基于讀寫(xiě)一體的微習(xí)作策略初探

盧慧麗

寫(xiě)作是復(fù)雜的精神生產(chǎn)，是學(xué)生諸多能力的綜合體現(xiàn)。正因?yàn)閷?xiě)作有一定的難度，2011年版《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》無(wú)論在第一學(xué)段的寫(xiě)話中還是第二、三學(xué)段的習(xí)作中指出，首要目標(biāo)是要激發(fā)學(xué)生表達(dá)的欲望，讓學(xué)生做到有話要寫(xiě)、有話會(huì)寫(xiě)、有話能寫(xiě)。

語(yǔ)文教學(xué)中的“寫(xiě)”和“讀”是一個(gè)不可分割的有機(jī)整體。讀寫(xiě)結(jié)合、以讀促寫(xiě)是語(yǔ)文教學(xué)繞不開(kāi)的話題。不過(guò)，對(duì)于習(xí)作起步階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，集中練寫(xiě)、以段代篇，用微習(xí)作的形式來(lái)開(kāi)展練寫(xiě)活動(dòng)，更利于他們掌握寫(xiě)作的竅門(mén)。

人教版小學(xué)語(yǔ)文教材中隨文安排的小練筆其實(shí)就是基于讀寫(xiě)一體的微習(xí)作。但教材在四年級(jí)下冊(cè)只安排了7處小練筆，五年級(jí)下冊(cè)安排了3處，六年級(jí)上冊(cè)安排了4處……顯然，這樣的訓(xùn)練頻率和學(xué)生書(shū)面表達(dá)能力的養(yǎng)成是不成正比的。這就要求教師要充分挖掘閱讀對(duì)于寫(xiě)作的價(jià)值，自主提煉習(xí)作表達(dá)的訓(xùn)練點(diǎn)，在日常教學(xué)中多增設(shè)微習(xí)作環(huán)節(jié)，使學(xué)生掌握、積累一定的習(xí)作技巧，最終實(shí)現(xiàn)寫(xiě)作能力的全面提升。

一、把握學(xué)情，找準(zhǔn)微習(xí)作練寫(xiě)點(diǎn)

學(xué)情是開(kāi)展一切教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)。開(kāi)展微習(xí)作練寫(xiě)活動(dòng)也同樣要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際來(lái)確定訓(xùn)練的內(nèi)容和方式。對(duì)于不同學(xué)段的學(xué)生，可以從三個(gè)層次找到微習(xí)作的練寫(xiě)點(diǎn)。

1.著眼“趣”字，重點(diǎn)激發(fā)寫(xiě)的興趣

第一學(xué)段的學(xué)生天真單純、閱歷淺、言語(yǔ)積累少，如何在寫(xiě)話的起步階段激發(fā)他們寫(xiě)的興趣？小口徑的訓(xùn)練目標(biāo)、新穎的語(yǔ)言形式以及游戲化的導(dǎo)寫(xiě)過(guò)程是關(guān)鍵。

如《彎彎的月兒》這首兒歌，篇幅短小，形式新穎。整首兒歌以“彎彎”兩字牽引出一系列同一形態(tài)的事物形象，不僅生動(dòng)有趣，且反復(fù)明快的節(jié)奏更深受低年級(jí)學(xué)生的喜愛(ài)。帶領(lǐng)學(xué)生讀完后，若安排以找事物形狀特征為內(nèi)容的兒歌創(chuàng)編活動(dòng)，那一定能水到渠成。在引導(dǎo)創(chuàng)編的過(guò)程中，配上節(jié)奏感強(qiáng)的韻律，以唱的形式來(lái)推進(jìn)下面的導(dǎo)寫(xiě)環(huán)節(jié)，效果更佳。

