運(yùn)用于實(shí)踐之中。如《我的角色與責(zé)任》教學(xué)過程中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生畫出關(guān)系圖譜，引導(dǎo)學(xué)生以角色劃分方式將日常生活中的關(guān)系以圖譜進(jìn)行展示，并幫助學(xué)生了解每個(gè)角色在關(guān)系網(wǎng)中的不同分工。隨著新課改不斷推進(jìn)，小學(xué)思想品德教學(xué)還要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)手段，關(guān)注良好學(xué)習(xí)氛圍的營造，促進(jìn)學(xué)生形成正確的思想道德意識形態(tài)。

（二）結(jié)合教材內(nèi)容，延伸開展生活教學(xué)。

教材是教學(xué)活動(dòng)開展的基礎(chǔ)，小學(xué)思想品德課教學(xué)中也不例外。結(jié)合教材制訂教學(xué)計(jì)劃，開展小思想品德教學(xué)，能有效促進(jìn)小學(xué)思想品德教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)。教師要尊重教材，開展思想品德教育工作，同時(shí)對教材內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)延伸與變通，以提高教學(xué)行為的合理性與實(shí)用性。小學(xué)思想品德課程是一門理論與實(shí)踐高度結(jié)合的學(xué)科，最大的教學(xué)意義在于為學(xué)生正確思想道德的形成提供明確方式，但學(xué)生思想道德的形成不僅局限于課內(nèi)，課外品德教育同樣至關(guān)重要。教師充分利用課本素材的同時(shí)，還要基于課本開展生活化教學(xué)，向課外內(nèi)容進(jìn)行拓展，開展多樣化思想品德教育。如教學(xué)《生產(chǎn)與生活》中的“從電視機(jī)的變化說起”時(shí)，學(xué)生接觸到的電視機(jī)大多為掛壁式的，極少學(xué)生了解臺(tái)式彩色電視機(jī)，對黑白電視更是知之甚少。教師可以充分利用多媒體開展教學(xué)活動(dòng)，通過搜集早期電視機(jī)圖片和相關(guān)的影像資料，向?qū)W生展現(xiàn)電視機(jī)的演變過程。在生動(dòng)有趣的生活化課堂教學(xué)中收獲更多知識。

（三）改進(jìn)評價(jià)方式，促進(jìn)課程與生活統(tǒng)一。

新課改背景下，以學(xué)習(xí)成績?yōu)樵u價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的評價(jià)方式顯然不能滿足當(dāng)代學(xué)生的發(fā)展需求，小學(xué)思想品德教師要積極調(diào)整評價(jià)觀念，轉(zhuǎn)變評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，關(guān)注學(xué)生日常學(xué)習(xí)表現(xiàn)及學(xué)習(xí)能力，以尊重學(xué)生的態(tài)度與學(xué)生交流溝通，并及時(shí)針對學(xué)生問題與班主任、家長進(jìn)行交流。一方面了解學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，另一方面及時(shí)反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而針對問題及時(shí)提出有效解決方案，助力小學(xué)生良好思想品德的形成。與此同時(shí)，評價(jià)語言上，以積極性的、贊美性的評價(jià)語言為主，使學(xué)生感覺被尊重與被需要，從而在生活中自覺融入小學(xué)思想品德課程知識，實(shí)現(xiàn)小學(xué)思想品德教育回歸生活化的教育目標(biāo)。

綜上所述，新課改提出小學(xué)思想品德教育應(yīng)回歸生活化，通過教育與生活密切聯(lián)系，提高思想品德教學(xué)效率。本文對小學(xué)思想品德教育回歸生活進(jìn)行了分析探討，對小學(xué)思想品德生活化教學(xué)現(xiàn)狀及教學(xué)策略進(jìn)行了研究，希望為提高小學(xué)思想品德教學(xué)的有效性，促進(jìn)小學(xué)思想品德教育課程更好地發(fā)展提供參考。