信息技術(shù)讓作文教學(xué)插上了翅膀

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（哈爾濱師范大學(xué)，黑龍江哈爾濱 150025）

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)指出：“在寫作教學(xué)中，應(yīng)注重培養(yǎng)觀察、思考、表現(xiàn)、評價的能力。要求學(xué)生說真話、實話、心里話，不說假話、空話、套話。激發(fā)學(xué)生展開想象和幻想，鼓勵寫想象中的事物。為學(xué)生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學(xué)生寫作的束縛，鼓勵自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)?！倍嗝襟w技術(shù)是一種把聲音、圖像、圖形、動畫和視頻多種媒體的信息，通過計算機(jī)進(jìn)行數(shù)字化加工處理，并和通訊技術(shù)結(jié)合的一門綜合技術(shù)，多媒體是計算機(jī)輔助教學(xué)技術(shù)的一個飛躍，是繼書本、黑板、音像等教學(xué)媒體后出現(xiàn)的另一種新的教學(xué)媒體，它不僅囊括了以前教學(xué)媒體的全部功能，而且還能依據(jù)實際教學(xué)情況調(diào)整圖文。現(xiàn)代教育技術(shù)隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展而不斷發(fā)展，對教學(xué)領(lǐng)域產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響，使得教學(xué)理念、教學(xué)模式也在發(fā)生全方位的變革，對教學(xué)輔助的作用越來越大，為教育教學(xué)的發(fā)展提供了廣闊的前景?，F(xiàn)代信息技術(shù)的運用，讓作文教學(xué)插上了翅膀。小學(xué)語文的作文教學(xué)中如果能有效利用現(xiàn)代信息技術(shù)優(yōu)勢，不僅能更容易地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的積極性，而且還可以大大提高作文教學(xué)的效果。

一、創(chuàng)設(shè)作文情境、激發(fā)寫作興趣，讓學(xué)生愉快地邁進(jìn)作文門檻

多媒體計算機(jī)聲像皆備、圖文并茂，可以對文字、圖形、圖像、動畫和聲音等信息進(jìn)行綜合處理，利于設(shè)計不同的CAI課件，創(chuàng)造豐富生動的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，撥動學(xué)生的心弦，讓學(xué)生在觀察和操作過程中不知不覺地邁進(jìn)作文的門檻。學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的一種自覺、能動的心理狀態(tài)，是學(xué)生主動學(xué)習(xí)、積極思維、探索知識的內(nèi)在動力。運用多媒體的音像技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們產(chǎn)生一種渴望學(xué)習(xí)的沖動，激發(fā)求知欲望。

觀察力是小學(xué)生認(rèn)知的基礎(chǔ)，是培養(yǎng)小學(xué)生的思維、發(fā)展小學(xué)生想象力的重要前提。同時，也是小學(xué)生作文的重要素質(zhì)之一。因此，作文教學(xué)應(yīng)以引導(dǎo)學(xué)生感知為基礎(chǔ)，盡可能地運用直觀手段，根據(jù)教學(xué)需要，通過放錄像、幻燈片、播放錄音等手段，一方面，提供素材，提高學(xué)生興趣；另一方面，通過形象、光色、聲音創(chuàng)設(shè)特定的教學(xué)情境，指導(dǎo)學(xué)生觀察，激發(fā)學(xué)生的寫作欲望，變“無話可說”為“有話可寫”，變干巴巴的描述為生動具體的描寫。