1. 動(dòng)一動(dòng)，做一做。（演演兒歌中的形象）

月兒彎彎掛藍(lán)天，小溪彎彎出青山，大河彎彎流入海，街道彎彎到校園。

2. 笑一笑，填一填。（尋找臉上彎彎的形象）

___________彎彎在眉間，___________彎彎瞇成線，___________彎彎懸崖邊。

3. 找一找，填一填。（知道彎彎的形象在什么地方或是怎樣）

領(lǐng)巾彎彎___________，長(zhǎng)繩彎彎___________，山路彎彎___________，彩虹彎彎___________。

4. 想一想，編一編。（學(xué)著自己編一編）

5. 變一變，延一延。

除了彎彎的事物，你還喜歡另外形狀的事物嗎？用兒歌來(lái)說(shuō)一說(shuō)。

（長(zhǎng)長(zhǎng)的、方方的、圓圓的、扁扁的…… ）

當(dāng)然，除了兒歌創(chuàng)編活動(dòng)，利用教材中色彩明快的配圖短文舉行“圖畫(huà)作文”或方便快捷地寫(xiě)“每日一句”等也是不錯(cuò)的選擇?？傊?，寫(xiě)話起步階段，以這樣入口小、形式新的微習(xí)作方式代替?zhèn)鹘y(tǒng)寫(xiě)日記的練寫(xiě)形式，不僅降低了學(xué)生練筆的難度，也會(huì)讓學(xué)生感受到書(shū)面表達(dá)是一件美好、快樂(lè)的事情。

如，下面低段學(xué)生創(chuàng)編的兒歌和圖畫(huà)作文，無(wú)不是真實(shí)貼切、活潑靈動(dòng)的作品。

充滿童趣的兒歌：

圓圓的西瓜

徐力

西瓜圓圓躺田間，

足球圓圓繞腳邊，

湯團(tuán)圓圓吃下肚，

笑臉圓圓在眼前。

三頓飯

賀宇濤

匆匆忙忙攤邊吃早飯。

安安心心學(xué)校吃中飯。

團(tuán)團(tuán)圓圓在家吃晚飯。

一日三頓飯，餐餐不能少。

色彩亮麗的圖畫(huà)作文：

2.關(guān)注“技”字，引導(dǎo)掌握寫(xiě)作方法

口頭語(yǔ)或書(shū)面語(yǔ)是約定俗成的，具有一般的規(guī)范和準(zhǔn)則。學(xué)生的書(shū)面表達(dá)，只有遵循這些規(guī)則才能更順暢。同時(shí)，很多前人總結(jié)出來(lái)的，使表達(dá)更自然、更貼切的方法也值得學(xué)生借鑒，如生動(dòng)形象的修辭方法，簡(jiǎn)潔明了的說(shuō)明方法，使情感得到酣暢宣泄的反復(fù)迂回法，等等。

如何掌握一般的書(shū)面表達(dá)規(guī)則？對(duì)于中年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，仿寫(xiě)是最好的手段。仿寫(xiě)盡管是習(xí)作中最低層次的練寫(xiě)方式，但對(duì)剛從第一學(xué)段“我手寫(xiě)我心”過(guò)渡過(guò)來(lái)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，不仿照文段的有序表達(dá)，怎能擺脫“腳踩西瓜皮”不著邊際的敘述？不學(xué)習(xí)句段奇趣橫生的想象之法，又如何改變?nèi)粘Ｆ桨?、枯燥的言說(shuō)？……因此習(xí)作起步階段，學(xué)生先模仿別人的表達(dá)方法，一板一眼地練習(xí)，日積月累，等對(duì)寫(xiě)作的一般規(guī)范有了清晰的了解后，也便摸著了寫(xiě)作的門(mén)道。

為方便起見(jiàn)，第二學(xué)段的微習(xí)作可以和單元習(xí)作相結(jié)合。根據(jù)單元習(xí)作的要求，在選文中選擇合適的練寫(xiě)點(diǎn)進(jìn)行訓(xùn)練，從寫(xiě)作內(nèi)容、表達(dá)手法等方面做一個(gè)鋪墊，那習(xí)作就容易多了。如人教版三年級(jí)下冊(cè)第一單元，結(jié)合教材可以采用這樣的練寫(xiě)策略：

