高中語文文本解讀方法創(chuàng)新探索

王焱

摘 要：高中語文文本解讀方法眾多，教師需要篩選和創(chuàng)新，以提升文本解讀的科學(xué)性、針對性。仔細閱讀文本，從文本內(nèi)容和結(jié)構(gòu)方面展開深度探究；展開多重誦讀訓(xùn)練，從文本情感與立意角度進行感知；調(diào)動集體力量研讀文本，從文本內(nèi)涵與外延視角展開深度探究。這些操作設(shè)計都屬于文本解讀方法的實踐運用，為語文課堂教學(xué)設(shè)計提供參數(shù)。

關(guān)鍵詞：高中語文；文本解讀；方法

中圖分類號：G633.3 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-010X（2018）05-0026-02

普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)對課程設(shè)計思路進行了規(guī)范要求：“高中語文課程，無論必修還是選修，其內(nèi)容和目標(biāo)要充分反映時代的要求，注意和現(xiàn)代生活相聯(lián)系，體現(xiàn)現(xiàn)代的思想意識、價值追求和行為方式；對于傳統(tǒng)的經(jīng)典作品，要注意引導(dǎo)學(xué)生用現(xiàn)代的觀念，在歷史的背景下去感受和思考。”為更好地貫徹這些教學(xué)思想，教師需要對教材文本展開多重解讀研究，細讀文本、誦讀文本、研讀文本，可以理順文本結(jié)構(gòu)和內(nèi)容、感知文本情感和立意、厘清文本內(nèi)涵與外延，為課堂教學(xué)設(shè)計提供豐富信息支持。

一、細讀文本，理順內(nèi)容與結(jié)構(gòu)

文本解讀不只是教師教學(xué)設(shè)計展開的學(xué)習(xí)行為，也是學(xué)生參與學(xué)習(xí)研究的重要責(zé)任。師生合力細讀文本，這本身就是一種教與學(xué)的合作互動。教師細讀文本，要理順其基本內(nèi)容，包括人物、情節(jié)、事件過程、描寫對象、闡理說文等，還要對文本結(jié)構(gòu)形式、結(jié)構(gòu)特點展開研討，為教學(xué)設(shè)計提供第一手的信息材料。學(xué)生細讀文本，教師要給出清晰的操作路線，讓學(xué)生在個性閱讀中形成獨特感知，包括掃除閱讀障礙、文本情境、結(jié)構(gòu)方式等內(nèi)容。師生互動細讀文本，其操作價值更為顯著。

《最后的常春藤葉》是美國小說巨匠歐·亨利的作品，小說情節(jié)設(shè)計非常有創(chuàng)意。瓊珊因肺炎住院，但其精神極差，等待最后一片常春藤葉的落下，便要接受死神的來臨。畫家老貝爾曼在風(fēng)雨交加的夜晚為瓊珊畫出了一棵常春藤，瓊珊因此獲得了生活的勇氣，而老貝爾曼卻染上肺炎而死去。這些故事情節(jié)設(shè)計出人意料，又在情理之中。教師在引導(dǎo)學(xué)生展開文本解讀時，先讓學(xué)生自主閱讀文本，然后給出思考問題設(shè)計，發(fā)動學(xué)生展開集體探究。如：小說最震撼人心的是哪一個情節(jié)？為什么？作者安排這樣的結(jié)尾合乎情理嗎？為什么最后的常春藤葉能夠挽救瓊珊的生命？為什么是老貝爾曼來畫這最后的一片葉子呢？學(xué)生經(jīng)過仔細閱讀，逐漸掌握了文本內(nèi)容要義。有學(xué)生解讀：小說最震撼人心的情節(jié)應(yīng)該是老貝爾曼的死，揭示最后一片葉子的形成過程。因為這個情節(jié)揭示了小說的主題，展示了老貝爾曼的人性之美；也有學(xué)生說：小說這樣設(shè)計結(jié)構(gòu)是非常精巧的，在最后解開謎底，讓讀者有柳暗花明的感覺，其教育意義也更為真切。

二、誦讀文本，感知情感與立意

誦讀是解讀文本的重要方法，正所謂“書讀百遍其義自見”，教師要為學(xué)生進行示范朗讀，學(xué)生更需要反復(fù)進行誦讀訓(xùn)練，并在誦讀感知中形成體悟。文本包含作者情感和作品人物情感，也包含文本立意方向，由此展開教學(xué)引導(dǎo)，不僅能夠幫助學(xué)生快速抵達文本核心，還能夠培養(yǎng)學(xué)生透過現(xiàn)象看本質(zhì)的語文素質(zhì)。立意是文本的靈魂和軸心，教師從主旨角度展開閱讀引導(dǎo)，可以讓學(xué)生獲得深刻閱讀認知。文本只是構(gòu)建材料，是立意的載體，透過這些材料認識作者的根本意圖，這才是閱讀學(xué)習(xí)應(yīng)把握的關(guān)鍵點。

