淺談初中英語任務(wù)型教學(xué)之我見

趙文娟

摘要：任務(wù)型教學(xué)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語進(jìn)行交際的能力，但從更廣泛地層面強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力。任務(wù)型教學(xué)要求教學(xué)活動要有利于學(xué)生學(xué)習(xí)語言知識、發(fā)展語言技能，從而提高實(shí)際語言運(yùn)用能力，任務(wù)型教學(xué)強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程，力圖讓學(xué)生通過完成真實(shí)生活任務(wù)而參與學(xué)習(xí)過程，讓學(xué)生形成運(yùn)用英語的能力，任務(wù)型教學(xué)要求教學(xué)活動要有利于學(xué)生學(xué)習(xí)語言知識、發(fā)展語言技能，從而提高實(shí)際語言運(yùn)用能力。

關(guān)鍵詞：任務(wù)型教學(xué)；任務(wù)呈現(xiàn)；任務(wù)準(zhǔn)備；任務(wù)完成

根據(jù)《新課標(biāo)英語》初中教材，遵循外語教育理論、學(xué)習(xí)理論、心理學(xué)理論等，結(jié)合我區(qū)中學(xué)英語教師豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，簡要介紹一些任務(wù)型教學(xué)方法與技巧供大家在教學(xué)中參考。

任務(wù)型教學(xué)——基本教學(xué)方法

任務(wù)型教學(xué)（task-based approach）是20世紀(jì)80年代以來西方英語教育最新發(fā)展成果，是“交際法”（communicative approaches）的最新發(fā)展。對于任務(wù)有著不同層面的定義，總的來說，任務(wù)是一種教學(xué)活動，“是一件以意義為中心的活動，使學(xué)習(xí)者使用目的語參與到理解、處理、輸出和/或互動之中。”任務(wù)型教學(xué)具有以下基本特征：

1.任務(wù)型教學(xué)是交際法（Communicative Approaches）的一種新的形態(tài)，是交際法的發(fā)展，而不是交際法的替代物。

2.任務(wù)型教學(xué)強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程，力圖讓學(xué)生通過完成真實(shí)生活任務(wù)而參與學(xué)習(xí)過程，而讓學(xué)生形成運(yùn)用英語的能力，因此，任務(wù)型教學(xué)克服了以功能為基礎(chǔ)的交際教學(xué)法不重視過程的不足。

3.任務(wù)型教學(xué)仍然強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語進(jìn)行交際的能力，但從更廣泛地層面強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力。

4.任務(wù)型教學(xué)強(qiáng)調(diào)以真實(shí)生活任務(wù)為教學(xué)中心活動，修正了以功能為基礎(chǔ)的教學(xué)的活動中存在的真實(shí)性不足的問題。

5.任務(wù)型教學(xué)要求教學(xué)活動要有利于學(xué)生學(xué)習(xí)語言知識、發(fā)展語言技能，從而提高實(shí)際語言運(yùn)用能力，也就是說，任務(wù)型教學(xué)并不反對語言知識教學(xué)，而是倡導(dǎo)以語言運(yùn)用能力為目的的語言知識教學(xué)。因此，任務(wù)既有真實(shí)生活任務(wù)，也有學(xué)習(xí)性任務(wù)。遵循國家《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》編寫的全新的初中英語教材，已經(jīng)按照任務(wù)型教學(xué)思想在教材中設(shè)計(jì)了相應(yīng)的任務(wù)，就任務(wù)型課堂教學(xué)的程序給您提供以下建議。

三段式的程序：任務(wù)呈現(xiàn)、任務(wù)準(zhǔn)備、任務(wù)完成。

一、任務(wù)呈現(xiàn)

這是任務(wù)型的課堂教學(xué)所特有的教學(xué)環(huán)節(jié)，任務(wù)型的課堂教學(xué)一開始就呈現(xiàn)出任務(wù)，讓學(xué)生從課堂教學(xué)一開始就明確要完成的任務(wù)，然后在任務(wù)的驅(qū)動下去學(xué)習(xí)語言知識和進(jìn)行技能訓(xùn)練，這樣的學(xué)習(xí)過程是任務(wù)驅(qū)動的（task-driven）過程，有利于強(qiáng)化學(xué)習(xí)的興趣和動力，同時(shí)有利于體現(xiàn)任務(wù)的真實(shí)性。也可以在課堂教學(xué)一開始不呈現(xiàn)任務(wù)，而只是在知識學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練結(jié)束后再呈現(xiàn)任務(wù)，并完成任務(wù)，但這不是任務(wù)驅(qū)動型的教學(xué)過程，學(xué)生的學(xué)習(xí)動力不如任務(wù)驅(qū)動過程那么強(qiáng)。