3.牢握“思”字，實(shí)現(xiàn)寫(xiě)作的個(gè)性表達(dá)

寫(xiě)作最終是為了表達(dá)自己。習(xí)作訓(xùn)練的終極目標(biāo)從某種程度上來(lái)說(shuō)，也是為了逐步提升學(xué)生的分析、判斷、思考以及運(yùn)用語(yǔ)言等能力，以便學(xué)生能通過(guò)文字更順暢地表達(dá)自己獨(dú)特的經(jīng)歷、立場(chǎng)和觀點(diǎn)。

微習(xí)作到了第三學(xué)段，應(yīng)轉(zhuǎn)換練寫(xiě)的著眼點(diǎn)，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生把自己的感受、理解、評(píng)價(jià)等，條縷分明地記錄下來(lái)，讓寫(xiě)作最終成為一種思想的存在。此時(shí)形式可以多樣化，仿寫(xiě)式、理解式、想象式、還原式、轉(zhuǎn)換式、評(píng)論式……

如在《草船借箭》的課堂教學(xué)中，學(xué)生通過(guò)探尋諸葛亮是怎樣的一個(gè)人，明白了多角度評(píng)價(jià)、分析一個(gè)人或一件事能讓表達(dá)更深入、更透徹的道理后，一個(gè)學(xué)生在閱讀《三國(guó)演義》的隨筆中寫(xiě)道：

讀了《三國(guó)演義》第二十六回，我終于明白了關(guān)羽對(duì)劉備的赤膽忠心。當(dāng)他被曹操俘獲時(shí)，他明明知道跟著劉備并不比跟著曹操有前途，并且劉備剛剛還打了敗仗，無(wú)立足之地，而當(dāng)時(shí)曹操卻已坐擁北方大片土地，很有影響力。曹操對(duì)關(guān)羽也十分真誠(chéng)，但曹操給他的金銀財(cái)寶、高官厚祿，關(guān)羽一概不取，所有的威逼利誘都沒(méi)能在關(guān)羽身上起到任何作用。雖然離開(kāi)曹操時(shí)，他欣然接受了曹操送他的一匹千里馬，但那也只是他想早日見(jiàn)到劉備，和舊主一起并肩作戰(zhàn)罷了。

——孟思誠(chéng)

本段中，小作者通過(guò)曹操、劉備實(shí)力上的對(duì)比，以及關(guān)羽對(duì)曹操、劉備不同態(tài)度的比較，從不同角度說(shuō)明了關(guān)羽赤膽忠心這一性格特點(diǎn)。理解上的寬度和深度很好地彰顯了學(xué)生思想的痕跡。

另外，以訓(xùn)練思維為導(dǎo)向的高年級(jí)微習(xí)作，還可以通過(guò)加強(qiáng)學(xué)生練筆中句段之間的邏輯關(guān)系來(lái)展開(kāi)。比如上面這段文字，小作者先表明自己的觀點(diǎn)，然后用實(shí)際事例來(lái)說(shuō)明關(guān)羽的忠誠(chéng)，文字前后銜接緊密，一氣呵成，這正是學(xué)生分析思考能力穩(wěn)步提升的有力說(shuō)明。

二、剖析要點(diǎn)，提示微習(xí)作著力點(diǎn)

陶行知說(shuō)：“種田就要在田里教，這樣種田的方方面面便能在教的過(guò)程中得到落實(shí)?！币龑?dǎo)學(xué)生進(jìn)行微習(xí)作也一樣，教師只有手把手地把寫(xiě)的要點(diǎn)講清楚，學(xué)生提筆才會(huì)找到一個(gè)有力的支點(diǎn)。

