影響中小學(xué)信息技術(shù)學(xué)科常態(tài)課教學(xué)質(zhì)量因素分析及對策

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（青島市市南區(qū)教育體育局教育研究指導(dǎo)中心，山東青島 266071）

常態(tài)課也就是“常態(tài)教學(xué)”，顧名思義是指平常的、一般的課堂教學(xué)。它是憑借現(xiàn)有的教學(xué)資源，運用簡單有效的教學(xué)手段，面對平常的教學(xué)班來上的課，是每位教師每天必做的功課。學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提高主要是通過教師的每一節(jié)常態(tài)課來實現(xiàn)的，因而提高常態(tài)下的課堂教學(xué)質(zhì)量就顯得尤為重要。

信息技術(shù)課作為一門新興的學(xué)科，在教學(xué)環(huán)境、教學(xué)對象、教學(xué)手段和目標(biāo)等多方面與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)相比，具有諸多方面的不同，呈現(xiàn)出教學(xué)內(nèi)容上的“開放性”，教學(xué)進(jìn)程中的“異步性”，學(xué)習(xí)過程中的“交互性”以及學(xué)習(xí)方法上的“合作性”等特點，因而影響信息技術(shù)學(xué)科常態(tài)課教學(xué)質(zhì)量的因素也與其他學(xué)科有著諸多的不同之處。

一、影響中小學(xué)信息技術(shù)學(xué)科常態(tài)課教學(xué)質(zhì)量因素分析

（一）學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的觀念和意識

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的觀念和意識是影響信息技術(shù)學(xué)科常態(tài)課教學(xué)質(zhì)量的一個重要因素。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)重視與否，直接影響著信息技術(shù)學(xué)科常態(tài)課的教學(xué)質(zhì)量。目前，還存在著學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對信息技術(shù)課認(rèn)識不足的現(xiàn)象。

首先，學(xué)校課程管理的力度不夠。在學(xué)校的教學(xué)中，信息技術(shù)學(xué)科往往被歸屬于“小學(xué)科”，每當(dāng)質(zhì)檢、期中、期末考試以及中考階段，信息技術(shù)課常常被“主科”教師所占用，有的“主科”教師用信息技術(shù)課的時間為個別學(xué)生補習(xí)，通常被留下的學(xué)生在信息技術(shù)學(xué)科方面也屬于弱勢的學(xué)生，頻頻缺課造成惡性循環(huán)，優(yōu)者更優(yōu)，弱者更弱。

其次，學(xué)校對信息技術(shù)教師的定位也多是以輔助教學(xué)為主。信息技術(shù)教師大多是兼職網(wǎng)管員，對學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)來說，網(wǎng)管的身份重于信息技術(shù)學(xué)科教師的身份。如維修計算機、制作課件、維護(hù)網(wǎng)站、管理機房、攝影攝像、編輯視頻以及其他一些常規(guī)性的工作,擠占了信息技術(shù)學(xué)科教師的空余時間,教師真正能夠坐下來研究教材、備課、反思的時間少之又少。

第三，對信息技術(shù)學(xué)科教師隊伍建設(shè)不重視。教師缺乏，人員流動大，沒有穩(wěn)定的師資力量。專職教師少，兼職教師多，部分年級的教學(xué)是“主科”教師兼任，缺乏信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)經(jīng)驗，使信息技術(shù)課流于形式，難以保證基本的正常的教學(xué)質(zhì)量。

分管領(lǐng)導(dǎo)對于信息技術(shù)課堂教學(xué)相對不夠重視，校內(nèi)聽課、教研、評課力度不夠，缺乏具體指導(dǎo)；為信息技術(shù)教師提供的校內(nèi)專業(yè)化培訓(xùn)不夠多，校內(nèi)教研較少；對信息技術(shù)教師的繼續(xù)教育、再培養(yǎng)以及對教研組的建設(shè)有待提高。

（二）教師的綜合素質(zhì)

1.全區(qū)信息技術(shù)教師基本情況（如表1）

表1 2011－2012學(xué)年第一學(xué)期中小學(xué)信息技術(shù)教師情況

2.教師的教學(xué)態(tài)度

教師自身對于信息技術(shù)教學(xué)認(rèn)識不足，錯誤地認(rèn)為信息技術(shù)是一門無關(guān)緊要的學(xué)科，認(rèn)為信息技術(shù)課就是學(xué)習(xí)計算機的操作，而忽略了信息技術(shù)作為一門工具學(xué)科對于學(xué)生將來發(fā)展的重要意義。

教師自我定位不清晰，以從事服務(wù)性工作為主，忙于學(xué)校其他的各項繁雜工作，忽略了本職的教學(xué)工作。信息技術(shù)教師在學(xué)校內(nèi)身兼數(shù)職，教學(xué)精力被分散到其他事務(wù)上，經(jīng)常因為急于完成其他任務(wù)，而匆忙進(jìn)課堂，降低了課堂教學(xué)質(zhì)量。

