有效提問，激活課堂

肖燕

摘 要：本文結(jié)合筆者多年的初中英語(yǔ)課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)當(dāng)前課堂教學(xué)的提問環(huán)節(jié)存在的問題進(jìn)行分析，探討新課標(biāo)下初中英語(yǔ)課堂教學(xué)的有效提問策略。

關(guān)鍵詞：有效提問；英語(yǔ)課堂；教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)：1992-7711（2018）04-058-01

課堂教學(xué)效率的提升需要教師與學(xué)生雙方的共同作1 用，而問題情境的創(chuàng)設(shè)能夠有效激活課堂，促進(jìn)知識(shí)進(jìn)一步傳授，帶動(dòng)教師與學(xué)生之間進(jìn)入更深入的交流與溝通，是新課標(biāo)下教學(xué)課堂應(yīng)用的高效模式，但提問講求策略，有效提問才能促進(jìn)當(dāng)下初中英語(yǔ)教學(xué)高效課堂的形成。

1.當(dāng)前初中英語(yǔ)教學(xué)課堂提問存在的問題

1.1提問環(huán)節(jié)未能得到高度的重視

提問的過程與結(jié)果要收貨實(shí)效，就需要教師充分認(rèn)識(shí)到提問環(huán)節(jié)的重要性，尤其是初中英語(yǔ)的課堂教學(xué)，從問題中就要將提問與日常生活緊密聯(lián)系起來，不斷創(chuàng)新學(xué)生的知識(shí)傳播形式，豐富提問方法，大大加深學(xué)生在思考問題的過程中對(duì)知識(shí)的印象。但當(dāng)前實(shí)際的英語(yǔ)教學(xué)中，教師還不夠重視提問環(huán)節(jié)，只是簡(jiǎn)單局限在傳統(tǒng)教學(xué)中單詞聽寫與作文背誦的方式上。

1.2提問內(nèi)容質(zhì)量還需進(jìn)一步提高

首先表現(xiàn)在當(dāng)前的英語(yǔ)課堂教學(xué)提問沒有明確的目的性，提問內(nèi)容過于老套，比如在講述關(guān)于物品價(jià)格的內(nèi)容時(shí)很多教師會(huì)提問“How much are these books on your desk？”等等，但沒有結(jié)合未掌握經(jīng)濟(jì)大權(quán)、缺乏生活經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生情況，所以這樣的提問更多的是單純知識(shí)的講解而非與現(xiàn)實(shí)生活的融合，學(xué)生學(xué)到的也往往難以在生活中應(yīng)用。其次，教師的提問形式上沒有創(chuàng)新，比如一些教師過于注重學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的了解，特別是語(yǔ)法方面，如Can you translate the following phrases into Chinese？Such as make the bad，do some cleaning，to keep our promise等等，老生常談會(huì)讓學(xué)生難以延續(xù)對(duì)英語(yǔ)的熱愛。再者是教師提問內(nèi)容前后銜接上的問題，很多教師注重課前的提問，目的在于了解學(xué)生對(duì)前一堂課的掌握，但忽略后續(xù)的鞏固，直接進(jìn)入新知識(shí)的教學(xué)，這會(huì)弱化教學(xué)的效果。

