分層教學(xué)在小學(xué)體育教學(xué)中的應(yīng)用初探

梁明勇

摘要：新時(shí)代下，教學(xué)的手段正逐漸趨于多樣化和人性化，更加尊重學(xué)生的差異性和主體性。分層教學(xué)法就是典型的人性化教學(xué)方法，考慮到了不同學(xué)生的差異，合理分配教學(xué)任務(wù)，控制學(xué)習(xí)難度。將分層教學(xué)應(yīng)用于小學(xué)體育教學(xué)中，無疑解決了學(xué)生由于身體素質(zhì)、性別差異等方面的不同而帶來的學(xué)習(xí)問題，使教學(xué)真正面向全體學(xué)生。本文基于分層教學(xué)的概念，提出了分層教學(xué)在小學(xué)體育教學(xué)中的應(yīng)用策略，以供參考。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)；小學(xué)；體育教學(xué)

引言：

體育學(xué)習(xí)不同于文化課的學(xué)習(xí)，學(xué)生往往是“心有余而力不足”。由于存在客觀上的差異，學(xué)生們無法完成教師布置的統(tǒng)一性的任務(wù)，這也為教學(xué)的開展帶來了一大難題。分層教學(xué)的出現(xiàn)不僅解決了這一問題，也讓全體學(xué)生都能在體育課上有所收獲，各自達(dá)成不同層次的目標(biāo)，增強(qiáng)了體育教學(xué)的有效性。

一、分層教學(xué)概述

分層教學(xué)就是根據(jù)學(xué)生的差異將他們劃分成為不同的等級(jí)，對于不同等級(jí)的學(xué)生采取不用的教學(xué)手段，提出不同的教學(xué)要求，制定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，最終使能力強(qiáng)的學(xué)生能夠有進(jìn)一步發(fā)展的空間，基礎(chǔ)差的學(xué)生能夠逐步獲得提高[1]。這樣的教學(xué)模式滿足了全體學(xué)生的需求，體現(xiàn)了教學(xué)的人性化與個(gè)性化。尤其對于體育這樣一門特殊的學(xué)科來說，運(yùn)用分層教學(xué)方法更能體現(xiàn)成效。

二、分層教學(xué)在小學(xué)體育教學(xué)中的應(yīng)用

（一）對學(xué)生的分層

分層教學(xué)法實(shí)施的首要一步就是對學(xué)生的分層，這一環(huán)節(jié)也直接關(guān)乎到分層教學(xué)實(shí)施的效果。首先，根據(jù)班級(jí)中學(xué)生體育學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、身體素質(zhì)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣的差異，將學(xué)生劃分為A、B、C三個(gè)等級(jí)，其中A類學(xué)生為身體素質(zhì)較強(qiáng)，對體育學(xué)習(xí)興趣較強(qiáng)，學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生；B類學(xué)生為身體素質(zhì)一般，學(xué)習(xí)興趣不足，中等基礎(chǔ)的學(xué)生；C類學(xué)生為身體素質(zhì)較差，體育學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)興趣不足的學(xué)生。在分層之前，為確保分層的合理性，教師應(yīng)首先對學(xué)生們進(jìn)行考核，通過多樣的訓(xùn)練項(xiàng)目測試學(xué)生的體能，利用學(xué)習(xí)興趣調(diào)查表了解他們的興趣程度[2]。保障了分層的合理性后，還需要注意分層的“隱性”，需要在學(xué)生不知曉的情況下進(jìn)行，以免部分學(xué)生產(chǎn)生自卑心理，另一部分學(xué)生過分傲嬌。此外，還需要根據(jù)學(xué)生們的進(jìn)步情況定期做出分層的調(diào)整，確保學(xué)生始終處在合理的位置上。

（二）對教學(xué)內(nèi)容的分層

完成了對學(xué)生的分層后，接下來就是對教學(xué)內(nèi)容的分層。在同樣的教學(xué)環(huán)節(jié)，針對不同基礎(chǔ)的學(xué)生應(yīng)為他們選擇不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，隨后根據(jù)他們的學(xué)習(xí)情況逐漸的提升難度。如在400米的跑步訓(xùn)練中，一些體能較強(qiáng)的學(xué)生能夠輕松堅(jiān)持到最后，但對于一些女生和一些身體素質(zhì)不佳的學(xué)生來說卻常常是跑跑停停，最后基本是走完的全程，這樣的訓(xùn)練是毫無意義的，還會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生疲累感和畏難心理。為此，教師可以將跑道劃分成為幾段，將中長跑變?yōu)槎膛?。要求A類學(xué)生跑完全程，B類學(xué)生首先進(jìn)行200米的訓(xùn)練，C類學(xué)生在150米的長度內(nèi)練習(xí)。將難度降低之后，學(xué)生們就不會(huì)再感到困難，隨后經(jīng)過學(xué)生們訓(xùn)練次數(shù)的增多，體能也隨之增強(qiáng)，教師再為B類和C類學(xué)生提高難度，延長跑步長度，學(xué)生就可以發(fā)現(xiàn)自己能夠堅(jiān)持到最后了，當(dāng)初的目標(biāo)已經(jīng)可以逐漸達(dá)成了。這樣根據(jù)學(xué)生的差異循序漸進(jìn)的提高教學(xué)難度是十分科學(xué)的體育教學(xué)方法，也避免了學(xué)生由于超負(fù)荷的運(yùn)動(dòng)出現(xiàn)受傷等事件的發(fā)生[3]。

