《對韻歌》文本解讀

吳淼峰

一、教材·背景

《對韻歌》是統(tǒng)編本教材一年級(jí)上冊中的第五篇課文，是根據(jù)啟蒙讀物《聲律啟蒙》和《笠翁對韻》編寫而成的韻文。

《聲律啟蒙》是訓(xùn)練兒童學(xué)習(xí)、掌握聲韻格律的啟蒙讀物，按韻分編，包羅天文、地理、花木、鳥獸等?！扼椅虒崱肥菑那叭藗儗W(xué)習(xí)寫作近體詩詞，用來熟悉對仗、用韻，組織詞語的啟蒙讀物，從中得到語音、詞匯、修辭的訓(xùn)練。

二、文體·內(nèi)容

《對韻歌》是一篇韻文，節(jié)奏明快、音韻和諧，讀起來朗朗上口。學(xué)生在富有音韻節(jié)律的朗讀中感受對子的對應(yīng)關(guān)系，感受對韻歌呈現(xiàn)的美景。

本課韻文共三句。第一句采用單字對的形式，包羅了“云、雨、風(fēng)、雪”等自然現(xiàn)象；第二句依然是單字對，涉及“花、樹、鳥、蟲”等動(dòng)植物；第三句則用雙字對的形式，呈現(xiàn)了山清水秀和桃紅柳綠的美麗景色。整篇韻文猶如一幅美麗的畫卷，使學(xué)生在邊學(xué)邊想象中感受音韻、感悟節(jié)律、感觸文化。

三、語言·文化

1.“字”的解析

課文中的七個(gè)生字，有六個(gè)指向事物名稱，分別為“云、雨、風(fēng)、花、鳥、蟲”。

“花”字，從結(jié)構(gòu)上講，是第一次出現(xiàn)的上下結(jié)構(gòu)的字，對學(xué)生而言有一定的陌生感；從字義的角度分析，“花”是學(xué)生日常生活中比較熟悉的事物，教學(xué)時(shí)可引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，通過“一字開花”的形式，了解生活中常見的花；從字理的角度分析，“草本植物花開了”，可引導(dǎo)學(xué)生適當(dāng)遷移，積累生活中像花一樣的事物，比如浪花、雪花、火花、禮花等。

“風(fēng)”是后鼻音?！癳ng”和“ong”的發(fā)音容易受方言的影響，出現(xiàn)口齒不清或者聲韻混淆的現(xiàn)象，需要教師重點(diǎn)示范朗讀。

“鳥、云、雨”都是象形字。在《日月水火》一篇里學(xué)生已經(jīng)了解了有關(guān)象形字的一些基本特征，教師可以借助形象的圖片，通過連線對應(yīng)等方式，引導(dǎo)學(xué)生把握圖形與字形之間的相似點(diǎn)，進(jìn)而幫助學(xué)生再一次感受象形字的特點(diǎn)，把握字形特征。

“蟲”是翹舌音，由于學(xué)生還沒有學(xué)過拼音，對唇齒的位置、氣息的吞吐還缺乏一定的訓(xùn)練，學(xué)起來有一定的難度，需要重點(diǎn)正音。從字理的角度分析，“蟲”字又是頗具文化意味的：古有“大蟲（老虎）、長蟲（蛇）”的說法，今有“書蟲（愛好讀書的人）、網(wǎng)蟲（沉迷于網(wǎng)絡(luò)的人）、懶蟲（比較懶惰的人）”的稱謂，可見“蟲”字已超越了字形意義上的象形性，而被賦予了時(shí)代特征和文化意味。教學(xué)時(shí)，在學(xué)生已初步感知了“蟲”的象形特征的基礎(chǔ)上，可適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生拓展、了解，以展現(xiàn)漢字的趣味性，感受漢字的文化意味。

2.“詞”的解析

文本的第三句是雙字對，“山清”對“水秀”，“柳綠”對“桃紅”。從字義的角度分析，每一對雙字都是一幅富有生活氣息、形象直觀的畫卷；同時(shí)，每一對雙字都被賦予了色彩感，“清、秀、綠、紅”等字的存在，又使得畫面鮮活明亮起來。

