淺議典型引領(lǐng)在初中德育中的作用

石超

摘要：典型引領(lǐng)是面向初中生開展德育工作的重要途徑，本文在探討典型引領(lǐng)的概念和特征的基礎(chǔ)上，通過(guò)對(duì)當(dāng)前存在突出問(wèn)題的深入剖析，提出在新時(shí)期改進(jìn)和提高初中生典型引領(lǐng)工作的建議，以期為從事初中生德育的教師提供借鑒。

關(guān)鍵詞：典型；初中；德育

一、概念及內(nèi)涵

典型引領(lǐng)在初等中學(xué)的德育工作中，是通過(guò)發(fā)掘、宣傳典型人物的高尚的道德情操、模范行為和顯著的成就，使典型人物的積極特征對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響，提升其道德品質(zhì)水平的教育方法。陳映芳從政治層面對(duì)這種典型引領(lǐng)進(jìn)行解讀，她認(rèn)為國(guó)家和成年人通過(guò)樹立典型，來(lái)塑造他們所期待的孩子形象，孩子圖像成了國(guó)家對(duì)孩子實(shí)施政治教化的重要工具。

典型引領(lǐng)是思想政治教育工作的重要方法之一。其特征即把思想政治教育的具體目標(biāo)和理論化、抽象化的思想教育內(nèi)容人格化，通過(guò)這些目標(biāo)和思想在具體的典型人物身上的生動(dòng)體現(xiàn)，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化卻極具現(xiàn)實(shí)感染力和說(shuō)服效果。典型人物是思想政治教育的生動(dòng)語(yǔ)言，典型引領(lǐng)所發(fā)揮的作用是其他思想政治教育方法所不能替代的，其影響力也較之有聲的教育語(yǔ)言和引導(dǎo)更有說(shuō)服力。初中生處于青春期的人格、思想成長(zhǎng)階段，思想的可塑性強(qiáng)，常下意識(shí)模仿心的榜樣或偶像，從言行舉止到生活習(xí)慣都容易受到典型人物的影響。

社會(huì)心理學(xué)家班杜拉在發(fā)揮榜樣作用開展典型引領(lǐng)方面具有深入的研究。他從社會(huì)環(huán)境影響的角度分析這個(gè)問(wèn)題，他認(rèn)為，人的學(xué)習(xí)行為收到環(huán)境的重要影響，所以，教育者可以創(chuàng)設(shè)特定的情境，樹立一些典型人物作為榜樣，引導(dǎo)教育對(duì)象在無(wú)意識(shí)之中進(jìn)行模仿學(xué)習(xí)，從而對(duì)教育對(duì)象的思想品德發(fā)展形成積極的影響。班杜拉還指出，在適當(dāng)?shù)沫h(huán)境中典型人物對(duì)教育對(duì)象的影響，主要通過(guò)信息傳遞的方式，在被教育者的視野中，典型人物的行為會(huì)濃縮成符號(hào)性的表征，引導(dǎo)被教育者在注意、保持、動(dòng)作復(fù)制和動(dòng)機(jī)的過(guò)程中形成好的行為習(xí)慣。

在實(shí)踐過(guò)程中，典型人物對(duì)人的影響，可以分為幾種效果，一是無(wú)效影響，被教育者對(duì)典型形象的認(rèn)識(shí)浮于表面，并不能發(fā)自內(nèi)心地感受到敬仰之情或把其他人學(xué)習(xí)的楷模，而只是把典型人物作為難以企及的高度去觀瞻，不能產(chǎn)生實(shí)際的效果。 二是淺層次有效影響。教育對(duì)象在思想和口頭層面對(duì)典型人物表示敬佩和贊許，但因種種原因并不付諸實(shí)際行動(dòng)。三為深度有效影響。即教育對(duì)象不僅在思想和行動(dòng)上認(rèn)同、模仿典型人物，而且在心理特點(diǎn)、行為特征、日常習(xí)慣、人格特點(diǎn)等方面，都收到典型人物的深刻影響。

二、當(dāng)前青少年在榜樣影響方面存在的特征

首先，榜樣形象、特征更貼近現(xiàn)實(shí)、貼近生活。當(dāng)前青少年對(duì)于榜樣形象的認(rèn)知，已經(jīng)從“高大上”的特征向更具有現(xiàn)實(shí)性、具有個(gè)性化特征、更貼近日常生活轉(zhuǎn)變，青少年的理想追求也漸漸褪去宏大理想的色彩，帶有明顯的實(shí)用主義傾向。

其次，將文體界偶像形象作為榜樣。隨著大眾傳媒的深度發(fā)展，娛樂(lè)文化的影響日益深入，文體明星逐漸取代了過(guò)去的英雄人物和道德楷模，成為青少年群體最炙手可熱的榜樣。有的青少年因過(guò)于癡迷，甚至影響到自己正常的學(xué)習(xí)和生活。

