運(yùn)用信息技術(shù)優(yōu)化語(yǔ)文二類課文教學(xué)

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（遼源市西安區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)，吉林遼源 136201）

小學(xué)語(yǔ)文二類課文的教學(xué)目的是培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力。在教師的指導(dǎo)下，讓學(xué)生了解課文的主要內(nèi)容，體會(huì)課文的主要思想感情或深層含義。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，首先要整體感知課文的主要內(nèi)容；然后再深入體會(huì)文章的思想感情和寫(xiě)作手法。信息技術(shù)工具可以為二類課文的學(xué)習(xí)提供必要的信息資源，包括情境的創(chuàng)設(shè)，明確地提出學(xué)習(xí)問(wèn)題，提供自學(xué)提綱，小組學(xué)習(xí)提示等。教師在學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，要進(jìn)行巡視，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)指導(dǎo)，把學(xué)習(xí)引向深入。筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐探討在信息技術(shù)支持下的小學(xué)語(yǔ)文二類課文的教學(xué)中要注意的幾個(gè)問(wèn)題及教學(xué)案例。

一、“以問(wèn)題為中心”是二類課文的教學(xué)策略

在一類課文的教學(xué)過(guò)程中，我們注重引導(dǎo)學(xué)生不但要學(xué)習(xí)文本的內(nèi)容，掌握必要的語(yǔ)文知識(shí)，體會(huì)作者的思想感情，而且要掌握學(xué)習(xí)方法，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與能力的雙向建構(gòu)。那么掌握的學(xué)習(xí)方法，怎樣在二類課文的學(xué)習(xí)過(guò)程中得到實(shí)踐應(yīng)用呢？二類課文主要是培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力，帶著問(wèn)題主動(dòng)學(xué)習(xí)是培養(yǎng)能力的最好的途徑。所以，二類課文的教學(xué)必須以問(wèn)題為中心，提出明確的要解決的學(xué)習(xí)問(wèn)題和學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，知道要解決什么問(wèn)題，就會(huì)努力尋找解決問(wèn)題的方法和途徑，積極收集有關(guān)的資料，與同學(xué)積極地交流，最終在解決問(wèn)題的過(guò)程中形成學(xué)習(xí)的能力。實(shí)踐也進(jìn)一步證明，采用以問(wèn)題為中心的教學(xué)策略可以讓學(xué)生更好地實(shí)踐學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)語(yǔ)文的能力和語(yǔ)文素養(yǎng)，同時(shí)，以問(wèn)題為中心的教學(xué)策略符合未來(lái)教育培訓(xùn)項(xiàng)目的基本理念。

二、主動(dòng)學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力

學(xué)習(xí)可以分為主動(dòng)學(xué)習(xí)和被動(dòng)學(xué)習(xí)。主動(dòng)學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者發(fā)自內(nèi)心的具有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)渴望，明確的學(xué)習(xí)意向，頑強(qiáng)的學(xué)習(xí)毅力，能夠積極探索知識(shí)的奧秘，敢于克服學(xué)習(xí)中的困難，并且能夠主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的學(xué)習(xí)。被動(dòng)學(xué)習(xí)，也就是接受式學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者缺乏獨(dú)立思考的精神，教師成為學(xué)習(xí)的中心。學(xué)生善于主動(dòng)學(xué)習(xí)，一切學(xué)習(xí)活動(dòng)都可以成為學(xué)生的自覺(jué)行動(dòng)。他們有明確的學(xué)習(xí)目的和目標(biāo)，能夠根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)恰當(dāng)選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，選擇學(xué)習(xí)方法和策略，自覺(jué)地監(jiān)督自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，自覺(jué)地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。他們會(huì)在課堂上認(rèn)真地思考，主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)過(guò)程，主動(dòng)地與老師和同學(xué)交流，爭(zhēng)論學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，解決學(xué)習(xí)中的困惑。二類課文的教學(xué)是以問(wèn)題為中心的學(xué)習(xí)過(guò)程，問(wèn)題的解決不靠教師的教授而是靠學(xué)生主動(dòng)解決問(wèn)題獲得知識(shí)意義的建構(gòu)，獲得學(xué)習(xí)能力的提升，語(yǔ)文素養(yǎng)的提高。主動(dòng)學(xué)習(xí)是主動(dòng)發(fā)展的前提。所以，小學(xué)語(yǔ)文二類課文的教學(xué)必須引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。

