因材施教 循序漸進

陳章華

摘要：隨著教育事業(yè)的深入發(fā)展，人們對學生的綜合素質(zhì)能力的培養(yǎng)越來越重視。本文就提升高校應用寫作課教學效果分為兩點進行分析：高校應用寫作課程教學現(xiàn)狀、高校應用寫作課程教學現(xiàn)狀。

關(guān)鍵詞：高校；應用寫作課教學；因材施教

引言：在我國語文傳統(tǒng)教育中，教師過于重視培養(yǎng)學生的文學性，忽略對學生寫作能力培養(yǎng)，導致大學生的寫作能力較弱。目前，大學生在學習中對使用性較強的文章寫作效果并不理想，因此在各個高校開通了關(guān)于提升學生寫作能力的課程，應用寫作課程。但是，這堂課在大學的教學效果并不理想，本文就高校應用寫作課程教學進行分析。

一、高校應用寫作課程教學現(xiàn)狀

在高校的應用寫作課程教學中普遍存在以下幾個方面的問題，教學方法陳舊、課程設置不合理、與專業(yè)內(nèi)容不一致。具體如下：

（一）教學方法陳舊

在目前的高校應用寫作課程的教學中，有部分院校仍采用傳統(tǒng)的教學模式，填鴨式的教學，教師以教材為主，根據(jù)教材內(nèi)容進行教學，通過仿寫、寫作的方法，讓學生記憶寫作的格式。這樣的教學方法，不利于學生長久記憶，學生只有在課堂時間能夠清楚的記住文章格式[1]。因為在日常學習生活中缺乏練習，導致學生很快又會忘記。

（二）課程設置不合理

在高校中合理的設置課程是開展寫作教學的重要根據(jù)，但是在目前的高校中寫作教學的課程設置仍存在一些問題，如課時安排時間較少、教學時間短、實踐安排不合理等。這些問題導致在高校中應用寫作教學開展并不順利，不利于提升學生的寫作能力。此外，教師對這門課程的重視程度不夠，使教學質(zhì)量無法保證，學生的學習效率也無法提升，學習在設置課程時，對理論課程的重視程度高于實踐課程，學生缺乏寫作練習，進而應用能力無法提升。

（三）應用寫作教學與學生專業(yè)缺乏有效結(jié)合

在很多高校中開設了應用寫作課程，但是教學效果并不理想。導致這種情況的原因有很多種，如學生自身的基礎知識較弱、應用能力不強，應用寫作課程內(nèi)容過于單調(diào)，教學方法單一等等。但是學生學習效率不理想的主要原因就是應用寫作教學與學生的專業(yè)并沒有有效的結(jié)合在一起。使學生的應用寫作能力在專業(yè)應用中較弱，受到限制，學生的寫作能力無法在專業(yè)中體現(xiàn)出來，并不利于學生日后的工作和學習。

二、提升高校應用寫作課教學效果的策略

（一）改革、完善教學方式和模式

在高校應用寫作教學方法的改革創(chuàng)新中，豐富教學內(nèi)容，采用多樣的教學模式，形成獨具特色的教學模式[2]。在應用寫作的教學中，教師應該將學生作為學習的主體，創(chuàng)造機會，使學生參與到課堂學習中，為學生的寫作學習提供條件；在課堂上加強與學生的互動，拉近師生的關(guān)系。在進行寫作訓練時，教師不僅要借助課堂中教材內(nèi)容進行教學，可以充分挖掘課堂外的素材，提升學生的習作能力。隨著現(xiàn)代技術(shù)的發(fā)展，教師在課堂上要充分利用多媒體技術(shù)，采用現(xiàn)代化的教學模式，課前制作教學課件，豐富學生的學習內(nèi)容，活躍課堂氛圍。使學生能夠直觀的感受到教學，利用多年媒體將教學的重點展示給學生，提升學生學習的興趣。教師也可以利用現(xiàn)代信息技術(shù)，創(chuàng)建學習平臺，學生在平臺上可以自自主學習，利用現(xiàn)代信息技術(shù)，如微信、QQ、公眾號等等，學生在終端進行自主學習，遇到問題方便及時溝通解決，教師也可以根據(jù)學生的反饋調(diào)整教學模式，采用更有針對性的教學模式，提升學生的寫作能力，提高教學效果。