《荷塘月色》是朱自清的寫景散文，這篇散文文質(zhì)兼美，具有很強的誦讀訓(xùn)練價值。教師先給學(xué)生展開誦讀示范，讓學(xué)生注意誦讀中各種技巧方法的運用。然后讓學(xué)生自己揣摩，并展開誦讀訓(xùn)練操作。教師深入到學(xué)生群體之中，解決學(xué)生個性問題，對學(xué)生誦讀情況展開具體指導(dǎo)。誦讀結(jié)束后，教師讓學(xué)生展開集體討論，感受作者情感抒發(fā)，以及文本主旨呈現(xiàn)。學(xué)生經(jīng)過一番熱議，給出了不同的閱讀感知，課堂辯論機會成熟。教師適時投放辯論話題：《荷塘月色》屬于寫景散文，作者借景抒情，意在表達“超然”而又“掙扎”的心跡。有人認為，作者要表現(xiàn)的是愁悶的心境，也有人認為是閑適的心情，還有人說是作者對現(xiàn)實不滿的激憤心情。你贊同哪一種說法呢？學(xué)生展開了更為集中的爭辯。有學(xué)生認為：朱自清是文學(xué)大家，其思想是深邃的，絕對不會為表達什么閑適的心情而寫這篇散文。也有學(xué)生認為：從文本自身難以看出作者對現(xiàn)實社會的不滿情緒，這樣生拉硬套未免有些牽強。教師也參與辯論之中，給出自己的觀點。不管辯論結(jié)果如何，學(xué)生對文本的探究是實實在在的，其學(xué)習(xí)收獲也是顯而易見的。

三、研讀文本，厘清內(nèi)涵與外延

研讀文本是一種更為全面而深刻的閱讀學(xué)習(xí)方式，常規(guī)操作中，常常要借助集體的力量展開合作探究學(xué)習(xí)。文本內(nèi)涵與外延各有不同探索范圍，教師在教學(xué)設(shè)計和發(fā)動時，需要有不同策略。教師設(shè)計懸疑問題、爭論話題、案例分析、數(shù)據(jù)分析、實地考察、社會調(diào)查、課堂演繹等，都屬于研讀文本的基本方式。厘清文本內(nèi)涵，為外延訓(xùn)練探索形成支持。閱讀教學(xué)有自身規(guī)律，教師要有文本探究意識，也要培養(yǎng)學(xué)生進行文本研讀自覺性，這樣才能最大限度提升文本解讀的有效性。

沈從文的《邊城》，是其小說的代表作。通過小說人物塑造，揭示了許多社會現(xiàn)實。為讓學(xué)生能夠獲得更多認知機會，教師發(fā)動學(xué)生認真閱讀文本，然后寫一篇讀后感，并提交班級參加征文比賽。學(xué)生展開個性展示，為課堂教學(xué)帶來更多新鮮空氣。有學(xué)生這樣寫道：“邊城描寫的是一種人生形式，而且是那種純自然的。這里的人生都是淳樸的、自然的、勤勞的、善良的，他們的愛含蓄溫情，體現(xiàn)的是一種優(yōu)雅和深沉。這當(dāng)然是最為健康的情感?！币灿袑W(xué)生給出更多感慨：“作者是從農(nóng)村走出來的，其小說自然帶有濃濃的鄉(xiāng)土氣息，相比現(xiàn)代文明的物欲橫流，那份純真更為可貴了。這不僅是一部描寫淳樸農(nóng)民的情感故事，也是對純美人生的一種追求和謳歌，值得我們每一位讀者展開深刻反思……”

文本解讀是教師展開教學(xué)設(shè)計的前提。對文本解讀方法展開創(chuàng)新研究，不僅能夠豐富教學(xué)手段，還能夠通過針對性引導(dǎo)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好閱讀學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進學(xué)科核心素養(yǎng)的形成。文本解讀是教師教學(xué)基本功的重要體現(xiàn)，創(chuàng)新解讀方法，為教法創(chuàng)新提供啟迪，可以極大提升閱讀教學(xué)品質(zhì)。

【責(zé)任編輯 李曉旭】