淺談新課程下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)藝術(shù)

管榮建

摘 要?小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)藝術(shù)就是要求小學(xué)語(yǔ)文教師創(chuàng)造性地利用教材，設(shè)計(jì)出富有挑戰(zhàn)性、現(xiàn)實(shí)的、有趣的學(xué)習(xí)情景，使學(xué)生和諧地活動(dòng)環(huán)境，讓學(xué)生在輕松、愉快的氛圍中掌握知識(shí)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞?新課程標(biāo)準(zhǔn);教育藝術(shù);教學(xué)設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2018）22-0003-01

在新課改形式不斷深入下，課堂教學(xué)是我們中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承和吸收外國(guó)優(yōu)秀文化的教育的前沿陣地，在以新課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)常態(tài)化思想指導(dǎo)下，讓小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)在短短的課堂內(nèi)如何更加高效已經(jīng)成為大家的必須面對(duì)的急需解決的問(wèn)題。教師雖然都有不同的教育觀，但都有共同點(diǎn)，那就是以學(xué)生為本，以育人為己任，一切教育教學(xué)活動(dòng)都以育人為準(zhǔn)繩，著眼于學(xué)生的主動(dòng)的全面地個(gè)性化發(fā)展。所以，作為青年教師的我們，要提高自身專業(yè)素養(yǎng)的同時(shí)，努力具有豐富藝術(shù)的優(yōu)質(zhì)高效的課堂教學(xué)，注重學(xué)生數(shù)學(xué)思想方法的培養(yǎng)，注重提升學(xué)生的基本知識(shí)和基本能力的興趣水平，注重?cái)?shù)學(xué)文化的滲透以及關(guān)注學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)情緒。

一、樹立新觀念，提高專業(yè)素養(yǎng)

凡是優(yōu)秀的小學(xué)語(yǔ)文教除了有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)之外，還具有與時(shí)俱進(jìn)的先進(jìn)教育教學(xué)理念及系統(tǒng)扎實(shí)的教育教學(xué)理論基礎(chǔ)，同時(shí)還需創(chuàng)造性地在課堂教學(xué)中進(jìn)行實(shí)踐探索，才可以獲得優(yōu)良的教學(xué)成就。

（一）我們樹立以學(xué)為主體培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的教學(xué)觀。具備以學(xué)生為中心的教育教學(xué)理念，正如名師童嘉森老師所說(shuō)的，課堂教學(xué)永遠(yuǎn)以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)和最終歸宿。以學(xué)生為主體，讓學(xué)生獨(dú)立地、創(chuàng)造性地掌握好教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生在語(yǔ)文方面對(duì)問(wèn)題的思想方法、技能、技巧等，發(fā)展學(xué)生的閱讀和理解能力，提高了學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，教師能將教學(xué)內(nèi)容與發(fā)展思維能力統(tǒng)一起來(lái)，將知識(shí)的傳承應(yīng)用于教與學(xué)發(fā)生過(guò)程統(tǒng)一起來(lái)，在教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生從多角度、多層次思考問(wèn)題，使學(xué)生在“自我構(gòu)建”中得到最好的發(fā)展。

（二）我們要注重自身專業(yè)素養(yǎng)的提高，走教師專業(yè)化、教學(xué)現(xiàn)代化發(fā)展道路。我們不僅要做一個(gè)善于思考、善于學(xué)習(xí)的老師.也要做一名熱愛(ài)語(yǔ)文、熱愛(ài)教育、善于學(xué)習(xí)、善于思考的教育家，能在小學(xué)這一平凡的教學(xué)工作中不斷積累經(jīng)驗(yàn)，不斷更新理念，不斷學(xué)習(xí)，最終促使自身素質(zhì)的提高和發(fā)展。一個(gè)青年教師要想迅速地成長(zhǎng)起來(lái)，有三個(gè)條件：（1）要學(xué)會(huì)積累;（2）要學(xué)會(huì)抓住機(jī)遇;（3）要善于課后總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。因此，我們要能夠在實(shí)踐中不斷積累成功的條件，教師的工作應(yīng)當(dāng)始終處于研究狀態(tài);重視自身教育教學(xué)基本功的訓(xùn)練，要學(xué)會(huì)研究學(xué)生，通過(guò)多種資源的整合和利用，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的做人的教育，教學(xué)中能“滲透思想”，引導(dǎo)學(xué)生從更高的層次去分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。

（三）要努力利用語(yǔ)文課堂教學(xué)來(lái)激發(fā)小學(xué)生情景想象。在教學(xué)環(huán)境中，教師善于創(chuàng)設(shè)情境，正是引起學(xué)生創(chuàng)造性思維的重要條件。導(dǎo)入新課時(shí)教師如果能充滿情意，感染學(xué)生，學(xué)生便能主動(dòng)學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣。在語(yǔ)文課文及背景中滲透政治、地理、經(jīng)濟(jì)等文化因素。教師在前頭可以通過(guò)短片來(lái)滿懷感情歌頌我國(guó)令人神往的名山大川，著名的旅游勝地。這樣導(dǎo)入新課，創(chuàng)設(shè)一種情緒氣氛，來(lái)感染學(xué)生，使學(xué)生帶著一種激情來(lái)學(xué)習(xí)。這種安全的、輕松的、令人滿意的人際關(guān)系環(huán)境能夠促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。教師不只是傳授知識(shí)，而是傳播人生的信念。語(yǔ)文教師是受學(xué)生喜歡的教師，由喜歡而信任。而教師能否成為這樣的人，取決于教師是否具備三個(gè)品質(zhì)：熱情;期望;可信任感。語(yǔ)文老師應(yīng)該是一個(gè)熱情的教師，對(duì)自己所教的專業(yè)有求知興趣。具有求知熱情的教師相信自己所做的事是有價(jià)值的、有意義的。

