在識字教學中提高學生語文素養(yǎng)

楊小慶

摘要：寫字是落實語言文字訓練的重要內(nèi)容，也是繼承和弘揚中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的一項基礎(chǔ)工程。識字教學是高年級語文教學的一個重要組成部分，因此，教師要充分發(fā)揮在識字教學中的主導作用，不斷改進教學方法，著力培養(yǎng)學生獨立識字的能力，讓學生逐步掌握科學、有效的識字方法，促進學生高效閱讀，樂于寫作，全面提高語文綜合素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：激發(fā)興趣；培養(yǎng)能力；隨文識字；鞏固效果

中圖分類號：G623.2文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2018）03-027-1

漢字的造型獨特優(yōu)美，內(nèi)涵博大精深，它以豐盈無限的靈性記錄中華民族睿智的觀察、細膩的體驗、卓越的思考、恢弘的景象和精確的表現(xiàn)，是中國文化的瑰寶。寫字是落實語言文字訓練的重要內(nèi)容，也是繼承和弘揚中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的一項基礎(chǔ)工程。長期認真地寫字，可以陶冶情操，形成審美意識，養(yǎng)成良好習慣，提高文化素養(yǎng)。然而，目前高年級語文識字教學存在這樣兩種做法：一類做法是，在小學高年級學段依然延續(xù)低年級的識字寫字方法，設(shè)計過多的情境，從而造成課堂時間大量浪費，教學效率不高的結(jié)果。而另一類教師則認為識字寫字教學是低年級學段的教學重點，高年級學段則完全由學生自學完成，教學指導過少，識字寫字教學后也不予以課堂反饋，造成學生識字寫字知識掌握不牢固，久而久之還會養(yǎng)成一些錯誤的書寫習慣。為此，筆者對在高年級閱讀教學中如何進行識字教學談?wù)剛€人的看法。

一、創(chuàng)設(shè)氛圍，激發(fā)興趣

托爾斯泰曾指出：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發(fā)學生的興趣。”興趣是最好的老師，是入門的向?qū)?。寫字教學也是如此.因此老師要利用各種活動，激發(fā)學生的寫字興趣。老師根據(jù)學生好勝心理開展一些活動，調(diào)動學生學習的積極性。如成立書法興趣小組、開展寫字比賽、參加書法大賽，每周舉辦學生作業(yè)展評等，還可以利用櫥窗、板報、展板等向全體師生展示練習成果。向他們講述身邊同學用心習字的故事，欣賞他們的書法作品，再看看他們一項項的獲獎證書。通過這些活動的開展，使他們受到熏陶，受到感染，認識到習字的重要性，從而對習字產(chǎn)生濃厚的興趣，使學生變成“老師要我寫好字”為“我要把字寫好”。這樣，學生對習字在思想上有了重視，也就有了持之以恒把字寫好的決心與動力。

二、做好預習，培養(yǎng)能力

突出學生的主體性，調(diào)動學生學習的積極性，是現(xiàn)代教育理論的核心思想。小學高年級學生具備了一定的獨立識字能力，會拼讀生字的字音、會分析生字的字形，也會用查字典或聯(lián)系上下文的方法理解字義。因此，生字可以讓他們先預習。我們可以在預習生字時提出一些要求：如，在字音方面，要求學生不看注音就能讀出生字；在字形方面，要求學生給每一個生字找出一個字形最相近的字進行辨字組詞；在字義方面，要求學生查字典和詞典去理解課文中的生字的字義。這樣，學生既有目的地進行了預習，又充分發(fā)揮學生學習的積極性。

三、隨文識字，集中點撥

對于集中識字，我想起了一個值得我們?nèi)亩鄠€角度剖析的成功案例，這就是于永正老師執(zhí)教的《第一次抱母親》。

（于老師板書生字“越”，認識的學生舉手念“yuè”。）

師：“它在文章中組成了一個什么詞？

生：翻山越嶺。

師：對，翻山越嶺?！胺币彩且粋€生字。（邊說邊板書）小朋友看黑板，注意這個“翻”的寫法，右邊的橫折鉤在“米”的一橫的地方起筆。一起寫“嶺”。“越”在這里當什么講？猜。

生：“越”在這個詞中是“越過”的意思。

師：越過的意思，跨過的意思。“翻山越嶺”連起來說怎么講?。?/p>

生：走過很多的路。

師：走過很多的路。翻過一道道山，越過一道道嶺。這是字面的意思，還有一個最難認的字，我看誰記住了?？春诎?，一起跟我寫，點，橫……（板書：“疚”）這是個什么字呀？

生：這個字念“jiù”。

師：一起讀。（生齊讀“jiù”）它在課文里面組個什么詞？一起說。

生：愧疚。

師：（邊板書邊說）豎心旁怎么寫？先兩邊后中間。光講這個“疚”就是心里面不安，很不安?！袄ⅰ蹦?？誰能連個詞？

生：慚愧。

師：“愧”是慚愧，“疚”是不安，甚至有些痛苦。慚愧、不安，就是“愧疚”，懂了嗎？

由上可見，對于那些難寫的字教師一定要著重指導，但也可根據(jù)高年段學生識字能力強的特點，采用詞串識字的方法，以保證學生閱讀的流暢和對文脈理解的提升。

如孫雙金老師執(zhí)教的《二泉映月》，將描寫月光的詞語（月光如銀、月光似水、靜影沉璧、月光照水、水波映月）放到一起；把描寫阿炳身世的詞語（雙目失明、經(jīng)歷坎坷、賣藝度日、熱愛音樂）放到一起；把對音樂感受的詞語（委婉連綿、升騰跌宕、步步高昂、舒緩起伏）放到一起，通過有感情朗讀、想象體會月光的清幽，從而更加深刻地感受到阿炳凄慘的經(jīng)歷。

這樣的識字教學，教師兼顧了生字的音、形、義。尤其是重點詞的品評，也和理解、感悟課文內(nèi)容結(jié)合在一起的，既加深了美文的欣賞，又把識字任務(wù)不露痕跡地完成了。同時，也只有放在相應(yīng)的語言環(huán)境中，學生才能真正領(lǐng)悟、理解這些詞的意義。

四、遣詞寫話，鞏固效果

識字的目的是為了“運用”，教師可以通過學生對生字詞的運用，檢驗并鞏固識字效果。識字寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)。學生識字效果如何，能否學以致用，通過寫作這塊“試金石”一試便知。所以，學習課文之后，教師可要求學生用本課有關(guān)新詞寫話，從中了解學生的識字效果。

總之，識字教學仍是高年級語文教學的一個重要組成部分，教師要充分發(fā)揮在識字教學中的主導作用，不斷改進教學方法，著力培養(yǎng)學生獨立識字的能力，讓學生逐步掌握科學、有效的識字方法，全面提高學生的語文綜合素養(yǎng)。