淺析如何激活中學(xué)語文教學(xué)的審美靈性

摘 要：美是無處不在的，不僅存在于人們的生活中，還隱藏于文學(xué)作品中。很多的文學(xué)作品中蘊(yùn)含了作者的美感，對這些美的因素加以探究，可以幫助學(xué)生更好地融入到文學(xué)作品中，進(jìn)而不斷積累知識，提升自己的文化素養(yǎng)。因此，在中學(xué)語文教學(xué)中，教師就應(yīng)充分落實(shí)美育，通過有效的策略來激活中學(xué)語文教學(xué)中的審美靈性。

關(guān)鍵詞：中學(xué)；語文教學(xué)；審美靈性

中圖分類號：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 收稿日期：2017-09-11

作者簡介：高暉霞（1977—），女，甘肅榆中人，甘肅省榆中縣第九中學(xué)教師，一級教師，本科，研究方向：初中語文教學(xué)。

在以往的中學(xué)語文教學(xué)中，教師注重的是理性教學(xué)，忽視了美學(xué)教育的開展，這樣的教學(xué)就使得部分學(xué)生在學(xué)習(xí)語文知識的過程中無法挖掘出語言的美，明確文章的神韻美，久而久之，學(xué)生逐漸失去了學(xué)習(xí)的興趣。面對這樣的情況，中學(xué)語文教師在開展教學(xué)的過程中，應(yīng)通過多種教學(xué)方法來開展美學(xué)教育，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)語文知識的過程中發(fā)現(xiàn)其中隱藏的美，進(jìn)而抵消學(xué)習(xí)中的疲憊，獲得心靈上的享受。

一、通過情境創(chuàng)設(shè)加深學(xué)生的美感

在中學(xué)語文教材中，有些文章是以景色描寫為主，采用的是以景敘情的方式。教師在開展此種類型文章教學(xué)過程中，為了讓學(xué)生挖掘出文章中的美，應(yīng)采用情境創(chuàng)設(shè)的方式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)與文章內(nèi)容有關(guān)的情境，進(jìn)而使學(xué)生能夠融入其中，產(chǎn)生身臨其境的感受，從而感受到文章的美、語言的美。

在文章中，作者詳細(xì)地描寫了濟(jì)南的冬天，通過對景色的描寫，寄托了作者對濟(jì)南的喜愛之情。在雪景描寫中，作者運(yùn)用了“山上的矮松越發(fā)的青黑，樹尖上頂著一髻兒白花，好像日本看護(hù)婦”“山坡上，有的地方雪厚點(diǎn)，有的地方草色還露著，這樣，一道兒白，一道兒暗黃，給山們穿上一件帶水紋的花衣”等語句，這些語句將濟(jì)南的雪景生動(dòng)、形象地描繪出來，為學(xué)生展現(xiàn)了一幅美好的畫面[1]。為了讓學(xué)生對這一幅畫有更深刻的理解，教師可以為學(xué)生播放濟(jì)南冬天雪景的圖片或者是視頻，以此來滿足學(xué)生視覺體驗(yàn)的需求。在視覺與思維雙重體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，學(xué)生對濟(jì)南冬天的美會(huì)有更深刻的感受，更能夠理解為何作者如此喜愛濟(jì)南的冬天。

二、通過多媒體教學(xué)提升學(xué)生的審美水平

在以往的語文教學(xué)中，教師采用的教學(xué)方法較為僵化，一支筆、一塊黑板就是課堂教學(xué)的主基調(diào)。在單一、黑白分明的教學(xué)中，很多學(xué)生無法感受到文章字里行間所隱藏的美，機(jī)械的學(xué)習(xí)阻礙了學(xué)生審美能力的提升，同時(shí)也阻礙了語文課堂教學(xué)的進(jìn)步。面對這樣的情況，教師在開展語文教學(xué)的過程中，應(yīng)結(jié)合現(xiàn)代化技術(shù)，多應(yīng)用多媒體來開展教學(xué)，這樣可以使課堂教學(xué)更加鮮活、富有生命力，從而吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生更好地融入到文章中。

在應(yīng)用多媒體過程中，教師不僅可以應(yīng)用其播放圖片，還可以用其播放音樂、播放視頻。將音樂和文章朗讀結(jié)合起來，可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)有聲的世界，進(jìn)而讓學(xué)生在其中領(lǐng)悟到音樂美、節(jié)奏美。教師可以通過有感情的朗讀，讓學(xué)生感受到這一首詞的美，而在此基礎(chǔ)上，通過音樂的播放，可以給予學(xué)生更強(qiáng)烈的聽覺沖擊，讓學(xué)生更深刻地感受到這一詩詞的音樂美。學(xué)生對這一首詞的美感有所領(lǐng)悟之后，學(xué)習(xí)效果會(huì)事半功倍，同時(shí)，也可以在潛移默化中提高自身的審美水平。

三、在詞句推敲中培養(yǎng)學(xué)生的美感

一篇成功的文章，必然有其成功之處，所以在語文教學(xué)中，教師就需要帶領(lǐng)學(xué)生對文章進(jìn)行仔細(xì)的推敲，找出其中的成功之處，以此來培養(yǎng)學(xué)生的美感。中國漢字是博大精深的，同樣的詞語在不同的語境中所傳遞的情感存在差異，所以，每一位作者在文章寫作中都會(huì)對詞語進(jìn)行仔細(xì)的推敲，十分謹(jǐn)慎地用詞。因此，教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生揣摩詞語的含義，領(lǐng)悟作者賦予詞語的情感。

比如，在《錢塘湖春行》一詩中，詩人運(yùn)用了“早”這個(gè)字來形容黃鶯。對于“早”這個(gè)字，每一位學(xué)生都不陌生，在日常生活中，人們會(huì)通過“早安”來彼此問候。那么，在“幾處早鶯爭暖樹，誰家新燕啄春泥”這一詩句中，作者為什么要用“早”字呢？“早”在該詩句中的應(yīng)用，被作者賦予了“活力”的意義，有活力、充滿生命力的黃鶯，能夠給讀者更加深刻的感受[2]。所以，教師在教學(xué)中，可以帶領(lǐng)學(xué)生對重要的詞句進(jìn)行推敲，以此來領(lǐng)悟作者想要傳遞的情感。

四、結(jié)語

綜上所述，在中學(xué)語文教學(xué)中，傳統(tǒng)的教學(xué)方法正在逐漸地被淘汰，新的教學(xué)觀念、教學(xué)要求正在改變整體的教學(xué)。在教學(xué)環(huán)境發(fā)生改變的背景下，中學(xué)語文教師應(yīng)注重美育，缺少美育的教育是不完整的，對學(xué)生的全面發(fā)展有著不利的影響。因此，在語文教學(xué)中，教師應(yīng)通過情境創(chuàng)設(shè)、多媒體的運(yùn)用以及引導(dǎo)學(xué)生對詞句的推敲來培養(yǎng)學(xué)生的美感，提高學(xué)生的審美能力，從而促使學(xué)生能夠領(lǐng)悟到文字之美、語文知識之美。

參考文獻(xiàn)：

[1]立 言. 新課程改革背景下初中語文小說的審美教學(xué)探微[J]. 淄博師專學(xué)報(bào)，2009（2）.

[2]周均平. 論語文審美教育的基本性質(zhì)和主要特征[J]. 山東師范大學(xué)學(xué)報(bào)（人文社會(huì)科學(xué)版），2016（2）：1-12.