獨(dú)特的字詞組合，為引導(dǎo)學(xué)生充分感受對子顯現(xiàn)的趣味性提供了可能。一方面，“山清”“水秀”是一幅畫面的兩個(gè)內(nèi)容，往往作為一個(gè)整體而存在，“山清水秀”本身又是一個(gè)固定的詞語，同理，“柳綠桃紅”也是如此。另一方面，雙字對是單字對的具體演化，“山清”即清朗的山，“水秀”即清秀的水，“柳綠”即綠色的柳樹，“桃紅”即“紅色的桃花”。字形結(jié)構(gòu)上的相似性，又為雙字對向單字對的回歸提供了可能，“山對水，清對秀；柳對桃，綠對紅”。這既是對前兩句單字對的鞏固和回應(yīng)，也隱含著對子的基本構(gòu)成和演化方式，易于學(xué)生在有趣的言語轉(zhuǎn)化和朗讀體悟中感受對子的音韻節(jié)律和文化韻味。

3.“韻”的解析

對韻歌，除了一一對應(yīng)這一特征之外，“韻”是另一個(gè)鮮明的特質(zhì)。“韻”即聲韻，也可作“韻味”解。

從外在形式而言，對韻歌是富有聲韻特質(zhì)的。三句對子，雙句尾字“風(fēng)、蟲、紅”在韻腳上比較相近或相似，這是對子的基本特征之一。為什么必須是“雪對風(fēng)”，而不能改為“風(fēng)對雪”？為什么必須是“鳥對蟲”，而不是“蟲對鳥”？為什么必須是“柳綠對桃紅”，而不能相反？這主要是基于聲韻上的考慮。相同或相似的音韻通過朗讀傳遞出來，往往表現(xiàn)為聲音的某種共振，更具有旋律的味道，富有音樂的美感，從而強(qiáng)化韻律的存在。同時(shí)再配上一一對應(yīng)的明快節(jié)奏，對子的節(jié)律感就清晰明快了。這是符合剛?cè)雽W(xué)兒童的游戲心理的。在拍手擊打、輕快明亮的朗讀中，學(xué)生能夠形象直觀地感受到對韻歌的基本特征。

從編排方式而言，前兩句單字對、第三句雙字對具有邏輯上的嚴(yán)密性。若都是單字對，朗讀時(shí)所傳遞出的聲韻節(jié)律顯得過于單調(diào)乏味，趣味性就下降了。同時(shí)，一味的單字對會(huì)讓人產(chǎn)生一種“無窮盡”的錯(cuò)覺，缺乏“止”的意味。若都為雙字對，則學(xué)習(xí)缺乏坡度，不符合學(xué)生初感對子的學(xué)習(xí)心理，也不符合學(xué)生感性識(shí)字、形象化認(rèn)字的學(xué)習(xí)規(guī)律?？梢?，三句對子盡管取自兩本不同的書，但編者在改編時(shí)也是煞費(fèi)苦心的，有其學(xué)理上的考量，更有文化意義上的考究。

四、寫字·配套

《對韻歌》七個(gè)生字中有三個(gè)生字是需要引導(dǎo)學(xué)生書寫的，分別為“蟲”“云”“山”。要寫好這三個(gè)生字，關(guān)鍵是要寫好其中的三個(gè)常用筆畫?！跋x”字要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)并學(xué)寫提，“云”字要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)并寫好撇折，“山”字要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)并學(xué)寫豎折。教學(xué)時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察字形，發(fā)現(xiàn)每個(gè)生字的書寫筆順及關(guān)鍵筆畫，再通過教師的范寫、學(xué)生的練寫、學(xué)生之間的評(píng)寫等方式，幫助學(xué)生掌握新認(rèn)的筆畫，鞏固所學(xué)生字。

課文中的插圖有一定的參考價(jià)值：山間云霧繚繞，山清水秀；右下角柳綠桃紅，色彩明麗……教學(xué)時(shí)，可借助課文插圖喚起學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，在形象的圖與抽象的文字之間搭建起認(rèn)知的橋梁。同時(shí)，對于插圖所無法企及的字詞，教師可有選擇性地根據(jù)需要加以補(bǔ)充和呈現(xiàn)，以幫助學(xué)生識(shí)記字形，把握字義。

課后練習(xí)中“朗讀課文，背誦課文”的要求，暗示了本課教學(xué)的兩個(gè)基本教學(xué)目標(biāo)，也同步回應(yīng)了《對韻歌》這種文本形式的基本學(xué)習(xí)方式。教學(xué)中要通過教師范讀、同伴學(xué)讀、伙伴互讀、小組賽讀等多種形式，引導(dǎo)學(xué)生充分感受對韻歌的聲韻節(jié)律、文化韻味，并最終達(dá)到熟讀成誦的效果。在此基礎(chǔ)上，教師可適當(dāng)擴(kuò)充對子的類型和內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生初步感受“三字對”“多字對”等不同的對子形式，使學(xué)生建立起對子的完整概念。

（作者單位：浙江紹興市樹人小學(xué)）

責(zé)任編輯 楊壯琴