如《鄉(xiāng)下人家》一課，擬人手法非常突出。這一學(xué)段的學(xué)生對(duì)擬人的表達(dá)手法已經(jīng)有了初步的了解，怎樣讓他們對(duì)此有更深層次的認(rèn)識(shí)，能更靈活自如地運(yùn)用？在進(jìn)行閱讀教學(xué)的時(shí)候可以這樣引導(dǎo)：

師：鄉(xiāng)下人家景色獨(dú)特，怎一個(gè)“美”字了得。作者表現(xiàn)這一派迷人的景色時(shí)，也運(yùn)用了很美的表現(xiàn)手法。

（師出示：從他們的房前屋后走過(guò)，肯定會(huì)瞧見(jiàn)一只母雞，率領(lǐng)一群小雞，在竹林覓食；或是瞧見(jiàn)聳著尾巴的雄雞，在場(chǎng)地上大踏步地走來(lái)走去。）

師：你喜歡這一群鄉(xiāng)下的雞嗎？為什么？

生：母雞盡職，公雞神氣，雞一家和諧地生活……

師：作者是用了什么手法來(lái)表現(xiàn)這和諧畫(huà)面的？

生：擬人的手法。

師：你特別喜歡哪一處擬人描寫(xiě)？

生：或瞧見(jiàn)聳著尾巴的雄雞，在場(chǎng)地上大踏步地走來(lái)走去。

師：誰(shuí)來(lái)仿照文中描繪的那樣走一走？想想從公雞的動(dòng)作中，你又感受到了什么？

生：（表演后）公雞威武雄壯，不容侵犯。

師：它當(dāng)時(shí)可能會(huì)有怎樣的表情？

生：聳著尾巴的雄雞雙目如炬，掃視四周。

生：聳著尾巴的雄雞緊縮雙眉，全神貫注……

師：請(qǐng)把你的創(chuàng)作加進(jìn)去讀一讀，感受一下。

師：當(dāng)時(shí)它可能還會(huì)說(shuō)些什么？

生：瞧我這一身，敢比的快過(guò)來(lái)！

生：妻兒覓食，禁止打擾！……

師：加上你的創(chuàng)作讀一讀，

感受一下。

師：原來(lái)，擬人的手法不僅可以擬寫(xiě)人的動(dòng)作，還可以擬寫(xiě)人的神態(tài)、語(yǔ)言。除此之外，你覺(jué)得還可以仿照人的哪些方面來(lái)展開(kāi)？

生：思想、性格、脾氣……

師：找找課文中其他運(yùn)用擬人手法的句子，看看分別是抓住人的哪些方面來(lái)展開(kāi)的。

師：讓我們也試著從多個(gè)角度、運(yùn)用擬人的手法對(duì)事物展開(kāi)練寫(xiě)，看誰(shuí)寫(xiě)得更生動(dòng)、形象。（出示秋葉飄落圖，讓學(xué)生開(kāi)展微習(xí)作，鞏固這一表現(xiàn)手法。）

由于前面的鋪墊扎實(shí)充分，教學(xué)指向清楚明白，學(xué)生的思路豁然打開(kāi)，寫(xiě)出來(lái)的作品也與眾不同，頗有味道。

陣陣秋風(fēng)吹過(guò)，大樹(shù)抖抖身子，樹(shù)上蹦跳出無(wú)數(shù)個(gè)身穿金黃外衣的小精靈，在半空中踮起腳尖跳起舞來(lái)。她們的舞姿是那樣輕盈，抬腿、跳躍、旋轉(zhuǎn)，她們用心完成著每一個(gè)動(dòng)作，哪怕這是她們最后的表演。（陳宇穎）

秋風(fēng)輕輕拂過(guò)，它調(diào)皮地將秋葉從樹(shù)梢上帶下，送入泛著層層漣漪的湖面?！昂?，我的盛秋之旅開(kāi)始啦！”秋葉換上新裝，隨著水波的流動(dòng)，蕩蕩悠悠地奔向遠(yuǎn)方。（馬玉爾）