在作文教學(xué)中，筆者設(shè)計了各種教學(xué)課件，為學(xué)生提供豐富的作文素材，而且軟件使文題以“圖畫”的形式來展示，更直觀，更形象，學(xué)生容易接受。如《記一件有趣的事情》一課，“有趣的事情”很多，有自己做的，也有別人做的，有的發(fā)生在學(xué)校里，也有的發(fā)生在家里，或其它地方?？上肫饋砀∠肼?lián)翩，寫起來無從下手。原因就在于當(dāng)時沒有觀察動機(jī)和記憶意識，只留下星星點點，至于人物的語言、神態(tài)模模糊糊。于是，筆者把最近發(fā)生在班中的幾件有趣的事情制成栩栩如生的圖像：“兩個同學(xué)一起制作賀卡”、“操場上同學(xué)做的游戲”等等，并配上他們有關(guān)對話和老師的解說詞。學(xué)生看到了自己熟悉的人物出現(xiàn)在屏幕上時，情緒高漲，興趣突增，感受也越強(qiáng)烈，形成了一種表達(dá)的愿望，使教學(xué)難度大大降低。

又如：筆者在教寫觀察作文《小魚》時，在課堂上播放《捉小魚》片段，學(xué)生個個興高采烈?？粗捌泻⒆觽兙砥鹧澒?，踏入清涼的溪水中，小魚有的驚慌失措，有的悠然自樂。沙子松蓬蓬的，孩子們赤著腳一踩，特別暖和、舒服。他們忘記了疲勞，忘記了時間，盡情地玩耍，仿佛又回到了天真的童年時代。這里有人說捉了許多小魚！那里又傳來嘻嘻哈哈的笑聲，與各種各樣的聲音組成了美妙的交響曲。注視著嬉戲于溪水間那姿態(tài)萬千的小魚，使學(xué)生的情緒高漲到極點，個個興趣盎然的仔細(xì)觀察、想象、練說。寫作的沖動也就油然而生，這時，筆者不失時機(jī)地引導(dǎo)觀察。通過這種訓(xùn)練方式，提高了學(xué)生的興趣，激發(fā)了學(xué)生的寫作欲望。

二、放飛想象空間、情感升騰飛揚，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力

小學(xué)生天真爛漫，想象力豐富，只要教師引導(dǎo)得法，讓學(xué)生展開豐富的想象就能很好地培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。在教學(xué)工作中，一個教師怎樣才能像一位高明的導(dǎo)游那樣，順理成章地把學(xué)生引入到美的境界中去，讓他們通過自己豐富的想象、聯(lián)想去欣賞美、體驗美，從而表達(dá)出自己的真情實感呢？筆者認(rèn)為要讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的思維優(yōu)勢去想象，教師須盡可能地為學(xué)生提供、創(chuàng)設(shè)這種情境，而信息技術(shù)就是一種最好的輔助手段。

著名科學(xué)家愛因斯坦說過：想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進(jìn)步，成為知識進(jìn)化的源泉。在作文教學(xué)《我愛瀑布》一文時，為了讓學(xué)生感悟瀑布磅礴的氣勢，筆者借助音像資料播放瀑布美景，對學(xué)生進(jìn)行視覺與聽覺的沖擊。學(xué)生邊看邊想，教師抓住時機(jī)啟發(fā)：多么壯觀的瀑布啊！同學(xué)們，如果此時你來到瀑布邊上，你會想些什么？干些什么？學(xué)生的想象熱情高漲，思維活躍，語感敏銳。有的學(xué)生說：我要用一支五彩的筆把這美景畫下來，用最佳的攝影技術(shù)把這優(yōu)美的大自然風(fēng)光拍攝下來……