最后，傳統(tǒng)樹典型做法對(duì)青少年的消極影響廣泛存在。在傳統(tǒng)的典型人物塑造過(guò)程中，宣傳教育部門為襯托典型人物的形象，有意忽略其缺點(diǎn)和個(gè)性，導(dǎo)致典型人物過(guò)于完美，使青少年產(chǎn)生距離感和道德恐懼感。其次，由于具體教育方式的僵化和教育理念的落后，傳統(tǒng)的典型引領(lǐng)教育常采取外在強(qiáng)加的姿態(tài)和形式主義的形式，容易引起處于逆反期的青少年的抵觸心理。

三、當(dāng)前典型引領(lǐng)中存在的突出問(wèn)題

首先，謬賞主義導(dǎo)致樹典型活動(dòng)普遍化，其結(jié)果會(huì)是樹典型活動(dòng)的泛濫化，典型引領(lǐng)的價(jià)值功能遭到削弱。典型人物的樹立需經(jīng)過(guò)充分的論證和科學(xué)考察，而當(dāng)前一些教育者在對(duì)典型人物的標(biāo)準(zhǔn)、影響沒(méi)有準(zhǔn)確把握的情況下，僅憑經(jīng)驗(yàn)過(guò)度樹立典型，導(dǎo)致典型形象“貶值”。

其次，對(duì)典型人物的宣傳失實(shí)。真實(shí)可信是樹立典型人物的基本條件，然而當(dāng)前的一些典型人物卻被認(rèn)為的抬高，甚至不惜犧牲基本的真實(shí)性，而這種做法也越來(lái)越難以得到青少年的認(rèn)同。

第三，形式主義傾向嚴(yán)重。有的教育者在教育活動(dòng)中體現(xiàn)了對(duì)典型引領(lǐng)的膚淺理解，其樹典型的活動(dòng)更像應(yīng)景之作，并不能做深做透。如到了三月學(xué)雷鋒，到了“五一”宣傳勞模，到了“五四”表彰團(tuán)員等相似做法比較廣泛地存在。

第四，不能與時(shí)俱進(jìn)。青少年的思想特點(diǎn)隨著時(shí)代的發(fā)展和社會(huì)的進(jìn)步，客觀地發(fā)生較大的變化。有的教育者觀念、方法陳舊，難以適應(yīng)教育對(duì)象的新特點(diǎn)，從而難以發(fā)揮實(shí)效。

四、加強(qiáng)典型引領(lǐng)的有效方法和途徑

首先，加強(qiáng)輿論引導(dǎo)，營(yíng)造良好氛圍。輿論環(huán)境對(duì)于青少年的影響不可忽視，集體性地對(duì)典型人物表示肯定與贊賞，會(huì)影響青少年的認(rèn)知和判斷，使其做出相似的行為表現(xiàn)。

其次，要充分結(jié)合學(xué)生的年齡等特點(diǎn)。在初中生中開展典型引領(lǐng)，不能忽視其年齡、理解能力、發(fā)展階段的特點(diǎn)，使模范人物脫離學(xué)生實(shí)際。例如，瑞士心理學(xué)家柯爾伯格研究表明，中學(xué)生對(duì)于公眾人物的道德感召力認(rèn)可度較低，這與中學(xué)生的生活經(jīng)歷和思維能力、認(rèn)識(shí)水平有一定的關(guān)系。所以，在初中階段開展榜樣典型教育，在典型人物的選擇等方面，要對(duì)被教育者的認(rèn)識(shí)水平做充分的調(diào)研。

第三，樹立的典型形象要具有時(shí)代性、平民性等特征。典型人物只有走到學(xué)生內(nèi)心，才能真正發(fā)揮引領(lǐng)作用。所以要根據(jù)當(dāng)前學(xué)生特點(diǎn)，采取更符合學(xué)生思維、審美要求的做法。

第四、典型引領(lǐng)活動(dòng)重內(nèi)容、講實(shí)效，摒除形式主義傾向。在開展典型引領(lǐng)教育前，要具有教育責(zé)任感和使命感，并對(duì)典型人物進(jìn)行深入的挖掘，對(duì)教育對(duì)象的特點(diǎn)做出準(zhǔn)確全面的調(diào)研，使每個(gè)典型人物都能深入人心、取得實(shí)效。在活動(dòng)結(jié)束后，要對(duì)教育活動(dòng)的效果進(jìn)行評(píng)估和整改，不斷優(yōu)化活動(dòng)程序。還要結(jié)合各單位的學(xué)生實(shí)際確定典型引領(lǐng)的重點(diǎn)，進(jìn)行重點(diǎn)投入，避免形成樣樣都涉及，樣樣不精細(xì)的問(wèn)題。

最后，典型引領(lǐng)活動(dòng)必須關(guān)注學(xué)生的主體性發(fā)揮。學(xué)生是教育的主體，教育的結(jié)果與成效，也體現(xiàn)在學(xué)生的主觀能動(dòng)行為上。所以典型引領(lǐng)活動(dòng)必須有學(xué)生的充分參與。從榜樣的發(fā)掘、宣傳、學(xué)習(xí)、踐行等過(guò)程，充分激發(fā)學(xué)生主體參與熱情，尊重青少年提出的意見和建議。