二、任務(wù)準(zhǔn)備：知識與技能教學(xué)

任務(wù)準(zhǔn)備過程實(shí)際上就是我們的課堂教學(xué)過程，課堂教學(xué)就是為完成任務(wù)而進(jìn)行知識與能力準(zhǔn)備的過程。我們在課堂教學(xué)一開始把運(yùn)用任務(wù)呈現(xiàn)給學(xué)生之后，學(xué)生能夠感受到?jīng)]有足夠的知識、能力、技能、信息和文化理解，任務(wù)的要求與他們目前的知識與能力存在著明顯的知識差距、能力差距、技能差距、信息差距和文化差距。因此，學(xué)生就在任務(wù)的驅(qū)動下，通過學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容來獲得完成任務(wù)所必需的知識、能力、技能、信息和文化理解，然后才能完成這個(gè)任務(wù)。這個(gè)學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容的過程就是通常的知識教學(xué)和技能訓(xùn)練的過程。

A.知識學(xué)習(xí)

這是我們通常的語言知識（語音、詞匯、語句、語法等）和文化知識教學(xué)，但任務(wù)教學(xué)強(qiáng)調(diào)知識教學(xué)與任務(wù)相關(guān)，也就是：知識本身應(yīng)該是完成任務(wù)所必需而學(xué)生在此前所缺乏的（即屬于知識差距），在知識教學(xué)過程中要不斷關(guān)照任務(wù)本身。

B.技能訓(xùn)練

這包括我們通常所說的語言技能（聽說讀寫）的教學(xué)，也包括學(xué)習(xí)技能（學(xué)習(xí)策略）的教學(xué)。當(dāng)然，任務(wù)型教學(xué)更強(qiáng)調(diào)技能教學(xué)與任務(wù)相關(guān)，也就是：技能本身應(yīng)該是完成任務(wù)所必需而學(xué)生在此前所缺乏的（即屬于技能差距），同時(shí)在技能過程中要不斷關(guān)照任務(wù)本身。

三、任務(wù)完成

任務(wù)的完成是任務(wù)型教學(xué)程序的最后環(huán)節(jié)。學(xué)生通過完成任務(wù)將在前一環(huán)節(jié)中學(xué)到的知識和形成的技能轉(zhuǎn)化成在真實(shí)生活中運(yùn)用英語的能力。這一環(huán)節(jié)可以在教學(xué)過程中在老師指導(dǎo)下在課堂上完成，如可以安排在教學(xué)內(nèi)容完成之后，或是課堂教學(xué)的最后階段，也可以安排在課后完成。一般短期任務(wù)直接在本單元的教學(xué)中完成，而長期任務(wù)則可以在規(guī)定時(shí)間內(nèi)（最好不超過一學(xué)期）完成。對于那些能力要求較高的任務(wù)可以要求學(xué)生集體完成，一些能力要求一般的任務(wù)可以要求學(xué)生單獨(dú)完成。同時(shí)在技能過程中要不斷關(guān)照任務(wù)本身。

任務(wù)型教學(xué)與常規(guī)的課堂教學(xué)的程序并無本質(zhì)區(qū)別，但教學(xué)過程必須是圍繞任務(wù)的完成而進(jìn)行的，也就是所學(xué)的知識與技能都是完成任務(wù)所必需的，同時(shí)教學(xué)過程中要不斷將正在學(xué)習(xí)的知識與技能反照到要完成的任務(wù)之上，也就是在新學(xué)的知識、技能與運(yùn)用任務(wù)之間建立直接的關(guān)聯(lián)，使學(xué)生既掌握知識與技能，更形成運(yùn)用這些知識與技能的能力。如前所述，任務(wù)型教學(xué)中包含了學(xué)習(xí)性任務(wù)，也就是訓(xùn)練技能與學(xué)習(xí)知識的任務(wù)。

以上教學(xué)方法和技巧基本上都是來自于我三十年的教學(xué)實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)， 有些不太成熟，有待完善。現(xiàn)拿出來與“大家”分享，期待提出寶貴意見和建議。