四位一體構(gòu)筑中學(xué)生物課堂思維立交橋

馬晨升

摘 要：隨著新課改的不斷深入，教師認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生良好思維習(xí)慣的重要性，只有學(xué)生具有了獨(dú)立的思維才能夠積極主動(dòng)地參與到課堂探究中。為了培養(yǎng)學(xué)生的思維，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀點(diǎn)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑的課堂氛圍，多從學(xué)習(xí)方法上來(lái)引導(dǎo)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在高中生物課堂中，教師要關(guān)注學(xué)生的動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)眼、動(dòng)手，通過(guò)四位一體來(lái)構(gòu)筑學(xué)生思維立交橋，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：高中生物；四位一體；思維；學(xué)習(xí)能力

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)：1992-7711（2018）04-072-01

在中學(xué)生物課堂教學(xué)中，教師要調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，通過(guò)學(xué)生的動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)眼和動(dòng)手，協(xié)調(diào)多種器官參與活動(dòng)，有機(jī)整合形象思維、抽象思維、動(dòng)作思維、語(yǔ)言邏輯思維等思維形式。通過(guò)學(xué)生的思考，學(xué)生會(huì)主動(dòng)地分析知識(shí)規(guī)律，明確知識(shí)本質(zhì)，在探究中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，分析問(wèn)題，最終解決問(wèn)題。學(xué)生參與課堂運(yùn)用分析、綜合、比較、抽象、概括、分類(lèi)、系統(tǒng)化、具體化、歸納、演繹等基本思維方法，會(huì)學(xué)會(huì)分析問(wèn)題的方法，積極主動(dòng)地進(jìn)行信息加工，構(gòu)筑生物課堂思維立交橋，構(gòu)建四位一體的高效學(xué)習(xí)模式。

一、動(dòng)腦，學(xué)生自主探究形成知識(shí)框架

新課改指出，學(xué)生才是課堂的主人和學(xué)習(xí)的主體，教師在課堂教學(xué)中要充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和參與熱情，讓學(xué)生通過(guò)自主探究和獨(dú)立思考，形成自己的知識(shí)框架和對(duì)知識(shí)的系統(tǒng)認(rèn)識(shí)。例如在探究“有氧呼吸主要方式”時(shí)，學(xué)生通過(guò)動(dòng)進(jìn)行自主思考，不僅掌握了有氧呼吸的過(guò)程及場(chǎng)所，還會(huì)了解每一個(gè)過(guò)程的反應(yīng)式和特點(diǎn)。又如在學(xué)習(xí)“物質(zhì)的跨膜運(yùn)輸方式”時(shí)，學(xué)生對(duì)物質(zhì)三種跨膜運(yùn)輸方式是否需要載體協(xié)助及是否耗能都容易理解，對(duì)于順濃度差運(yùn)輸還是逆濃度差運(yùn)輸也似乎容易掌握，但是，當(dāng)教師提出以下問(wèn)題：“已知海帶細(xì)胞中碘離子的濃度是海水中碘離子濃度的三十倍，但海帶細(xì)胞仍以主動(dòng)運(yùn)輸?shù)姆绞綇暮Ｋ形盏怆x子，那么，當(dāng)某海帶細(xì)胞由于種種原因，其細(xì)胞中碘離子的濃度低于海水中碘離子的濃度時(shí)，細(xì)胞會(huì)吸收碘離子還是排出碘離子？如果是吸收碘離子，則會(huì)是何種方式？”這樣的問(wèn)題情境，會(huì)引起學(xué)生已有認(rèn)知的沖突，喚起學(xué)生的求知欲和深度的思考，通過(guò)動(dòng)腦使學(xué)生真正地內(nèi)化知識(shí)，深刻的理解知識(shí)。高效課堂上學(xué)生的思維應(yīng)該是活躍的，大腦一直處于亢奮狀態(tài)，主動(dòng)探究，積極思考，實(shí)現(xiàn)學(xué)生親歷學(xué)習(xí)過(guò)程，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂(lè)和樂(lè)趣。

二、動(dòng)口，學(xué)生溝通交流積極合作學(xué)習(xí)

語(yǔ)言是思維的工具。教師要引導(dǎo)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中多動(dòng)口，通過(guò)課堂討論的方式來(lái)交流和溝通，通過(guò)合作學(xué)習(xí)的方式來(lái)開(kāi)闊視野，增長(zhǎng)知識(shí)。例如在學(xué)習(xí)“影響酶促反應(yīng)速率的因素”時(shí)，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生充分表達(dá)自己的觀點(diǎn)和看法，讓學(xué)生暢所欲言，在交流中習(xí)得知識(shí)。通過(guò)學(xué)生的交流和溝通，學(xué)生會(huì)認(rèn)識(shí)到溫度與酶活性有關(guān)系；pH對(duì)酶活性有影響；因此，溫度和PH是通過(guò)影響酶的活性進(jìn)而對(duì)酶促反應(yīng)速率發(fā)生影響。又如在學(xué)習(xí)“生態(tài)系統(tǒng)的分解者”時(shí)，給學(xué)生展示一道上海市高考試題，讓學(xué)生分析討論“蜣螂”屬于澳大利亞某草原生態(tài)系統(tǒng)中的那種成分，交流辯論中學(xué)生的認(rèn)識(shí)會(huì)逐步全面，逐步豐富，認(rèn)識(shí)到不僅僅是某些細(xì)菌和真菌，某些昆蟲(chóng)在某些特定的生態(tài)系統(tǒng)中也屬于分解者，隨著學(xué)生視野的進(jìn)一步開(kāi)闊，蚯蚓，禿鷲等生物的分解者地位便呼之欲出，學(xué)生的認(rèn)識(shí)和理解便水到渠成。交流使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)更明確，更加主動(dòng)地質(zhì)疑、釋疑，加深對(duì)問(wèn)題的理解。