在作文教學(xué)中，教師先營造特定的情境，通過精心啟發(fā)讓學(xué)生猶如身臨其境，大膽聯(lián)想，放飛想象，然后讓他們寫想象中的事物。教師可選擇一些能吸引學(xué)生，又能使學(xué)生有廣闊想象空間的畫面發(fā)揮學(xué)生的想象，把圖中靜止的事物想象成活動的狀態(tài)或眼前的事物。如：看到《春天來了》這幅圖時，仔細(xì)觀察，展開想象，寫出了這樣的句子：春天來了，桃花紅了，柳樹綠了，蜜蜂、蝴蝶都在花叢中翩翩起舞，好像在告訴我們，它們的生活是多么幸福。一陣微風(fēng)吹來，柳樹姑娘還在向我們點頭。很明顯，作文有了細(xì)節(jié)想象，內(nèi)容就顯得豐富多彩，具體生動了?？梢?，借助媒體進(jìn)行想象訓(xùn)練，不僅有效地培養(yǎng)了學(xué)生的想象能力，而且使學(xué)生的寫作能力得到切實的提高。又如：指導(dǎo)學(xué)生寫《秋天的田野》，對于城里的孩子來說，他們對田園的認(rèn)識只是一些模糊的印象，至于秋天的田野有什么特點，許多學(xué)生覺得茫然。為了加深學(xué)生對秋天的田野的印象，使學(xué)生“有米下鍋”，筆者在網(wǎng)上找來田野秋色的圖片、視頻、相關(guān)文章等，以及在田野上人和動物活動的動態(tài)和景物特寫，配上動聽的音樂并做成課件。上課一開始，筆者讓學(xué)生打開課件欣賞，屏幕上出現(xiàn)了秋天的田野：金黃的稻田、碧綠的菜地、果實累累的果園、清澈的小河、人們在地里勞動的場面……并在課件中提供了相關(guān)的其他內(nèi)容的鏈接地址，供學(xué)生自主點擊欣賞。美麗生動的畫面喚起了學(xué)生強(qiáng)烈的興趣，激起學(xué)生無限喜愛的情感；詩意盎然的文字描述，讓學(xué)生萌發(fā)出強(qiáng)烈的表達(dá)欲望，使他們也想用文字來宣泄自己的情感。接著筆者指導(dǎo)學(xué)生選擇自己喜歡的三四個方面，按一定的順序?qū)懴聛?，并在屏幕上出示作文要求：突出秋天田野的特點，把人的活動也寫進(jìn)去。由于學(xué)生入“境”生情，融“情”入境，去體驗去感受，心中有了一池充盈的活水，寫起來也下筆如有神了。

三、會話協(xié)商，讓學(xué)生盡情地漫游作文港灣

學(xué)生的主體作用是在教師的主導(dǎo)下得到發(fā)揮的，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的情境，才能讓學(xué)生有自由發(fā)揮的空間。通過讓學(xué)生自己觀察，自己尋找資料，相互會話協(xié)作，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了自由探索和自主學(xué)習(xí)的時機(jī)。

1.為學(xué)生提供會話的學(xué)習(xí)時機(jī)

有多媒體這個“導(dǎo)師”，教師可以少講，只需提供必要的情境，幫助和指導(dǎo)學(xué)生操作媒體和使用課件，把握學(xué)習(xí)進(jìn)程；引導(dǎo)學(xué)生在操作中進(jìn)行閱讀觀察和會話練習(xí)，帶著問題邊讀邊想，邊觀察邊說，邊說邊修改文章。在說的過程中，我們遵循由簡到繁、循序漸進(jìn)的原則，采用先局部分說，然后整體總說的方式。講述時，我們采取典型引路，分小組練習(xí)，人人自由練說等形式進(jìn)行，為每個學(xué)生創(chuàng)設(shè)說話的機(jī)會，使所有的學(xué)生都能我口說我心。

如：《學(xué)做家務(wù)》一課，人人都做過家務(wù)，但要寫出學(xué)做時的過程和學(xué)做時那種既新鮮又陌生的特有感受，恐怕就沒有幾人能寫得好。若教師只憑自己一張嘴也很難說清。筆者把幾個學(xué)生學(xué)做家務(wù)（學(xué)釘紐扣、學(xué)包餃子、學(xué)擦玻璃）的過程制成多媒體課件。上課時，在引題激趣、審清題意、明確要求后，就讓學(xué)生仔細(xì)觀察活動畫面，畫面上方附有思考問題，左邊有活動步驟。如：“學(xué)做釘紐扣”畫面上方出示問題：“仔細(xì)觀察，釘紐扣分幾步完成的？遇到什么困難，怎樣克服？”右邊根據(jù)活動的先后順序依次出現(xiàn)“穿針、引線、打結(jié)”的畫面讓學(xué)生觀察。然后，再認(rèn)真看配有錄音的“穿針”示范片斷?？春?，把全班學(xué)生分成若干個小組，仿照該片斷寫法，一些小組練說“引線”片斷，一些小組練說“打結(jié)”片斷，再由每小組推薦一人在班上說，接著把“穿針”、“引線”、“打結(jié)”三個片斷連起來自已說、同桌互說，最后選一至二人班上全篇說。這樣的會話訓(xùn)練，極大地調(diào)動了學(xué)生口頭作文的積極性，訓(xùn)練了說話能力，為提高書面表達(dá)能力打下了扎實的基礎(chǔ)。