涼爽的秋風(fēng)拂過(guò)，大樹(shù)擺動(dòng)起來(lái)，幾位身著金黃色薄紗裙的仙子，乘著風(fēng)，淺笑盈盈，在天空中穿行。盤(pán)旋幾周，悄然落地，給人間增添了許多美麗。（夏一博）

三、重視反饋，發(fā)現(xiàn)微習(xí)作提升點(diǎn)

學(xué)生思想不成熟，運(yùn)用文字的能力也有限，書(shū)面表達(dá)自然會(huì)顯得雜亂、稚嫩。怎樣在較短的時(shí)間里提升學(xué)生的思維，提高他們運(yùn)用語(yǔ)言的能力，達(dá)到準(zhǔn)確表達(dá)的目的呢？及時(shí)反饋是一條有效的路徑。這一環(huán)節(jié)就是通過(guò)反饋修改習(xí)作的環(huán)節(jié)。不過(guò)，相對(duì)于習(xí)作而言，微習(xí)作的修改篇幅更短小、目標(biāo)更集中，更能有針對(duì)性地改進(jìn)學(xué)生在書(shū)面表達(dá)上的不足。

比如在動(dòng)作描寫(xiě)的片段練寫(xiě)中，一個(gè)學(xué)生這樣寫(xiě)公益廣告中的一個(gè)片段：

當(dāng)同事們齊聚一堂吃得正歡時(shí)，突然，父親顫顫巍巍地伸出一只手，抓住盤(pán)子里的餃子，另一只手撐開(kāi)口袋，把餃子小心翼翼地裝了進(jìn)去，湯汁都滴在了衣角上。我看到了，非常驚訝，一把拉住他的手說(shuō)：“爸爸，您在干什么？”

通過(guò)朗讀、討論，學(xué)生們紛紛提出了自己的修改意見(jiàn)。

生：“一只手抓餃子，一只手撐口袋”，動(dòng)作像機(jī)器人一樣僵化，不必要的動(dòng)作可以不寫(xiě)。

生：“我”的反應(yīng)不合常理，當(dāng)“我”看到父親往口袋裝餃子時(shí)，一定會(huì)先聲奪人，并且“爸爸”兩字太啰唆，用“爸”的單個(gè)字更能表現(xiàn)脫口而出的情形。

生：湯滴在衣服上，沒(méi)能讓人感受到情況很糟糕，應(yīng)該再夸大些寫(xiě)。

根據(jù)同學(xué)提的修改意見(jiàn)，該生作如下修改——

當(dāng)同事們齊聚一堂吃得正歡時(shí)，突然，父親顫顫巍巍地伸出手，一把抓住盤(pán)子里的餃子，徑直放入了口袋中，湯汁頓時(shí)滲透了半邊的衣角?！鞍郑愀墒裁?？”我非常驚訝，一把拉住了他的手。

修改后的文字，簡(jiǎn)潔明了，字里行間表達(dá)了父親的癡心、執(zhí)著與“我”的驚訝、難堪，恰如其分地描繪了當(dāng)時(shí)的情景，讀來(lái)現(xiàn)場(chǎng)感十足。這一切也只有在引導(dǎo)學(xué)生重審自己的文字，反復(fù)推敲、審讀中才能改進(jìn)。

總之，在教學(xué)中開(kāi)展讀寫(xiě)一體的微習(xí)作活動(dòng)，以讀促寫(xiě)，讀寫(xiě)結(jié)合，對(duì)扎實(shí)學(xué)生寫(xiě)作基礎(chǔ)、提升學(xué)生寫(xiě)作能力效果顯著。當(dāng)然，這并不是一件容易的事情，需要教師時(shí)時(shí)處處在日常的實(shí)踐中不斷總結(jié)、反思、修正教法和學(xué)法，才能讓這一習(xí)作指導(dǎo)方式不斷擁有全新的內(nèi)涵。

（作者單位：浙江紹興市樹(shù)人小學(xué)）

責(zé)任編輯 楊壯琴