三、信息技術(shù)工具是學(xué)習(xí)效果優(yōu)化的工具

二類課文的學(xué)習(xí)主要靠學(xué)生的主動(dòng)參與，通過(guò)主動(dòng)收集、篩選、提煉信息資料，進(jìn)一步與文本內(nèi)容相結(jié)合，深化對(duì)課文內(nèi)容的理解。信息技術(shù)為學(xué)生的信息收集、篩選、提煉提供了方便、快捷的工具。學(xué)生可以廣泛地查閱、收集與課文學(xué)習(xí)有關(guān)的學(xué)習(xí)資料，豐富直觀的感性資料，加深對(duì)于課文的理解。例如：在教學(xué)《牧場(chǎng)之國(guó)》時(shí)，教師課前讓學(xué)生收集水、風(fēng)、郁金香等相關(guān)的文字、音視頻信息，體驗(yàn)田園景色的美麗迷人，將文字與畫(huà)面結(jié)合起來(lái)，不但有利于語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文的理解以及寫(xiě)作方法的把握，更能陶冶情操，培養(yǎng)欣賞美的能力。

四、教師的指導(dǎo)是學(xué)習(xí)效果提升的催化劑

二類課文依靠學(xué)生自己解決學(xué)習(xí)問(wèn)題，但并不是放任自流，更要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，提升學(xué)習(xí)的效果。所以，在每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要進(jìn)行必要的指導(dǎo)。

（1）預(yù)習(xí)過(guò)程，要指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)研讀課文，整體感知課文內(nèi)容，清楚先寫(xiě)了什么，后寫(xiě)了什么，怎樣寫(xiě)的，為什么這樣寫(xiě)，挖掘課文深刻內(nèi)涵，掌握作者的寫(xiě)作脈絡(luò)和應(yīng)用的寫(xiě)作方法，發(fā)現(xiàn)疑難問(wèn)題。

（2）通過(guò)預(yù)習(xí)檢測(cè)，教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問(wèn)題。

（3）梳理問(wèn)題過(guò)程，教師要指導(dǎo)學(xué)生歸納自己發(fā)現(xiàn)的疑難問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生積極提出自己的問(wèn)題，這個(gè)環(huán)節(jié)教師要準(zhǔn)確地發(fā)現(xiàn)具有普遍性的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行梳理，歸納出一個(gè)或者幾個(gè)要集中研究的問(wèn)題，明確地提出研究的目標(biāo)。

（4）在學(xué)生收集資料過(guò)程中，教師要指導(dǎo)學(xué)生緊密地結(jié)合研究的問(wèn)題，篩選信息資料，正確地應(yīng)用信息資料，結(jié)合課文內(nèi)容交流信息資料。

（5）在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)合作學(xué)習(xí)，積極參與合作學(xué)習(xí)，善于聽(tīng)取和采納他人的觀點(diǎn)，積極發(fā)表自己的見(jiàn)解。

（6）交流反饋過(guò)程中，教師要指導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確地表達(dá)自己對(duì)于課文的理解。

（7）知識(shí)擴(kuò)展過(guò)程中，指導(dǎo)學(xué)生具體應(yīng)用語(yǔ)文知識(shí)，促進(jìn)知識(shí)的遷移。

總之，只有教師及時(shí)的指導(dǎo)，學(xué)生才能提升學(xué)習(xí)效果?，F(xiàn)在，一些二類課文教學(xué)往往存在一些問(wèn)題，有的二類課與一類課文的教學(xué)沒(méi)有多大的區(qū)別，甚至還存在把教師對(duì)于課文的理解、感悟向?qū)W生灌輸?shù)默F(xiàn)象；有的教師敢于放手讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，卻對(duì)其放任自流，淡化了教師的主導(dǎo)作用，學(xué)生由于沒(méi)有正確的學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，根本沒(méi)有深入地研讀課文，缺乏對(duì)課文深刻的理解。二者都是缺乏恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不佳。所以，教師的準(zhǔn)確指導(dǎo)是二類課文學(xué)習(xí)效果提升的催化劑。

五、以問(wèn)題為中心教學(xué)策略的具體應(yīng)用案例

《絲綢之路》是小學(xué)語(yǔ)文教材中的二類課文，通過(guò)學(xué)習(xí)讓學(xué)生體驗(yàn)優(yōu)美的語(yǔ)言，學(xué)習(xí)歷史、文化知識(shí)，培養(yǎng)民族自豪感。信息技術(shù)的應(yīng)用應(yīng)貫穿于教學(xué)中的每一個(gè)環(huán)節(jié)。課前，讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)搜集、整理資料；課中，利用信息技術(shù)工具創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，利用文本視頻資料，生動(dòng)再現(xiàn)絲綢之路；課后，學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)交流、總結(jié)。教學(xué)過(guò)程中，需要教師適時(shí)、恰當(dāng)?shù)靥岢鰡?wèn)題指導(dǎo)學(xué)生的主動(dòng)閱讀、研究問(wèn)題、學(xué)習(xí)課文。具體教學(xué)流程如圖1所示：

圖1 《絲綢之路》教學(xué)流程

從這個(gè)流程圖里我們可以看出，信息技術(shù)工具的支持作用，不僅僅體現(xiàn)在課堂上，還體現(xiàn)在課前和課后，這也是我們此次實(shí)驗(yàn)的一個(gè)突破和最大收獲。