2.為學(xué)生提供揮灑自如的學(xué)習(xí)場境

在整體總說的基礎(chǔ)上，融觀察、思維、表達(dá)為一體，將頭腦中的信息通過鍵盤輸入電腦顯示在屏幕上，以鍵盤為筆，屏幕為紙，遣詞造句，布局謀篇，使思維與寫作同步，讓學(xué)生的多種感官參與作文，看看形態(tài)，聽聽聲音，嗅嗅芳香，嘗嘗酸甜，想想情由，就會思維敏捷，許許多多生動有趣、耐人尋味的情景就會躍上屏幕，聽其調(diào)遣，任其揮灑。平時，學(xué)生的作文是通過一個字一個字地寫，才能把內(nèi)容寫在紙上，其筆速較慢，而且一般情況下多處“手不隨心”，時而字寫不出，時而用詞不當(dāng)，導(dǎo)致思路中斷，“靈感”消失。而讓學(xué)生在電腦上作文，由于手打速度比手寫速度稍快，再加上遇到文字或詞匯等表達(dá)障礙時，可在操作中先留出空白，抓住每一個靈感信息一氣呵成，文章結(jié)束后，再回到空格中，利用拼音查出漢字或認(rèn)真比較，細(xì)致推敲，再填補空格。這樣提高了寫作速度和寫作興趣。

3.為學(xué)生提供協(xié)作的學(xué)習(xí)氛圍

作文指導(dǎo)課上，學(xué)生在操作多媒體課件、觀察描述對象時，教師須多引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)，在協(xié)作學(xué)習(xí)中理解內(nèi)容，發(fā)展思維，增長寫作知識。學(xué)生在習(xí)作完成后，教師又為學(xué)生提供協(xié)作的好時機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生對自己的作文進(jìn)行品讀、修改，然后互相討論，互相修改，補充更好的意見，使每個學(xué)生都可以得到不同程度的提高。個人的能力再強(qiáng)，也是有限的，不同的學(xué)生對同一事物會有不同的表達(dá)，通過綜合歸納就會使表達(dá)趨于完整。如上述的《我學(xué)會釘紐扣》，通過多次協(xié)作學(xué)習(xí)達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。在說片斷時，學(xué)生通過互聽互補，說得具體生動；在寫作文時相互協(xié)作，有的學(xué)生把自己的習(xí)作傳輸給作文基礎(chǔ)較好的同學(xué)修改，有的學(xué)生與好朋友在不同的計算機(jī)上共同分析，有的學(xué)生索性把習(xí)作放在資料庫中，讓別的同學(xué)幫助修改，自己也參與對別人的修改。學(xué)生們?nèi)∷酥L補己之短，寫得全面真切，使整個寫作達(dá)到總體要求。有了這種協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境，教師、學(xué)生的群體思維與智慧被全體學(xué)生共享，學(xué)生的作文水平共同提高，作文不再是個別學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)。這是充分發(fā)揮了協(xié)作學(xué)習(xí)優(yōu)勢的結(jié)果。

正因為學(xué)生對計算機(jī)輔助作文教學(xué)產(chǎn)生了濃厚的興趣，興趣使他們展開了想象的翅膀，讓自己的情感在屏幕上自由馳騁，變“作文難，難作文”為“作文樂，樂作文”。