（二）完善、改革教學內(nèi)容

在高校的應用寫作教學中，若想提升教學效果，就要對教學內(nèi)容進行改革。改變傳統(tǒng)的教學內(nèi)容，讓學生減少對教材中文章的仿寫，引導學生進行創(chuàng)新，用自己的觀點和想法進行寫作，改變傳統(tǒng)的寫作模式，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。此外，改進課后作業(yè)方式。學生的學習離不開學生課后的練習，因此課后作業(yè)的作用十分的重要，其是鞏固學生學習的重要途徑，也是檢驗學生學習成果的重要措施。因此教師在為學生布置課后作業(yè)時，改變傳統(tǒng)的作業(yè)模式，不要讓學生一味仿寫，教師應該增加學生作業(yè)的趣味性，激發(fā)學生學習的興趣，學生產(chǎn)生興趣之后，學習的效果將會事半功倍。

（三）利用情境教學方法

在應用寫作教學中，情境教學是一種比較有效的教學方法，它將教學內(nèi)容與學生的學習環(huán)境相結(jié)合，教師利用這種教學方法不僅完成了教學內(nèi)容，同時有利于提升學生的應用寫作能力。在實際教學中，教師可以創(chuàng)建情景或是模擬教學情景提升學生的學習效率，提高教學質(zhì)量。首先，教師可以利用多媒體為學生創(chuàng)建應用寫作環(huán)境，如利用多媒體播放出一則關(guān)于本校新生入學的通知，學生根據(jù)教師的播放的內(nèi)容，感受應用寫作的要點及內(nèi)容。其次，教師可以帶領學生走進實際的生活情境中，讓學生收集新聞、海報、公園的通知等等，然后組織學生進行討論、交流關(guān)于對應用文的認識。對收集應用文的內(nèi)容、標題、格式進行討論，發(fā)現(xiàn)其中的問題和不足，將自己的想法落實在紙張上，學生通過這樣的學習方式有利于提升學生自身寫作能力與應用能力。

（四）優(yōu)化課程設置

在高校應用寫作教學中，教師要優(yōu)化課程，培養(yǎng)學生的應用能力[3]。在設置應用寫作課程時，應該增加應用寫作課時，重視這門課程的開展。另外，加強應用寫作課程的實踐課程，合理的設置理論課程與實踐課程。只有這樣，學生通過大量的聯(lián)系，可以積累寫作經(jīng)驗，提升學生的語言組織能力、應用能力及表達能力，進而提升學生的寫作能力。

（五）與學生專業(yè)有效結(jié)合在一起

在高校應用寫作教學中，教師要集合學生的專業(yè)進行教學，例如，計算機專業(yè)的學生，教師在進行應用寫作教學時，可以根據(jù)學生的專業(yè)讓學生寫關(guān)于編程、C語言的文章，在教學時教師要注意結(jié)合學生專業(yè)，這樣一來有利于提升學生的學習，提升學生的專業(yè)能力及寫作能力，從而提升教學效率。

結(jié)束語：

總而言之，改革開放40年來，我國市場經(jīng)濟的迅速發(fā)展，促進了教育事業(yè)的發(fā)展，我國高校中培養(yǎng)了一批又一批的優(yōu)秀人才。隨著新課改的深入和素質(zhì)教育，對學生的綜合能力的重視程度越來越高。教師應該重視高校應用寫作教學，提升學生的綜合能力，培養(yǎng)學生的應用能力。因此教師應該完善和創(chuàng)新高校寫作教學方法，提升高校應用寫作課教學效果，促進學生全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]顧春軍.因材施教 循序漸進——談高校應用寫作課教學效果的提升[J].應用寫作，2017（04）：43-44

[2]李小玲.高校應用寫作教學理論與實踐探討[J].應用寫作，2016（12）：4-8

[3]姚國建，李樺.高校應用寫作教學存在的問題及對策研究[J].蚌埠學院學報，2012，1（06）：69-73