創(chuàng)新能力培養(yǎng)下的電工電子技術(shù)課程教學(xué)改革芻議

沈校強

摘 要：電工電子技術(shù)教學(xué)屬于目前教育領(lǐng)域發(fā)展中重要的項目，有利于培養(yǎng)新時期社會需要的技能型人才以及職業(yè)型人才，與職業(yè)崗位之間存在緊密聯(lián)系。在此情況下將教學(xué)工作向著生產(chǎn)技術(shù)以及崗位靠攏，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力與職業(yè)能力，有利于提升其實踐操作水平，促進日后學(xué)習(xí)與操作的良好發(fā)展。所以，在電工電子技術(shù)課程教學(xué)過程中，應(yīng)重點關(guān)注學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，編制完善的教育計劃方案，全面提升整體教學(xué)水平，為其后續(xù)發(fā)展夯實基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新能力 電工電子技術(shù) 課程教學(xué)改革

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2018）11（b）-0212-02

創(chuàng)新能力培養(yǎng)下的電工電子技術(shù)課程教學(xué)中，要求教師針對課程進行合理設(shè)置，重點培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維與學(xué)習(xí)自信心，形成良好的創(chuàng)新意識，更好的完成目前教育工作任務(wù)，打破以往教學(xué)模式局限性，為社會培養(yǎng)更多具有創(chuàng)新能力的人才。

1 創(chuàng)新能力培養(yǎng)下電工電子技術(shù)課程教學(xué)問題分析

對于創(chuàng)新能力培養(yǎng)而言，需要通過實踐操作途徑以及創(chuàng)新教育途徑培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，使其具有較高的創(chuàng)新思維，可在學(xué)習(xí)以及操作中更好的參與創(chuàng)新活動。然而，目前部分電工電子技術(shù)課程教學(xué)中，教學(xué)方式存在問題，難以更好地提升學(xué)生創(chuàng)新意識，嚴重影響教學(xué)效果。具體問題表現(xiàn)如下。

第一，未能合理地針對課程進行設(shè)置，缺乏創(chuàng)新思維的培養(yǎng)模式。電工電子專業(yè)教學(xué)中，主要課程內(nèi)容就是培養(yǎng)學(xué)生的理論知識以及專業(yè)技能，且重理論輕實踐操作的觀念較為嚴重，導(dǎo)致理論知識的教育量增加，無法更好的培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。與此同時，在日常教學(xué)中未能充分意識到實踐操作教學(xué)重要性，難以采用科學(xué)化以及合理化的方式進行課程改革完善，無法全面培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，嚴重影響教學(xué)效果。

第二，教學(xué)內(nèi)容較為枯燥，教育方式過于單一。從實踐操作教學(xué)情況來講，很多電工電子技術(shù)專業(yè)在實踐教學(xué)中，都重視基礎(chǔ)驗證類型實驗課程的設(shè)計，缺乏步驟操作的實驗課程，未能更好地培養(yǎng)學(xué)生獨立思考問題以及解決問題能力，難以合理學(xué)生創(chuàng)新能力。且在課程教學(xué)中實驗方式老舊，多將板書作為主要的實驗教學(xué)指導(dǎo)方式，難以凸顯學(xué)生的主體地位，不利于培養(yǎng)學(xué)生分析與解決問題的能力，無法激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，不能更好地培養(yǎng)其創(chuàng)新能力[1]。

2 創(chuàng)新能力培養(yǎng)下電工電子技術(shù)課程教學(xué)改革

在電工電子技術(shù)課程教學(xué)工作中，應(yīng)根據(jù)創(chuàng)新能力培養(yǎng)特點以及需求，編制完善的教育計劃方案，利用科學(xué)化以及合理化的方式，完成目前的教學(xué)工作，提升整體教育水平，達到預(yù)期的教學(xué)改革目的。具體措施如下。