（三）對教學(xué)方法的分層

針對不同層次的學(xué)生，除了應(yīng)為他們制定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容外，還應(yīng)在采取的教學(xué)方法上體現(xiàn)差異性。對于C類的學(xué)生，他們不僅學(xué)習(xí)能力較差，學(xué)習(xí)興趣也不足，教師在考慮到他們體能特點(diǎn)的同時(shí)還需要想方設(shè)法的激起他們的學(xué)習(xí)興趣，這樣才能實(shí)現(xiàn)將C類學(xué)生向B類學(xué)生的逐漸轉(zhuǎn)化和提升。同樣以上文中提到的中長跑訓(xùn)練為例，在為學(xué)生們布置了不同難度的練習(xí)任務(wù)后，教師還可以讓他們以不同的方式進(jìn)行練習(xí)。如對于A類的學(xué)生，可以讓他們開展競賽，看看誰能最先到達(dá)終點(diǎn)，這樣在增強(qiáng)他們體能的同時(shí)也能夠逐漸提高他們奔跑的速度。對于B類的學(xué)生，可以要求他們結(jié)成小組進(jìn)行接力跑，同樣以競爭的方式展開練習(xí)，而對于C類學(xué)生，由于為他們劃分的任務(wù)量較少，則可以讓他們在逐漸接受了這樣強(qiáng)度的訓(xùn)練后嘗試進(jìn)行往返跑[4]。不同的教學(xué)方法也考慮到了學(xué)生們的基礎(chǔ)和能力，使教學(xué)更具人性化，同時(shí)這樣的訓(xùn)練形式也為原本枯燥的跑步訓(xùn)練增添了一抹趣味性的色彩。針對不同的教學(xué)內(nèi)容，教師還需創(chuàng)新出更多個(gè)性化的分層教學(xué)方法，以不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（四）對教學(xué)評價(jià)進(jìn)行分層

由于對學(xué)生提出了不同難度的要求，教師在教學(xué)評價(jià)環(huán)節(jié)也不能以同樣的標(biāo)準(zhǔn)來要求他們，只要學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上獲得了進(jìn)步和提高就值得肯定和鼓勵(lì)。在跳遠(yuǎn)教學(xué)中，我分別為男生、女生、優(yōu)生、差生布置了不同難度的學(xué)習(xí)任務(wù)。在教學(xué)正式開始前，我對學(xué)生們的跳遠(yuǎn)成績進(jìn)行了記錄，隨后通過技術(shù)講解和一堂課的訓(xùn)練，后在課程結(jié)束前對學(xué)生們的跳遠(yuǎn)情況進(jìn)行了再次的評定，發(fā)現(xiàn)幾乎大部分的學(xué)生都在原有的基礎(chǔ)上獲得了提高。盡管一些基礎(chǔ)差的學(xué)生在進(jìn)步后成績?nèi)圆荒苓_(dá)到體育優(yōu)等生的基礎(chǔ)成績，但我知道，如果直接要求學(xué)生達(dá)到高難度的目標(biāo)是不切實(shí)際的，取得了微小的進(jìn)步就說明學(xué)生們已經(jīng)付出了努力，而只需多加訓(xùn)練，C類和B類的學(xué)生也成逐漸成為A類。因此我對學(xué)生們?nèi)w提出了表揚(yáng)，學(xué)生們的學(xué)習(xí)自信心也進(jìn)一步增強(qiáng)了。

三、結(jié)語

總而言之，分層教學(xué)是一種十分科學(xué)的教學(xué)手段，在體育教學(xué)中的應(yīng)用尊重了學(xué)生的差異，滿足了學(xué)生的需求，解決了長久以來存在于體育教學(xué)中的難題。體育教師必須積極學(xué)習(xí)分層教學(xué)的實(shí)施方法，將其作為體育教學(xué)質(zhì)量提高的墊腳石，達(dá)成體育教學(xué)改革的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張培培.分層教學(xué)在小學(xué)體育教學(xué)中的應(yīng)用初探[J].當(dāng)代體育科技，2016.03：92+94

[2]趙荊晶.分層教學(xué)在小學(xué)體育課堂教學(xué)中的踐行“秘方”[J].運(yùn)動(dòng)，2014.09：111-112

[3]毛少芳.分層教學(xué)在小學(xué)體育教學(xué)中的應(yīng)用[J].都市家教（下半月），2014（1）：62

[4]程進(jìn).淺議分層教學(xué)法在小學(xué)體育教學(xué)中的運(yùn)用[J].考試周刊，2015（88）：120