3.教師的專業(yè)技術(shù)能力

教師已有的專業(yè)知識離學(xué)科要求相差較大，專業(yè)化水平起點較低，對于智能機器人、Logo語言、Flash、Photoshop等專業(yè)性較強的模塊掌握不夠熟練，部分教師無法完全勝任教學(xué)。

4.教師的教學(xué)能力

由于信息技術(shù)教師流動性較大，非師范類的教師較多，教育教學(xué)能力差異較大。專業(yè)的信息技術(shù)教師似乎關(guān)注技術(shù)本身更多一些，缺少對教育理論的學(xué)習(xí)和教學(xué)規(guī)律的深入理解；從其他學(xué)科轉(zhuǎn)行過來的教師信息素養(yǎng)有待提高，還不能駕馭教材中的類似于人工智能、程序設(shè)計、Flash動畫、網(wǎng)頁制作等內(nèi)容的教學(xué)。總體呈現(xiàn)出教學(xué)基本功不夠扎實的現(xiàn)象，在教學(xué)方法的運用和教學(xué)理念的理解上不夠成熟，對如何引導(dǎo)教學(xué)，深入理解教材、把握教材存在一定困難，尤其缺乏對教材的整體認(rèn)識與統(tǒng)籌分析。部分教師還存在教學(xué)目標(biāo)不明確，教學(xué)任務(wù)設(shè)計不到位，隨意性大，組織駕馭課堂能力差，不能關(guān)注全體學(xué)生，教學(xué)語言不規(guī)范，教學(xué)評價匱乏無力等現(xiàn)象。

（三）學(xué)生學(xué)習(xí)的差異性

（1）學(xué)生對本學(xué)科的學(xué)習(xí)態(tài)度不夠認(rèn)真。大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣較高，但是真正做到扎扎實實學(xué)習(xí)的不多，他們往往只重視語、數(shù)、英三科，學(xué)生、家長都認(rèn)為信息技術(shù)是副科，沒有把信息技術(shù)當(dāng)做一門重要學(xué)科來對待。

（2）學(xué)生的知識起點不同，存在較大的差異，家里有計算機的學(xué)生在操作過程中知識掌握較快，教師教學(xué)中很難統(tǒng)一步伐進(jìn)行，根據(jù)情況采用分層教學(xué)也有一定的困難。

（3）興趣是學(xué)生學(xué)好信息技術(shù)的關(guān)鍵，但學(xué)生對游戲的興趣大過教材所教知識。部分學(xué)生喜歡上信息課，熱情高漲，但僅限于“玩”，涉及到知識性較強的課程，會變得聽不懂，聽不進(jìn)去，不喜歡聽。

（4）學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容缺乏練習(xí)的機會，課堂教學(xué)的時間僅能夠完成新授課的內(nèi)容，缺少練習(xí)鞏固的時間，因此，對知識點的熟練程度不夠。2－3人一臺計算機，雖然可以進(jìn)行合作，但是相對來說練習(xí)的時間已經(jīng)縮水。有時一些個性內(nèi)向的學(xué)生，若教師沒有及時地關(guān)注他們，一節(jié)課下來，往往他們就成了“看客”。課后教師布置的一些練習(xí)，由于其他的課業(yè)比較重，得不到及時的鞏固練習(xí)。

二、提高中小學(xué)信息技術(shù)學(xué)科常態(tài)課教學(xué)質(zhì)量策略

針對上述幾個方面的分析，結(jié)合筆者多年的實踐，要提高中小學(xué)信息技術(shù)學(xué)科常態(tài)課的教學(xué)質(zhì)量可重點從以下兩個方面努力。

（一）學(xué)校層面

（1）學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)提高對信息技術(shù)學(xué)科的重視度，設(shè)專門的分管領(lǐng)導(dǎo)負(fù)責(zé)抓信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)質(zhì)量，分管領(lǐng)導(dǎo)要經(jīng)常進(jìn)課堂聽課，參加信息技術(shù)學(xué)科教師的集體備課和教研，按時檢查信息技術(shù)學(xué)科備課，并能給予有效的指導(dǎo)，提高校本研修的質(zhì)量，有效地促進(jìn)信息技術(shù)學(xué)科的教學(xué)。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)還應(yīng)從制度上規(guī)范學(xué)科教學(xué),嚴(yán)格信息技術(shù)課堂的考勤,不允許其它學(xué)科任意占用信息技術(shù)課堂。