（1）課堂教學(xué)的改革。

在創(chuàng)新能力培養(yǎng)的背景之下，應(yīng)重視課堂教學(xué)改革，根據(jù)電工電子專業(yè)教育需求以及發(fā)展特點，做好課堂教育的改革工作，全面提升整體工作效果。首先，應(yīng)充分意識到學(xué)生創(chuàng)新思維培養(yǎng)重要性，充分發(fā)揮學(xué)生創(chuàng)新能力重要性，在課堂教學(xué)中合理分析以及研究，更好地提升學(xué)生創(chuàng)新思維能力，營造良好教育氛圍。在此期間，還需樹立以人為本的觀念，將學(xué)生作為課堂教學(xué)主體，教師只進行引導(dǎo)，致力于提升學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析以及解決問題的能力，自主思考，獲取相關(guān)知識，養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣。在課堂教學(xué)過程中，教師需要提出有層次的問題，鼓勵學(xué)生大膽發(fā)言。也可以將學(xué)生劃分成為幾個小組，在小組探討的過程中，勇敢提出疑問，參與到創(chuàng)新活動中，保證每個教育環(huán)節(jié)合理性以及創(chuàng)新性效果，使得學(xué)生更好地獲取專業(yè)知識，形成良好創(chuàng)新思維[2]。在課堂教學(xué)改革工作中，應(yīng)總結(jié)豐富經(jīng)驗，創(chuàng)建科學(xué)化的教育模式，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及思維能力，在合理開展教學(xué)工作的情況下，充分發(fā)揮各方面教育方式積極作用，增強各方面工作的可靠性以及有效性，確?？梢猿浞职l(fā)揮課堂教學(xué)方式積極作用，不斷培養(yǎng)學(xué)生的自主思考能力。

（2）建設(shè)高素質(zhì)教師人才隊伍。

為了更好地培養(yǎng)電工電子技術(shù)專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新能力，應(yīng)建設(shè)高素質(zhì)教師人才隊伍，在教師的支持下，合理完成目前教學(xué)任務(wù)，提升整體教育水平。當(dāng)前，很多電工電子技術(shù)教師的專業(yè)素質(zhì)較低，缺少到企業(yè)中實踐操作的經(jīng)驗，實踐操作能力較低，缺乏創(chuàng)新意識。在教學(xué)中只重視學(xué)生理論知識以及技能的掌握，未能合理培養(yǎng)創(chuàng)新能力。所以，學(xué)校應(yīng)重視教師人才隊伍的建設(shè)，聘用專業(yè)素質(zhì)較高的教師，要求到企業(yè)中參與實踐操作，總結(jié)豐富經(jīng)驗。并且樹立正確的創(chuàng)新觀念，充分意識到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要性。與此同時還需針對教師進行階段性專業(yè)知識與先進技能的培訓(xùn)，使其掌握學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)技巧，可以在日常工作中更好地培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維與能力，提升教育水平[3]。在教師隊伍建設(shè)工作匯總，還需重視思政教育，培養(yǎng)教師的職業(yè)道德素養(yǎng)，使其在教學(xué)中樹立正確觀念，合理地解決目前教育問題，探索科學(xué)化的教學(xué)方式方法，在提升教育效果的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮各方面教學(xué)工作的積極作用，增強教育力度，重點關(guān)注電工電子技術(shù)專業(yè)學(xué)生的職業(yè)能力以及實踐操作能力。

（3）創(chuàng)新教育模式。

電工電子專業(yè)教學(xué)過程中，需要針對教育模式進行創(chuàng)新，重視學(xué)生創(chuàng)新思維以及能力的培養(yǎng)。可以將理論知識與實踐操作有機整合，杜絕相互脫節(jié)的問題，在其中凸顯出實踐操作優(yōu)勢，在學(xué)生掌握理論知識之后，培養(yǎng)其實踐操作能力，使其將理論知識應(yīng)用在操作中。在實踐過程中還需重視創(chuàng)新訓(xùn)練活動，利用創(chuàng)新訓(xùn)練的方式，全方位提升學(xué)生創(chuàng)新能力，使其在實踐操作中掌握創(chuàng)新技巧，總結(jié)豐富經(jīng)驗，更好地參與到相關(guān)操作中，全方位增強學(xué)生的創(chuàng)新意識[4]。

3 結(jié)語

在電工電子技術(shù)專業(yè)教學(xué)發(fā)展的過程中，教師應(yīng)充分意識到學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)重要性，遵循科學(xué)化的教育原則，在教學(xué)過程中總結(jié)出豐富的經(jīng)驗，充分意識到學(xué)生創(chuàng)新思維以及能力培養(yǎng)的重要性，合理完成當(dāng)前的工作任務(wù)，達到預(yù)期教學(xué)目的。

參考文獻

[1] 孫科學(xué)，郭宇鋒，肖建，等.面向新工科的工程實踐教學(xué)體系建設(shè)與探索[J].實驗技術(shù)與管理，2018，123（5）：233-235.

[2] 姚禹，董紅麗.教育思想大討論下“電工電子技術(shù)”課程創(chuàng)新[J].文化創(chuàng)新比較研究，2017，45（24）：89-90.

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[4] 張勇.信息技術(shù)與中職電工電子課程教學(xué)的整合探究[J].考試周刊，2017，5（38）：141-144.