新課程下初中語文課堂教學(xué)方法探析

鄭艷

摘 要?初中語文新課程標準中指出，我們現(xiàn)在的語文教學(xué)應(yīng)該是開放式的，讓學(xué)生在活動中、情境中學(xué)習(xí)語文，能激起孩子們的表現(xiàn)欲、講話欲，提升學(xué)生的自信力、成就感、快樂感。同時也應(yīng)是學(xué)生參與、求知求真的過程，使學(xué)生帶著聚焦個性化的體驗在流淌著個性化的語文學(xué)習(xí)中充滿愉悅地，可以多角度的詮釋課堂內(nèi)容。身為教師的我們應(yīng)該努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造思維，讓學(xué)生通過自己的思考、想象、充分展示各自的才華，彰顯自己的個性。那么，如何營造有效的課堂，讓每個學(xué)生的個性都能在語文課堂上盡情展現(xiàn)呢？本文對比進行初探。

關(guān)鍵詞?初中語文;課堂氛圍;合作學(xué)習(xí);有效

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）22-0001-01

一、點燃激情，引導(dǎo)學(xué)生參與課堂教學(xué)

情感是人類心靈心理活動的導(dǎo)向。在語文教學(xué)課堂上，教師的情緒會直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，應(yīng)該以積極向上的情緒去教授學(xué)生知識，點燃學(xué)生學(xué)習(xí)的激情，讓學(xué)生積極地參與到課堂學(xué)習(xí)中。課伊始，趣已生，教師用幽默風(fēng)趣的語言導(dǎo)入新課方式作為一堂課的切入點，能夠快速抓住學(xué)生的注意力，也可以用精彩的示范朗讀激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿，教師帶領(lǐng)學(xué)生共同活動，能夠充分帶領(lǐng)學(xué)生進入課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)。每一位初中生在青少年階段，都是愛表現(xiàn)，希望得到表揚，并且自尊心重，教師在課堂上對學(xué)生的評語應(yīng)該給予鼓勵，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的快樂，才能夠更好地主動學(xué)習(xí)。

例如，在學(xué)習(xí)《水調(diào)歌頭》時，教師可以在正式開課前，與學(xué)生進行課文朗誦，賦予飽滿的感情進行合作朗誦，讓學(xué)生在朗誦中，感受到詩人所賦予的情感，也可以挑選幾名同學(xué)進行歌曲演唱，將《水調(diào)歌頭》這首曲子進行合唱，通過豐富多樣、生動有趣的導(dǎo)入方式，讓學(xué)生瞬間點燃學(xué)習(xí)的激情與熱情。在授課的過程中，教師對學(xué)生進行提問，讓學(xué)生試著去解讀這篇文章的內(nèi)涵，最后給予鼓勵的評價，即使學(xué)生回答錯誤，也要給予微笑，以示鼓勵。只有點燃學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，才能夠充分地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓每一位學(xué)生都能夠參與到課堂學(xué)習(xí)中，最終打造初中語文的高效課堂。

二、營造愉快的課堂氣氛

在21世紀的現(xiàn)代，為了適應(yīng)社會進步和教育發(fā)展，對課程本身和教材理念都做出了根本性的變革。在初中教學(xué)中，語文課程是重點學(xué)習(xí)的內(nèi)容，讓學(xué)生能夠更好地集中精力去學(xué)習(xí)，是一個老師應(yīng)該完成的任務(wù)。教師是教學(xué)課堂上活動的帶動者，創(chuàng)造一個良好的課堂氣氛是教師的重要工作。為了創(chuàng)建良好愉快的課堂氛圍，教師首先要擺正自己在課堂上的位置，學(xué)生和老師是平等的，及時調(diào)整心態(tài)，學(xué)生才是課堂上的主體，教師是客體，學(xué)會面帶微笑，可以使課堂氣氛更加融洽。有這么一句話來形容老師的微笑在學(xué)生心中的地位：老師的笑容如冬日里微微徐來的溫暖春風(fēng)，像灼熱時節(jié)的清涼甘露。教師在上課過程中應(yīng)富有激情，飽含感情，在教師豐富的語言當中讓學(xué)生感受到語文的魅力，得到精神上的補充。營造和諧愉快的課堂氣氛，發(fā)掘肯定學(xué)生的優(yōu)點，及時激勵，使學(xué)生的優(yōu)點及時得到肯定和表揚。經(jīng)常表揚學(xué)生優(yōu)點，學(xué)生在愉快的心情當中會更加認真地聽課學(xué)習(xí)，更加有利于增加課堂的和諧氛圍。

