高中英語文學(xué)欣賞選修課開發(fā)及實(shí)施途徑

陳匯萍

[摘要]高中英語教學(xué)中，多數(shù)學(xué)校以英語基礎(chǔ)知識(shí)講解為重點(diǎn)，側(cè)重提高學(xué)生考試成績(jī)，忽視對(duì)英語文學(xué)作品的講解，使得學(xué)生對(duì)英語國家歷史、人文知識(shí)知之甚少，從長(zhǎng)遠(yuǎn)來看，不利于學(xué)生英語素養(yǎng)的提升。同時(shí)，以提高考試成績(jī)?yōu)槟康牡母咧杏⒄Z教學(xué)，與當(dāng)前我國素質(zhì)教育理念相違背。因此，高中英語教學(xué)中，有必要開設(shè)文學(xué)欣賞選修課，引導(dǎo)學(xué)生閱讀知名的英語文學(xué)作品，感受英語文學(xué)作品之美，不斷積累與豐富英語知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生英語綜合素養(yǎng)的提升。

[關(guān)鍵詞]高中英語；文學(xué)欣賞；選修課；開發(fā)；實(shí)施

[中圖分類號(hào)]G633.41[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]16746058（2018）04003802

英語作為一門世界通用語言，其形成和發(fā)展與英語國家的歷史、文化密切相關(guān)。為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，幫助學(xué)生深入了解英語國家的歷史、文化以及風(fēng)俗，高中英語教學(xué)中，教師應(yīng)注重英語文學(xué)欣賞選修課的開發(fā)與實(shí)施，引導(dǎo)學(xué)生閱讀與鑒賞著名的英語文學(xué)作品，使學(xué)生感受英語國家的發(fā)展歷史與文化底蘊(yùn)，更好地掌握與應(yīng)用英語這一世界語言。

一、高中英語文學(xué)欣賞選修課的開發(fā)

1.高中英語文學(xué)欣賞選修課的開發(fā)背景

新課標(biāo)要求教學(xué)活動(dòng)能夠突出“人文性”“文化意識(shí)”，因此，高中英語教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，做好文學(xué)欣賞選修課開發(fā)，不斷提高學(xué)生的語言能力、學(xué)習(xí)能力以及高中英語學(xué)科核心素養(yǎng)，拓展學(xué)生的國際視野。然而分析發(fā)現(xiàn)，無論是高中學(xué)校、教師，還是學(xué)生，對(duì)高中英語文學(xué)欣賞課的興趣不高，一些學(xué)校甚至認(rèn)為開發(fā)英語文學(xué)欣賞課會(huì)影響學(xué)生的考試成績(jī)，因此不設(shè)置英語文學(xué)欣賞課，這一做法顯然與新課標(biāo)不符，與素質(zhì)教育不符，不利于學(xué)生英語素養(yǎng)的全面發(fā)展。

2.高中英語文學(xué)欣賞選修課素材的選擇

為加深學(xué)生對(duì)英語國家的了解，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識(shí)的積極性及英語綜合素養(yǎng)，英語教師要提高認(rèn)識(shí)，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，從英語文學(xué)作品閱讀、英語影視欣賞、英語戲劇表演等方面入手，選擇合適的素材。

（1）素材應(yīng)符合高中學(xué)生認(rèn)知現(xiàn)狀

高中英語文學(xué)欣賞選修課素材應(yīng)符合高中生認(rèn)知現(xiàn)狀，內(nèi)容應(yīng)由易到難，循序漸進(jìn)。一方面，結(jié)合學(xué)生掌握的英語知識(shí)，從當(dāng)代作家文學(xué)作品入手，選擇一些有代表性的文學(xué)作品，保證學(xué)生能夠看懂、了解其所表達(dá)的意思，逐漸培養(yǎng)學(xué)生閱讀文學(xué)作品的興趣。另一方面，當(dāng)學(xué)生積累與掌握一定的英語文學(xué)知識(shí)后，教師可增加難度，安排學(xué)生觀看相關(guān)的影視作品，使學(xué)生了解英語國家的英語表達(dá)習(xí)慣，對(duì)文學(xué)作品中的英語表達(dá)有大致的了解。

（2）素材應(yīng)能夠激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

高中生精力充沛、好奇心強(qiáng)、思想活躍，開發(fā)英語文學(xué)欣賞課時(shí)，應(yīng)抓住學(xué)生這一特點(diǎn)，選擇學(xué)生感興趣的文學(xué)作品，如Gone with the Wind、Jane Eyre、Adventure of Sherlock Holmes、The Adventures of Huckleberry Finn等，通過閱讀使學(xué)生了解主人公的經(jīng)歷，體會(huì)其中的喜、怒、哀、樂情感，更好地理解作品內(nèi)涵。要鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)查閱工具書，克服閱讀上的障礙。