（2）應(yīng)將學(xué)校網(wǎng)絡(luò)管理員與信息技術(shù)學(xué)科教師職責(zé)分清。對信息技術(shù)學(xué)科教師應(yīng)重點關(guān)注其課堂教學(xué)能力，以及培養(yǎng)學(xué)生信息技術(shù)素養(yǎng)的能力，而對于網(wǎng)管員則重點關(guān)注其維護(hù)網(wǎng)絡(luò)硬件、開發(fā)學(xué)校網(wǎng)絡(luò)軟件、培訓(xùn)并不斷提高全體教師的整體信息素養(yǎng)方面的工作效能。

（3）改革信息技術(shù)學(xué)科教師的考核手段，考核信息技術(shù)學(xué)科教師應(yīng)重視教師課堂教學(xué)，重視常態(tài)課學(xué)生的反饋。對于信息技術(shù)教師的常態(tài)課，可以從“教學(xué)態(tài)度”、“語言嚴(yán)謹(jǐn)規(guī)范”、“活動質(zhì)量”等方面來確定等級，并逐步提升要求。

（4）由于學(xué)校教育教學(xué)過程中越來越多的方面應(yīng)用到信息技術(shù)，給信息技術(shù)教師帶來了太多的工作量，學(xué)校也應(yīng)該加大對其他學(xué)科教師應(yīng)用信息技術(shù)能力培訓(xùn)的力度，并定期考核，制定其他學(xué)科教師應(yīng)達(dá)到的信息技能標(biāo)準(zhǔn)，并逐漸向深度廣度發(fā)展，從而減輕信息技術(shù)教師的工作量。

（二）教師層面

1.加強自我研修，在不斷的學(xué)習(xí)中成長

信息技術(shù)教師不能以任務(wù)繁重為由，忽略對自身能力的提高。在這個知識不斷更新的時代，作為這個學(xué)科的教師更應(yīng)時刻注意自我提升，制定學(xué)習(xí)計劃，經(jīng)常聽課交流，通過參加教研活動、觀摩優(yōu)秀課例、遠(yuǎn)程研修等形式，深入學(xué)習(xí)新課標(biāo)的理念、學(xué)習(xí)教育理論、研究教學(xué)方法，不斷改進(jìn)自己的教學(xué)。

2.研究教學(xué)藝術(shù)，提高教學(xué)能力

首先，教師要轉(zhuǎn)變觀念。教師是課堂教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者，在優(yōu)化課堂教學(xué)中起主導(dǎo)作用。教師教學(xué)觀念和教學(xué)業(yè)務(wù)素質(zhì)的優(yōu)劣，對課堂教學(xué)最優(yōu)化起著關(guān)鍵性的作用。因此，教師應(yīng)積極參加各種教師業(yè)務(wù)、理論、實踐培訓(xùn)活動，努力成為一個教學(xué)素質(zhì)好、基本功扎實、教改意識強、課堂教學(xué)最優(yōu)化的研究者和實踐者。

其次，創(chuàng)設(shè)民主和諧的課堂氛圍。在教學(xué)實踐中，教師要努力創(chuàng)設(shè)寬松、民主、和諧、平等、富于創(chuàng)新精神的教學(xué)情境，最大限度地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，注意師生角色轉(zhuǎn)換，培養(yǎng)學(xué)生自主探究的精神和創(chuàng)新意識，切實提高自身的課堂教學(xué)水平，逐步形成嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)的作風(fēng)，提升學(xué)科素養(yǎng)。要改變原來“為操作而操作的傾向”，但也不能只片面強調(diào)信息素養(yǎng)的培養(yǎng)，而忽略對技術(shù)本身的學(xué)習(xí)。

第三，對教材的鉆研要做到點、線、面的有機結(jié)合。信息技術(shù)的快速發(fā)展，或許會造成教材具有相對的滯后性。教師在進(jìn)行教學(xué)時不能局限于教材的知識，而要通覽教材，對每一個教學(xué)模塊要“小而精”、“深入和升華”，創(chuàng)造性地使用、加工信息技術(shù)教材。

綜上所述，作為一門新興的學(xué)科，信息技術(shù)學(xué)科與其他學(xué)科相比顯得年輕和稚嫩，在實踐中不可避免地會面臨很多的問題，它的教學(xué)活動，從內(nèi)容、形式到方法和評價，對每一個從事信息技術(shù)教育的工作者來講，都是一個新課題。這就要求我們在常態(tài)教學(xué)活動中切實抓住學(xué)科自身的特點，充分利用網(wǎng)絡(luò)提供的特殊教學(xué)環(huán)境，揚長避短，在前進(jìn)的過程中不斷發(fā)展和完善，穩(wěn)步提高信息技術(shù)學(xué)科常態(tài)課的實效性。

[1]王吉慶.信息素養(yǎng)論[M].上海:上海教育出版社,1999.

[2]中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要（討論稿）,2000－11－14.

[3]董玉琦.信息技術(shù)課程與教學(xué)研究[M].北京:人民教育出版社,2005.