三、動(dòng)眼，學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象了解本質(zhì)

生物科學(xué)是一門(mén)實(shí)驗(yàn)科學(xué)。動(dòng)眼主要指的是教師組織學(xué)生進(jìn)行生物實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，通過(guò)認(rèn)真觀察的方式來(lái)獲得第一手資料和對(duì)生命現(xiàn)象的直觀認(rèn)識(shí)。這種直觀的形象會(huì)給學(xué)生留下深刻的印象，有利于學(xué)生通過(guò)觀察現(xiàn)象了解生物知識(shí)規(guī)律。例如在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)“綠葉中色素的提取與分離”時(shí)，教師指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)具體操作來(lái)提取色素，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程和實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行仔細(xì)觀察，濾紙條上呈現(xiàn)出的藍(lán)綠色、黃綠色、橙黃色和黃色四種不同的鮮艷的色素帶會(huì)給學(xué)生留下深刻的印象，增加了學(xué)生探究的興趣和主動(dòng)性。又如讓學(xué)生觀察自己制作的“洋蔥根尖細(xì)胞有絲分裂臨時(shí)裝片”，形成對(duì)于染色體在細(xì)胞分裂各個(gè)時(shí)期形態(tài)和運(yùn)動(dòng)軌跡的直觀印象，有利于學(xué)生通過(guò)觀察探究實(shí)驗(yàn)的方法和本質(zhì)，進(jìn)而豐富自己的認(rèn)識(shí)，加深對(duì)生命現(xiàn)象的理解。

四、動(dòng)手，學(xué)生進(jìn)行練習(xí)實(shí)踐熟能生巧

學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)和探究后，教師要給學(xué)生布置一些練習(xí)題或社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生通過(guò)動(dòng)手練習(xí)來(lái)達(dá)到對(duì)知識(shí)的熟練掌握、靈活應(yīng)用，提高學(xué)生的認(rèn)知能力和分析能力。例如學(xué)習(xí)了“細(xì)胞的能量通貨——ATP”后，教師可以給學(xué)生提供練習(xí)題：關(guān)于細(xì)胞呼吸的敘述，正確的是（）

A.種子風(fēng)干脫水后呼吸強(qiáng)度增強(qiáng)

B.土壤淹水課導(dǎo)致根系發(fā)生無(wú)氧呼吸

C.破傷風(fēng)桿菌在有氧條件下能大量繁殖

D.小麥種子萌發(fā)過(guò)程中有氧呼吸逐漸減弱

練習(xí)中學(xué)生會(huì)想到種子風(fēng)干脫水后自由水含量降低，細(xì)胞代謝緩慢，細(xì)胞呼吸強(qiáng)度減弱；土壤淹水后，植物根系缺氧導(dǎo)致根系細(xì)胞進(jìn)行無(wú)氧呼吸；破傷風(fēng)桿菌能夠侵入人體深部的組織細(xì)胞，進(jìn)行無(wú)氧呼吸并大量繁殖，有氧呼吸能抑制破傷風(fēng)桿菌繁殖；小麥種子萌發(fā)過(guò)程中，自由水含量上升，代謝加快，有氧呼吸加強(qiáng)。又如在學(xué)習(xí)了“遺傳系譜”的知識(shí)后，讓學(xué)生進(jìn)行“紅綠色盲”遺傳病調(diào)查并繪制“系譜”，使學(xué)生真正理解掌握知識(shí)，靈活應(yīng)用知識(shí)，達(dá)到熟能生巧的程度。

總之，在生物課堂教學(xué)中，以上“四動(dòng)”不是孤立的，而是一個(gè)有機(jī)的整體，是一個(gè)信息傳輸?shù)木C合系統(tǒng)，通過(guò)學(xué)生四位一體的學(xué)習(xí)模式，學(xué)生的各種感官得到了充分的調(diào)動(dòng)，各種思維得到了全面的整合，各種能力得到了協(xié)調(diào)的發(fā)展，課堂思維立交橋的建立，有利于學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過(guò)程，感受和體驗(yàn)生物學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)高效課堂，達(dá)成三維目標(biāo)。

[參考文獻(xiàn)]

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