基于儒學的高中語文分層次問題教學的策略研究

葛蘇杭

摘 要：根據(jù)《論語》《學記》中的一些有生命力的教育教學思想、方法，針對高中學生語文學習情況，實施分層次問題教學。并明確實施的策略：調(diào)查問卷梳理分析學情、敬業(yè)樂群自愿層次分組、研制分層次問題導學案、擬定分層自我評價表。以此培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣、嚴密的邏輯思維能力、成功的言語溝通本領(lǐng)。

關(guān)鍵詞：儒學；分層次問題教學；策略

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2018）05-0010-04

一、儒學中有生命力的語文教學元素

儒學，就是儒家學說。其中，《論語》《學記》對高中語文教學有深遠的影響。

《論語》有關(guān)教育教學的論述，教育教學的目標、內(nèi)容非常明確，而且還體現(xiàn)了分層次的理念。如“興于《詩》，立于禮，成于樂?！盵1]修身從學習《詩經(jīng)》開始，立人在于學習禮，成就品格要靠樂?！霸姟薄皹贰庇蓛?nèi)通過情感來陶冶人，“禮”由外通過行為來規(guī)范人。內(nèi)外兼修、層次分明。“志于道，據(jù)于德，依于仁，游于藝?！盵2]逐層推進，又強調(diào)學生全面而有個性地發(fā)展?？鬃幼⒁庖虿氖┙蹋鶕?jù)學生不同的認識，回答學生的問題。不僅如此，還為我們提供了一種教學的模式，即“問題——對話——自悟”。如《論語·先進篇》記錄：子路問：“聞斯行諸？”子曰：“有父兄在，如之何其聞斯行之？”冉有問：“聞斯行諸？”子曰：“聞斯行之?！惫魅A曰：“由也問聞斯行諸，子曰有父兄在，求也問聞斯行諸，子曰聞斯行之。赤也惑，敢問?！弊釉唬骸扒笠餐耍蔬M之；由也兼人，故推之?！盵3]

《學記》有關(guān)教學的論述，教學的目標、內(nèi)容也非常明確，更體現(xiàn)了分層次教學的理念和目標檢測的思想。“比年入學，中年考校。一年視離經(jīng)辨志，三年視敬業(yè)樂群，五年視博習親師，七年視論學取友，謂之小成。九年知類通達，強力而不反，謂之大成。”[4]不難發(fā)現(xiàn)：學習有先后次序，按學生年齡、認知水平，考查學生的知識、能力、修養(yǎng)等。當然，考查的內(nèi)容，也是學生學習的內(nèi)容?！肮示又趯W也，藏焉，修焉，息焉，游焉?！盵5]則體現(xiàn)了學問內(nèi)化的層次性。

二、高中語文分層次問題教學的內(nèi)涵

高中語文分層次問題教學：根據(jù)高中學生語文學習水平不同的特點，以滿足不同層次學生的需求、使學生語文學習效果最大化為目的，以基于文本設計的一組有價值、有梯度的問題為載體，而進行的語文課堂教學。

課堂上，以問題作為思維的引擎，通過讓學生獨立思考、小組合作等形式充分發(fā)揮自身學習潛能，來學習隱含于問題背后的科學文化知識，通過此過程促進學生夯實豐厚的知識基礎和發(fā)展高層次思維以及培養(yǎng)自主學習能力。

三、高中語文分層次問題教學的策略

（一）調(diào)查問卷梳理分析學情

筆者所在學校是一所農(nóng)村四星級高中，學生學習底子薄、習慣不好。要提高教學質(zhì)量，首先要摸清學情，才能對癥下藥。問卷調(diào)查表明：相當一部分學生不愿意讀書、不會思考，回答問題跟著感覺走；大部分學生不愿意與別人交流，他們認為運用微信、QQ等溝通信息就很好，不必與人面對面交流。

（二）敬業(yè)樂群自愿層次分組

教師對學生學習語文的態(tài)度、勤奮刻苦程度、知識水平、個性特點等情況進行分析，并向?qū)W生提出分組建議。然后，學生自愿組合學習小組。結(jié)果較為客觀：基本上是個人情況相似或相近的，在一個組。小組之間，也反映出語文成績和能力的高低，很有層次。

小組的分層劃分，為分層次問題導學案的研制、課堂上的分層教學做好了充分的準備。許許多多的語文活動，以小組為單位開展。在活動中，學生的“群德”得以培養(yǎng)、組織能力得以養(yǎng)成、語言交際能力得以鍛煉。

語言交際能力非常重要，正如《論語》中所說：“一言而可以興邦。”“一言而喪邦。”“名不正則言不順，言不順則事不成?！盵6]學生在小組中發(fā)言，克服了“怕”的心理，漸漸在全班就能發(fā)言。半學期，大部分學生能夠流暢的講話，而且內(nèi)容的質(zhì)量也越來越高。語言的質(zhì)量也反映了思維的質(zhì)量，學生分析問題的能力也大大提高了。

（三）研制分層次問題導學案

以“先學后教”為指導，通過研制導學功能強的學案，倒逼學生讀書、引領(lǐng)學生讀書、激發(fā)學生釋放生命潛能?！盀榻潭鴮W”，就是以教人者教己；“為教而學”必須設身處地，努力使人明白；要努力使別人明白，自己便自然而然的格外明白。在學習小組內(nèi)，學生在學案的指引下，通過“兵教兵、兵正兵、兵強兵”，達到大家共同進步的學習目的。

分層次問題導學案，即學案以分層次問題為主線，學生預習的問題分為A、B、C三類。A類問題為基礎性問題，學生通過用工具書參考資料，課前自主解決；B類問題為理解性問題，這類問題要求學生之間交流后盡量解決，或在教師點撥下解決；C類問題為運用性問題，這些問題一般是學有余力的學生解決，或是在教師具體指導下解決。下面以韓愈《張中丞傳后敘》為例，具體說明分層次問題導學案的研制。