（四）小學(xué)語(yǔ)文教師能有效提問(wèn)并學(xué)會(huì)傾聽。有效提問(wèn)需要使問(wèn)題保持一定的開放性和提高學(xué)生的參與意識(shí)。當(dāng)教師的提問(wèn)缺乏基本的開放性時(shí)，教師的提問(wèn)不僅不能給教學(xué)帶來(lái)生機(jī)，反而對(duì)課堂教學(xué)帶來(lái)滿堂問(wèn)的干擾，滿堂問(wèn)與滿堂灌相比，雖然形式上學(xué)生參與到教學(xué)中，但本質(zhì)上是一致的，都不承認(rèn)學(xué)生是可以自主學(xué)習(xí)的人，沒(méi)有從根本上變革學(xué)生被動(dòng)接受的傳統(tǒng)教學(xué)模式。如果用過(guò)于瑣碎的無(wú)意義的問(wèn)題牽著學(xué)生鼻子走，用只有唯一答案的問(wèn)題領(lǐng)著學(xué)生朝同一方向邁進(jìn)，學(xué)生就沒(méi)有了自己，沒(méi)有了自己的方向。這種滿堂問(wèn)、串講的教學(xué)，淹沒(méi)了教學(xué)重點(diǎn)，擠占了學(xué)生讀書、思考、練習(xí)的時(shí)間，也限制了學(xué)生的思維。滿堂問(wèn)帶來(lái)的另一個(gè)問(wèn)題是教師并沒(méi)有領(lǐng)會(huì)學(xué)生，沒(méi)有領(lǐng)會(huì)只因?yàn)闆](méi)有傾聽。很少人會(huì)想到：真正有效的提問(wèn)，原來(lái)只是傾聽。學(xué)生一旦主動(dòng)學(xué)習(xí)，教師的講授、提問(wèn)轉(zhuǎn)換為傾聽。善于傾聽的教師總是能夠?qū)W(xué)生的聲音轉(zhuǎn)化為有效教學(xué)資源。傾聽是一種對(duì)話，好的對(duì)話者總善于傾聽。這需要教師在提問(wèn)之后，給學(xué)生留出足夠的等待的時(shí)間，為學(xué)生的回答提供及時(shí)的反饋。關(guān)鍵的策略是，要讓學(xué)生感覺(jué)教師在等待和傾聽。

（五）小學(xué)語(yǔ)文教師要善于在課堂教學(xué)中由學(xué)生的情況而調(diào)整的教學(xué)方案。如在教學(xué)課文《蠶姑娘》時(shí)，我在分析課文，有的同學(xué)注意力慢慢地不集中起來(lái)，我采用果斷地加入了猜字謎的方式引導(dǎo)他們：“一只黑狗，不叫不鬧”誰(shuí)猜到了就發(fā)獎(jiǎng)品，學(xué)生得注意力一下子就全集中了。所以教師要充當(dāng)好“引導(dǎo)者”、“交流疏導(dǎo)者”的角色，讓學(xué)生成為“參與者”、“實(shí)行者”的角色。只有當(dāng)教師由原來(lái)的“供給者”轉(zhuǎn)向“激勵(lì)者”，學(xué)生才有可能真正地親自去發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，成為“發(fā)現(xiàn)者”和“建構(gòu)者”。提問(wèn)方式切入有利于學(xué)生的思考和集中精力，達(dá)到啟發(fā)學(xué)生、調(diào)動(dòng)思維積極性的目的。但有些教師一堂課要提70—80個(gè)問(wèn)題，這樣學(xué)生怎能有時(shí)間對(duì)問(wèn)題進(jìn)行深入思考？對(duì)于學(xué)生提出的問(wèn)題也要選擇重點(diǎn)加以講解或引導(dǎo)學(xué)生探究，而不能一味按學(xué)生的提問(wèn)組織教學(xué)。有效教學(xué)設(shè)計(jì)。任何有效教學(xué)總意味著“想方設(shè)法”地讓學(xué)生在單位時(shí)間內(nèi)獲得有效的發(fā)展。

二、總結(jié)

總之，為了讓學(xué)生在小學(xué)階段內(nèi)語(yǔ)文素養(yǎng)獲得有效的發(fā)展，教師需要在“上課”之前做好充分準(zhǔn)備。即做好優(yōu)秀的“教學(xué)設(shè)計(jì)”，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的理想化和價(jià)值化。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃晴.試析小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文個(gè)性化閱讀教學(xué)的重要性及實(shí)施策略.中學(xué)課程輔導(dǎo)，2018（26）：84.