（3）素材應(yīng)能夠豐富學(xué)生的審美體驗(yàn)

為激發(fā)學(xué)生閱讀英語文學(xué)作品的主動(dòng)性，開發(fā)英語文學(xué)欣賞課時(shí)應(yīng)注重使學(xué)生獲得良好的審美體驗(yàn)，感受到英語文學(xué)作品的情感美、意境美、語言美，激發(fā)學(xué)生對(duì)英語文學(xué)作品的閱讀興趣。事實(shí)上每一部?jī)?yōu)秀的英語文學(xué)作品都傾注了作者的大量心血，因此，學(xué)生每一次用心的閱讀，都是對(duì)主人公經(jīng)歷的體驗(yàn)，促使學(xué)生對(duì)責(zé)任、自由、生命進(jìn)行深層次理解，對(duì)學(xué)生的心靈也是一次洗禮。

二、高中英語文學(xué)欣賞選修課的實(shí)施途徑

為保證高中英語文學(xué)欣賞選修課的順利實(shí)施，學(xué)校應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到開發(fā)英語文學(xué)欣賞選修課的重要性，結(jié)合學(xué)校實(shí)際，鼓勵(lì)各班級(jí)開設(shè)英語文學(xué)欣賞選修課；教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)實(shí)際，研究英語文學(xué)欣賞選修課具體實(shí)施策略；學(xué)生應(yīng)在教師的引導(dǎo)下，聽從教師安排，認(rèn)真學(xué)習(xí)。

1.導(dǎo)入與介紹

為獲得預(yù)期的課堂效果，高中英語文學(xué)欣賞選修課實(shí)施時(shí)應(yīng)進(jìn)行巧妙的導(dǎo)入。教師可結(jié)合學(xué)生高中英語所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行導(dǎo)入。例如，在學(xué)習(xí)Uint 7 The sea后，教師可引導(dǎo)學(xué)生閱讀Robinson Crusoe這一文學(xué)作品的相關(guān)章節(jié)，其中一些詞語學(xué)生剛剛學(xué)過，而且故事發(fā)生在海上，與學(xué)生所學(xué)內(nèi)容銜接較好，能很好地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。另外，為使學(xué)生對(duì)Robinson Crusoe這一文學(xué)作品有個(gè)全面的了解，教師可為學(xué)生介紹作者生活的年代、經(jīng)歷以及文學(xué)作品創(chuàng)作背景等，使學(xué)生充分理解作者塑造魯濱孫這一主人公的意圖，洞察當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更深入的閱讀。

2.閱讀與引導(dǎo)

在高中英語文學(xué)欣賞選修課中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀。為避免學(xué)生因遇到無法理解的生詞、生句而產(chǎn)生畏難情緒，教師應(yīng)為學(xué)生講解閱讀的方法與技巧。例如，為提高閱讀效率，遇到生詞、生句時(shí)要求學(xué)生先簡(jiǎn)單標(biāo)記，靈活應(yīng)用找讀、跳讀、略讀、精讀等技巧。同時(shí)，及時(shí)指出學(xué)生閱讀中的不良習(xí)慣。如部分學(xué)生邊閱讀邊

因此，筆者認(rèn)為語塊理論的運(yùn)用是必要的。

二、語塊概念及分類

語塊理論最早由Becker提出，他認(rèn)為語塊是英語中一種特殊的多詞詞匯現(xiàn)象，介于傳統(tǒng)的語法和詞匯之間，通常是固定或半固定、模式化了的塊狀結(jié)構(gòu)。對(duì)于這一現(xiàn)象，Lewis將其描述為chunks，而Wray將其描述為formulaic sequence。Wray將語塊定義為一串預(yù)制的連貫或不連貫的詞或其他意義單位，整體存儲(chǔ)在記憶中，使用時(shí)直接提取，無須語法生成和分析。

Lewis將語塊分為四大類：多詞詞組（polywords），如by the way；搭配詞組（collocations），如raise dogs；固定話語（institutionalized expressions），如as cool as a cucumber；半固定語句（sentence frames and heads），如Firstly...Secondly...Finally...。Lewis的分類表明詞匯不僅包括單詞，也包括儲(chǔ)存在大腦詞庫中的詞的組合。

三、語塊理論在高中英語詞匯教學(xué)中的運(yùn)用

基于語塊理論的詞匯教學(xué)能夠有效提高學(xué)生的詞匯水平，主要有如下幾種方法。

1.頭腦風(fēng)暴法

頭腦風(fēng)暴法即給出一個(gè)詞，讓學(xué)生盡可能地用英語說出與其相關(guān)的所有概念。在這個(gè)過程中，學(xué)生不僅能鍛煉口語能力，還能學(xué)到相關(guān)的知識(shí)。這些知識(shí)以語義場(chǎng)形式儲(chǔ)存在大腦中，這樣，學(xué)生在回憶時(shí)就能夠聯(lián)想到一系列相關(guān)的內(nèi)容。