三、引入合作學(xué)習(xí)模式，提升語文教學(xué)實效

傳統(tǒng)的初中語文課堂，往往是教師“一人獨大”，站在高高在上的“獨裁者”位置上對學(xué)生發(fā)號施令，學(xué)生完全處于被動狀態(tài)，個個臉上都是無精打采的模樣，就仿佛進了“少年管教所”一樣，全無半點學(xué)習(xí)熱情。須知，學(xué)生才是課堂學(xué)習(xí)的“主人翁”，而教師所扮演的僅僅只是引導(dǎo)者和組織者的角色，其強行霸占學(xué)生課堂的行為，可用一個成語來形容再恰當不過：鳩居鵲巢。有鑒于此，教師應(yīng)當及時轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，從“主宰者”的位置上“退位讓賢”，將學(xué)習(xí)的主動權(quán)交還給學(xué)生，采用小組合作的教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力，調(diào)動學(xué)生參與課堂的積極性和主動性。

例如，在教學(xué)九年級上冊《我的叔叔于勒》這篇課文的時候，為了提高學(xué)生的課堂參與度，筆者就拋出了這樣一個具有探討性的話題：本文作者寫了“變”，也寫了“不變”，變的是什么，不變的是什么？然后，筆者引導(dǎo)學(xué)生針對這個話題，以合作學(xué)習(xí)小組的形式展開了交流和探討。同學(xué)們的積極性迅速被調(diào)動起來，展開了激烈地探討，議論紛紛，各抒己見，情緒異常高漲。通過小組合作學(xué)習(xí)的形式，一方面，能夠促使學(xué)生去細細地研讀課文，讓學(xué)生深入到課文的字里行間去尋找答案，可以大大課堂教學(xué)成效，向著高效課堂邁進;另一方面，可以培養(yǎng)學(xué)生的合作意識與團隊精神，從而為將來他們邁入這個競爭激烈的社會打下鋪墊。

四、將現(xiàn)代化信息技術(shù)完美地融入教學(xué)

一方面，利用現(xiàn)代化信息技術(shù)搭建良好的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，為學(xué)生學(xué)習(xí)與豐富語文知識儲備提供有效的資源獲取渠道。學(xué)生通過這一平臺可獲得相應(yīng)的學(xué)習(xí)資料，教師可提高教學(xué)設(shè)計水平，也可借鑒其他教師的有效教學(xué)方法，改進現(xiàn)有的教學(xué)方案，使之更完善。另一方面是利用先進技術(shù)如多媒體技術(shù)，輔助各種教學(xué)方法的有效進行，如利用其構(gòu)建適當?shù)慕虒W(xué)情境等。最明顯的就是利用多媒體技術(shù)進行微課教學(xué)。

總之，在初中階段，語文教學(xué)是一項復(fù)雜而充滿挑戰(zhàn)的工作，隨著《語文新課標》的落實和推進，好多傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教學(xué)方法都需要改革和完善。因此，作為初中語文教師的我們，有責(zé)任為打破傳統(tǒng)而單一的教學(xué)方式，引用符合新課程標準的語文教學(xué)方法而努力，也只有這樣做，才能夠有效激發(fā)學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生語文課堂的參與能力，然后為營造良好的語文課堂氛圍，提升語文教學(xué)效果。

參考文獻：

[1]陳蘭萍.關(guān)于初中語文教學(xué)中多元化教學(xué)方法運用研究[J].學(xué)苑教育，2018（6）.

[2]馬忠生.初中語文教學(xué)構(gòu)建高效課堂的策略探討[J].未來英才，2016（10）：50-51.