四、結(jié)合閱讀教學(xué)、拓展習(xí)作外延

當(dāng)代著名教育家葉圣陶說過：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技巧。”例如：在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)把握住教材的重點，巧妙地滲透寫作知識和技能，啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系所學(xué)的寫作知識進(jìn)行運用，可進(jìn)行以下訓(xùn)練。

1.結(jié)合文中插圖，隨機(jī)練筆

語文教材中許多課文安排了優(yōu)美的幻燈片，為培養(yǎng)學(xué)生的觀察想象力創(chuàng)造了條件。教師要充分利用幻燈片創(chuàng)設(shè)練筆機(jī)會。如學(xué)了《過故人莊》，可讓學(xué)生看景改寫，學(xué)生不僅能把全詩意思寫出來，并且把山村的景致、朋友見面的神情、故友暢談的言行描繪得淋漓盡致。

2.利用藝術(shù)空白，想象練筆

有些課文，在情節(jié)上稍有跳躍，敘述上有所省略，給學(xué)生想象活動留下馳騁的空間，我們可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性的想象，加以補充。如：教學(xué)《贈汪倫》時，筆者安排觀看“送別景”，體會“送別情”，引導(dǎo)學(xué)生想象，在依依惜別時李白會怎樣想，怎么說？如此練筆，不僅激發(fā)了學(xué)生的寫作興趣，而且使學(xué)生的發(fā)散思維得到了訓(xùn)練。

3.運用精彩語句，模仿練筆

小學(xué)語文課文中有不少精彩片斷，如能教學(xué)生靈活運用，定會增色不少。如：播放視頻《秋天的稻田》，讓學(xué)生運用《北大荒的秋天》中學(xué)到的描寫北大荒美的詞語來描繪《秋天的稻田》；運用《盧溝橋的獅子》中描寫石獅子姿態(tài)的排比句式“有的……好像……，有的……好像……”描繪身邊的建筑。學(xué)生學(xué)得有趣，用得巧妙，是提高學(xué)生作文水平的一條捷徑。

五、倡導(dǎo)多向思維、體悟個性張揚

多媒體輔助作文教學(xué)，能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多向思維的情境。因為它有聲形并茂，生動有趣的特點，提出與新知有關(guān)的問題后往往在新知與學(xué)生的求知心理之間制造矛盾沖突，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的寫作欲望。學(xué)生在這種情境之中會積極思考，在活動中會主動參與操作。

對于同一個題材的文章，并不限于一個題目。教師可確定作文的范圍和要求，引導(dǎo)學(xué)生擬定出各式各樣的題目。如：作文教學(xué)《愛我家鄉(xiāng)，共建東營》，學(xué)生在觀看音像資料《東營的變化》后，讓學(xué)生以此為內(nèi)容作文。這時，教師可讓學(xué)生說說活動過程中發(fā)生的有趣的事、難忘的人等。從而引導(dǎo)學(xué)生擬出這樣一些題目：“昨天、今天、明天”、“如果我是市長”、“特級設(shè)計師”、“我驕傲，我是東營人”……這些不同的題目，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，讓他們放手去寫自己感興趣的人和事，表達(dá)自己的真情實感。作文完成之后，筆者發(fā)現(xiàn)有部分學(xué)生修改了自己的立意，寫出了立意新穎的文章，結(jié)構(gòu)清楚，還有許多意想不到的精彩語句。

經(jīng)過這樣多角度的訓(xùn)練，激活了學(xué)生的思維，學(xué)生各抒己見，把自己想寫的內(nèi)容和想象的內(nèi)容一一寫了下來，寫出了真作文；再加上學(xué)生相互啟發(fā)，共同探索，多角度地思考問題，創(chuàng)造性地解決問題，學(xué)生作文的個性化意識自然會愈來愈強(qiáng)。