1.確立學習目標

教師指導各學習小組擬定學習目標，以學生為行為主體，運用可觀察可檢測的具體行為動詞來表述，指出學生達到目標的最低表現(xiàn)水準。小組長匯總，和教師共同凝練學習目標、幾個學習目標，按照接近原則，有序安排，突出層次性。如韓愈《張中丞傳后敘》一文學習目標：（1）正確寫出“詬”“尤”“柄”等文言實詞在句中的含義；（2）根據(jù)本文內(nèi)容說出張巡、許遠、南霽云等忠義之士的性格特點及氣節(jié)；（3）根據(jù)文本內(nèi)容，說出本文細節(jié)描寫的作用。這幾個學習目標是學生學習本文的起點和歸宿，來自學生，又稍高于學生的定位；既適切學生，又對學生起到激勵的作用。

2.篩選整合問題

學生自學課文，各自提出問題，小組長將組內(nèi)討論仍沒有解決的問題整理，以書面形式提交教師，并和教師共同篩選整合這些問題。這些問題要滿足幾個要求：一是“問題”要有價值，既有思維價值，又要是本文教學目標所在；二是幾個問題要有梯度、層次感強；三是能夠滿足不同層次學生的需求，讓不同層次的學生在不同層面上獲得成功，有一種成就感。如《張中丞傳后敘》導學案中的幾個問題就是這樣設計的。

基礎性問題（A）

（1）解釋下列句子中加點的詞語

①以此詬遠 詆毀、誹謗

②從而尤之 責怪

③如此卓卓 特異，不同尋常

④引繩而絕之 使……斷

⑤授之柄而處其下 權(quán)柄

⑥因亂抽他帙以試 借指書

（2）寫出下列加點字的通假字

①其藏腑必有先受其病者 臟

②此矢所以志也 識

③嵩常在圍中 嘗

理解性問題（B）

（1）根據(jù)本文內(nèi)容，你是如何看待張巡、許遠、南霽云這三個人物？

明確：張巡的忠義嚴肅；許遠的以大局為重；南霽云的慷慨爽朗。

（2）韓愈為什么要寫張中丞后敘？

明確：①作者認為《張巡傳》對張巡等的記敘有缺漏。

②寫“后敘”對張巡、許遠等人的事跡作出補充。

運用性問題（C）

（1）當時社會上對睢陽保衛(wèi)戰(zhàn)的攻擊主要集中在哪幾方面？

明確：①破城后張巡壯烈犧牲，而許遠沒有死，許遠有畏死降敵的嫌疑。

②張巡、許遠把睢陽城分開防守，而賊兵首先是從許遠防守的地段破城的，睢陽城失守，許遠有責任。

③懷疑守城的價值。睢陽城中發(fā)展到人吃人的地步，最后還是失守了。付出如此沉重的代價是否值得。

（2）文章最后通過張籍轉(zhuǎn)述于嵩的話，補充了幾個細節(jié)，你認為這些細節(jié)對表現(xiàn)張巡的個性有何作用？

明確：

作者從轉(zhuǎn)述跟隨過張巡的于嵩的話入手，通過幾個細節(jié)使張巡聰明好學、才思過人、愛憎分明的特征更明顯、更突出。

本學案將教學內(nèi)容的安排和教學過程的展示通過以幾個有價值的問題為主線來構(gòu)建，把學習置于復雜的、有意義的問題情境中，通過學生的合作學習來解決問題，建構(gòu)隱含于問題背后的新知識，形成有效的學習策略，提高了學生自主學習的能力。因此，問題導學，改變了傳統(tǒng)課堂灌輸式傳授以及學生被動學習的局面。學生積極讀書、鉆研文本，養(yǎng)成了善于質(zhì)疑、樂于探究的良好習慣，努力求知的積極態(tài)度和情感，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。

（四）擬定分層次自我評價表

上文《學記》中的“五視”“九年知類通達”，明確告訴我們：對學生的學習情況要進行考察，注重信息反饋，以利于“教學相長”。通過學生自評，從教的方面講，有助于教師進一步解決“教”與“學”的矛盾，有效地改進教學；從學的方面講，學生通過自我評價，明白學習的得失，成功的地方努力發(fā)揚、不足的地方迅速校正，更重要的是可以將學習內(nèi)容引向深廣。自我評價表的內(nèi)容包括學習目標、問題思考、問題展示、問題探究、問題解決、樂群合作和言語交流等。這樣的自我評價，師生共享、共生。評價的等第可分為優(yōu)秀、良好、一般。在學完了《張中丞傳后敘》進行自我評價時，一名語文成績中等的學生提出了見解：“文中寫了許遠、南霽云、張巡三個人物，寫法有什么不同？ 分別突出了他們什么樣的特點？” 此問題，很有創(chuàng)意、很有開放性。評價，使課內(nèi)的“問題”延續(xù)；評價，使課內(nèi)的知識再生；評價，使學生對文本再挖掘，讀的通透，享受一種讀書的快樂和幸福。

因此，基于儒學的高中語文分層次問題教學的策略研究，就是根據(jù)儒家學說中的一些有生命力的教育教學思想，針對高中學生語文學習情況，實施分層次問題教學，在分層次學習目標、預設問題、學習小組、自我評價等方面的研究。這樣的研究，能夠使課堂增效，能夠培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣、嚴密的邏輯思維能力和成功的言語溝通本領(lǐng)。

參考文獻：

[1][2][3][4][5][6]施忠連.四書五經(jīng)鑒賞辭典[M].上海：上海辭書出版社，2005，12：60，57，72，452，453，80～81.