例如，筆者在教授江蘇牛津高中英語M5U2時(shí)問學(xué)生由environment聯(lián)想到什么。有學(xué)生說pollution，后有學(xué)生補(bǔ)充air/water pollution；有學(xué)生談到earthquake，后有人補(bǔ)充tsunami，sandstorm，rainstorm；有學(xué)生指出要protect the environment等。筆者最后總結(jié)“x污染”的表達(dá)方式是在pollution前面加上一個(gè)名詞，然后讓學(xué)生舉例“噪聲污染”和“土壤污染”進(jìn)行鞏固。筆者將earthquake，tsunami，sandstorm歸結(jié)為natural disaster的下位詞，storm指風(fēng)暴，然后提問學(xué)生暴風(fēng)雪的說法。這樣學(xué)生很快掌握natural disaster，以及storm的用法及意義。筆者總結(jié)說這些natural disasters很多是由于人們破壞環(huán)境所導(dǎo)致（順帶教授damage the environment），而我們應(yīng)該protect the environment。學(xué)生可以由一個(gè)詞聯(lián)想到與它相關(guān)的很多詞，從而構(gòu)成大量語塊。

2.情境教學(xué)法

情境教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)在于將課堂與實(shí)際生活相聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)際生活中的語言綜合運(yùn)用能力。因此，教師可以創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行詞匯教學(xué)，這樣學(xué)生將語塊及其語用功能一同儲(chǔ)存在大腦中，實(shí)際運(yùn)用時(shí)從大腦中提取最合適的語塊，語言會(huì)更具得體性。

例如，在教授get的相關(guān)短語時(shí)，筆者編了一個(gè)故事：天氣轉(zhuǎn)涼（get cold），John放學(xué)回家時(shí)沒帶傘，淋濕了（get wet）?；丶液?，John生病了（get sick），不能去上學(xué)，他很傷心（get sad）。由此，學(xué)生總結(jié)get的用法：get+adj.多指變得不好的事。讓學(xué)生舉出其他例子，如get angry。

3.類比聯(lián)想法

類比聯(lián)想法要求學(xué)生在學(xué)習(xí)某個(gè)詞匯的同時(shí)學(xué)習(xí)與其相關(guān)的其他內(nèi)容，如詞形轉(zhuǎn)換、近義詞、反義詞、固定搭配等。這樣，學(xué)生能夠?qū)@個(gè)詞有個(gè)系統(tǒng)的概念，使用時(shí)從記憶中提取更方便。

例如，在教apply時(shí)，筆者拓展了application（n.申請(qǐng)）、applicant（n.申請(qǐng)人）、applicable（adj.可應(yīng)用的）。

固定搭配：

（1）apply...to sth.應(yīng)用

e.g. In this way we can better apply theory to practice.

（2）apply to sth.適用

e.g. The book doesnt apply to beginners.

（3）apply to sb. for sth./to do sth.申請(qǐng)

e.g. He applied to me for/to do the job.

（4）apply oneself to sth.專心于

e.g. He applied himself to his work.

這樣融詞入句，學(xué)生在學(xué)習(xí)單詞的同時(shí)也學(xué)會(huì)了其用法。

四、總結(jié)

語塊理論將語義、語法、語境相融合，便于學(xué)生理解記憶、儲(chǔ)存提取詞匯，在使用時(shí)學(xué)生的語言會(huì)更加得體、地道，也增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和信心。使用頭腦風(fēng)暴法和類比聯(lián)想法能讓學(xué)生在大腦中形成關(guān)于某個(gè)詞的語義場(chǎng)，這樣一來，學(xué)生在下次遇到這個(gè)詞時(shí)能迅速聯(lián)想到與之相關(guān)的所有內(nèi)容，而設(shè)置具體的語境能讓學(xué)生熟悉某個(gè)詞的語用環(huán)境，避免因母語負(fù)遷移而產(chǎn)生的中式英語現(xiàn)象。因此，高中英語教師以語塊理論為指導(dǎo)進(jìn)行詞匯教學(xué)是有必要的。

[參考文獻(xiàn)]

[1]Wilkins D A. Linguistics in Language Teaching[M]. London： Edward Arnold， 1972.

[2]Becker J. The Phrasal Lexicon[M]. Cambridge Mass： Bolt Newman， 1975.

[3]Lewis M. Implementing the Lexical Approach： Putting Theory into Practice[M]. London： Language Teaching Publications， 1997.

[4]Wray A. Formulaic Language and the Lexicon[M]. Cambridge：Cambridge University Press， 2002.

（責(zé)任編輯周侯辰）