六、閱讀賞析，讓學(xué)生輕松地跨上作文臺階

1.提供閱讀文庫

小學(xué)生年齡小，生活經(jīng)驗少，閱讀書刊不多，詞匯量較缺乏，段落構(gòu)思能力不強(qiáng)。而生活和閱讀是學(xué)生作文材料的來源，詞語的積累和運用是寫作的重要基礎(chǔ)，段落構(gòu)思是寫作的良好開端，傳統(tǒng)作文教學(xué)較難解決這些問題。而發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢可為我們解決諸多問題，在作文教學(xué)中，我們可以利用計算機(jī)的智能優(yōu)勢突破時間、空間限制，進(jìn)行高密度的知識傳授，大信息量的優(yōu)化處理，將好詞佳句、優(yōu)秀片斷、美文佳作儲存在計算機(jī)中，學(xué)生輕輕一按鍵盤就可讀到自己所需的材料。學(xué)生從中不僅可學(xué)習(xí)遣詞造句的方法，學(xué)習(xí)布局謀篇的技巧，還能間接學(xué)習(xí)作者的觀察方法。如：筆者教學(xué)《人物外貌》習(xí)作訓(xùn)練課時，在計算機(jī)里儲存了三十多個優(yōu)美的句子，五十多個描寫人物外貌的片斷，八十多張不同人物的照片，并配有悅耳的朗讀。學(xué)生在快樂聲中不斷地汲取養(yǎng)分，盡情地吸收知識的瓊漿，興奮之情溢于言表。

2.創(chuàng)設(shè)賞文良境

傳統(tǒng)的作文欣賞，一般是教師讀、學(xué)生聽，教師讀得津津有味，學(xué)生聽得迷迷糊糊，學(xué)生記住很少，發(fā)言時無話可說，效果不好。有的運用投影進(jìn)行欣賞，由于投影片的容量小，投影出來的字小，有的學(xué)生看不清，效果也不理想。而多媒體網(wǎng)絡(luò)可以隨時把佳作在學(xué)生的計算機(jī)屏幕上顯示出來，便解決了這一難題?，F(xiàn)在，我們校園內(nèi)的計算機(jī)已聯(lián)網(wǎng)，學(xué)生打開“網(wǎng)上鄰居”便可欣賞其他同學(xué)的習(xí)作，這就為賞文提供了良境。筆者把每一次作文訓(xùn)練當(dāng)作一次競賽，鼓勵學(xué)生在有限的時間內(nèi)寫出好文章，然后，把優(yōu)秀的作文調(diào)到主機(jī)推薦給全班同學(xué)，或打印出來讓每個學(xué)生欣賞，或?qū)懮显u語寄給家長，寄到出版社，并定期裝訂成冊。因為每個孩子作文后都有讓人欣賞的愿望，學(xué)生看到自己的作文能被當(dāng)做范文與人交流，擁有這么多的讀者心里感到無比的自豪和滿足，從而信心大增，大大激發(fā)了寫作熱情，使他們迸發(fā)出智慧的火花，形成強(qiáng)烈的作文愿望。其他學(xué)生看到的是自己身邊同學(xué)的好文章倍感親切，產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴，形成強(qiáng)大的作文動力。家長看到之后，欣喜之余，還會給子女一定的鼓勵。

筆者堅信：“只要教師尊重學(xué)生的自我選擇，充分調(diào)動學(xué)生習(xí)作的積極性，并努力創(chuàng)設(shè)學(xué)生充分發(fā)展的廣闊空間，學(xué)生就一定能創(chuàng)造出一篇篇與眾不同、蘊藏著各自的智慧和創(chuàng)造潛能的作品來?！庇纱丝梢缘贸觯鹤魑慕虒W(xué)中，積極利用多媒體輔助教學(xué)，重視并尊重學(xué)生的個人體驗和真實表達(dá)，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的和諧發(fā)展，學(xué)生作文才能呈現(xiàn)異彩紛呈的可喜局面。