2.提高初中英語(yǔ)教學(xué)課堂有效提問的策略

2.1追求提問科學(xué)性

教師在教學(xué)課堂上進(jìn)行的提問決不能天馬行空，否則造成的知識(shí)連接斷層會(huì)嚴(yán)重影響教學(xué)效率。要提高課堂提問的科學(xué)性，教師必須突出提問的重點(diǎn)，并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際英語(yǔ)水平與學(xué)習(xí)能力適當(dāng)降低提問難度，形成一種能夠帶動(dòng)學(xué)生融入到提問回答環(huán)節(jié)的競(jìng)技狀態(tài)。此外，在問題串接的同時(shí)又要適當(dāng)增加一些難度，以避免學(xué)生產(chǎn)生負(fù)面情緒。因此，教師要確定適合的問題，提高提問科學(xué)性，在啟發(fā)學(xué)生思維的基礎(chǔ)上，盡量不挫傷學(xué)生積極性與學(xué)習(xí)熱情。比如學(xué)習(xí)This is my sister的以家庭為單位的內(nèi)容時(shí)，教師提前制作好PPT，讓學(xué)生從PPT中結(jié)合自身家庭中的家長(zhǎng)、兄妹等情況進(jìn)行演示，隨后提問“Who are they？Can you express them？What do you think of your sister and brother？”由此引導(dǎo)學(xué)生深化對(duì)家庭的理解。另外還要保證提問的全面性，不能只提問一個(gè)方面的內(nèi)容，導(dǎo)致單元內(nèi)英語(yǔ)知識(shí)掌握的不對(duì)稱，教師可以利用學(xué)生的座位次序進(jìn)行排列提問，確保每一個(gè)學(xué)生都有回答的機(jī)會(huì)。比如在開課以前，教師先與學(xué)生互動(dòng)：“Good morning everyone，how are you？What do you do on this weekend？Your coat is very beautiful，how much is it？What do you like eating for breakfast？How do you get to school？”以正常氛圍下的對(duì)話形式讓學(xué)生在進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)前融入英文對(duì)話的環(huán)境中，教師還要注重結(jié)合課文學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際情況，比如進(jìn)入“Ask and Answer”的環(huán)節(jié)中，教師進(jìn)行如下的設(shè)計(jì)：A：If you are a teacher，what questions you will ask？B：I will ask that what favorite book do you like？can you introduce it for us？學(xué)生通過自行討論發(fā)表見解，增進(jìn)教師與學(xué)生的感情，提高互動(dòng)效率。

2.2追求提問的藝術(shù)性

提問不但是一種教學(xué)手段與環(huán)節(jié)，更是一種高效教學(xué)的藝術(shù)，教師要注重有效提問手段的選擇，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)問題意圖的認(rèn)知。首先，教師要做到提問表述清晰，問題之間要有嚴(yán)密和清晰的邏輯，并堅(jiān)持學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)，預(yù)防學(xué)生經(jīng)過思考并得到答案后對(duì)整個(gè)過程與結(jié)果都模棱兩可。比如學(xué)習(xí)Got fot it時(shí)，教師提問“What are the important inventions in China？”很多學(xué)生都會(huì)感到茫然，因?yàn)槲覈?guó)有很多重要的發(fā)明，而學(xué)生也未必接觸甚至關(guān)注到這一領(lǐng)域，如果教師將提問改為“What are the four great inventions in the ancient China？”則直接為學(xué)生指明回答的方向。其次，教師要注重提問后的反饋，并善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生回答時(shí)的閃光點(diǎn)，及時(shí)給予肯定與鼓勵(lì)，才能確保學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)有更大的樂趣。

2.3追求提問的興趣點(diǎn)

對(duì)提問興趣點(diǎn)的追求更多的是要讓問題與學(xué)生的興趣相結(jié)合，這是很多教師忽略的問題。教師需要緊緊地把握提問的規(guī)律和學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的興趣，從學(xué)生的心理特點(diǎn)出發(fā)，一步步引入更多趣味性和啟發(fā)性的問題，讓學(xué)生更主動(dòng)融入其中思考英語(yǔ)問題。比如在課前的內(nèi)容導(dǎo)入音樂時(shí)，教師可以先為學(xué)生播放一段能夠活躍課堂氣氛的《兔子舞曲》英文歌，在歡快的節(jié)奏中讓學(xué)生伴隨歌詞的“l(fā)eft，left，right，right，go，turn around，go go go”起舞，隨后提問“Do you like this piece of music？”在學(xué)生進(jìn)入思考時(shí)，教師與之分享自己對(duì)音樂的想法“I like music that is gentle”，并提問“What kind of music do you like？”學(xué)生便可以暢所欲言地將剛才自身的思考與教師的感受相結(jié)合，表明觀點(diǎn)，并更快速地進(jìn)入新一課的正題學(xué)習(xí)中。

3.結(jié)語(yǔ)

綜上所述，英語(yǔ)教學(xué)的初中階段，不但是學(xué)生打下良好英語(yǔ)基礎(chǔ)的重要階段，更是學(xué)生認(rèn)識(shí)生活，接觸生活，融入生活的重要階段。因此，應(yīng)用有效提問的教學(xué)模式，不但是一種教學(xué)方法，更是一種讓學(xué)生學(xué)會(huì)融合英語(yǔ)與生活的藝術(shù)。伴隨著新課標(biāo)的實(shí)施與深入，構(gòu)建學(xué)生主體的教學(xué)活動(dòng)已經(jīng)成為了越來越多教師追求的目標(biāo)，提高提問的效率，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維、感官參與到這項(xiàng)活動(dòng)中，才能確保學(xué)生真正掌握英語(yǔ)知識(shí)。