如何構(gòu)建“135”自主高效幸福數(shù)學課堂

劉瑞蘭

內(nèi)蒙古自治區(qū)鄂爾多斯市康巴什區(qū)第二中學（以下簡稱“我?！保┑摹?35”自主高效幸福課堂中的“135”是指“一個理念三層交流五個環(huán)節(jié)”。一個理念：以學生為本的教育理念；三層交流：“生本交流—生生交流—師生交流”；五個環(huán)節(jié)：課堂教學的過程中要體現(xiàn)“自主學習—合作探究—展示提升—歸納點撥—拓展反饋”。新的課堂模式確實轉(zhuǎn)變了教師的教育觀念，特別是教育生涯已達幾十年的老教師們，課改徹底改變了他們的教學思想和課堂教學行為，課改的清風似乎吹走了他們多年的職業(yè)倦怠。而且課改的實效體現(xiàn)在：以學生發(fā)展為本的理念得到教師們的一致認同，這既提高了教師的教育理論水平和教學能力，又使得教師重視對自身地位變換的認識，教師的角色逐漸從“獨奏者”角色過渡到“伴奏者”，同時課改的實行也加速教師由“經(jīng)驗型”向“研究型”轉(zhuǎn)變，更加助力年輕教師的快速成長。過去先教后學的主旋律在課改中變成了先學后教的模式，最主要的是我校的數(shù)學教育教學成績得到了空前提升，下面就這幾年的數(shù)學課改感受談幾點我的做法。

1.數(shù)學教師應該尊重學生、信任學生

尊重學生主體在實踐活動過程中的內(nèi)在感悟、體驗、發(fā)現(xiàn)和探索。尤其是近幾年各所學校狠抓學生的考試成績，教師們生怕學生不會，只要置身于課堂就情不自禁，不由自主地講給學生聽，哪怕是學生會的知識，教師也不厭其煩。長期習慣于等待教師講解，最后的結(jié)果是學生沒有自己的想法，不具備鉆研和解答高思維、高質(zhì)量的問題。這是教師不相信學生能學會的佐證，也是教師對自身教學行為認識不足的結(jié)果。新的課改要求教師能自覺地以研究者的心態(tài)置身于教育情境，以研究者的眼光審視和創(chuàng)造教育理論與實踐，正確地定位自己的教學，主動地學會“閉嘴”。教師在教學活動中，真正把學習的主動權(quán)交給學生，實現(xiàn)師生角色的轉(zhuǎn)變，教師依據(jù)新大綱、新課程標準，做到靈活處理教材，改革傳統(tǒng)教學的模式，明確教師的教是為學生的學服務(wù)的，相信有差異的學生個體都能得到充分發(fā)展。

2.激發(fā)學生的學習積極性，讓數(shù)學知識問題化，問題思維化，思維品質(zhì)化

中學生探究數(shù)學學習的積極性、主動性，往往來自一個充滿疑問的情境，沒有問題的數(shù)學教學，在學生腦海里不會留下多少痕跡，也不會激起學生深層次的思考。在實際課堂中教師總會提出許多問題，數(shù)學教學更是如此。在教師創(chuàng)設(shè)的情境中尋找問題，在課題上尋找問題，在知識的生成點上尋找問題，等等。教師還要引導學生提出有價值的問題，啟發(fā)學生積極思維，引導學生主動探索。有的教師在課堂教學中提出好多問題讓學生回答，結(jié)果這么多的問題都沒有解決一節(jié)課上學生共同存在的問題，甚至有些問題都是教師習慣性的自問自答，有些問題對一節(jié)課的學習完全是無效的、低效率的。在教學中，數(shù)學教師應重視創(chuàng)設(shè)問題情境，但問題不宜太多，需要提出為一節(jié)課核心知識服務(wù)的高質(zhì)量問題，我把它稱為“主問題”設(shè)計，讓學生感受問題、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。我們知道數(shù)學知識不是零散的、碎片化的，而是成體系的，因此教師的數(shù)學教學不單單是習題的解答，而是分析一節(jié)課里學生自學的重點在哪，難點在哪，然后把重點、難點設(shè)計成有效的問題，通過問題來引導學生的思維探究。讓不同層次的學生在探究過程中得到不同的發(fā)展，體現(xiàn)以生為本的理念，當然設(shè)計“主問題”時要求教師對教材有充足的理解和把握，對教師提出了更新、更高的要求。

3.給學生自學的機會

在傳統(tǒng)教學中，學生不是課堂的主體，學生是教育的對象，學生的發(fā)展是被動的，至于發(fā)展的目標和方向，學生心中沒底，教師牽到哪，學生跟到哪。在這種情況下，教師的“教”與學生的“學”是被分割開的，教與學沒有形成合力，削弱了教育力量。 課改模式下主問題的提出和設(shè)計恰好提供了學生自學的氛圍和機會，學習是學生自己的事，而數(shù)學學習又需要學生有自己的感悟與琢磨方可掌握數(shù)學知識的核心，不是依靠教師一味教，學生就能對所學知識融會貫通。新的課改模式下學生以極大的熱情投身到整個學習過程中，有明確的目標與方向，在自覺狀態(tài)下主動學習，會收到事半功倍的學習效果。

4.給學生提供合作探究和展示的平臺

數(shù)學知識的產(chǎn)生、發(fā)展與學生主動參與數(shù)學問題的探究活動是分不開的，兩者在課堂教學中相互作用、相互依存，是辯證的關(guān)系。在教師給出主問題后，學生之間是有差異的，有的學生可自行解決，有的學生需要教師或同學的幫助才可解決。這就需要教師提供機會，讓能自行解決的學生幫助解決主問題有困難的同學，“會”的學生沒有給“不會”的學生講解之前，對知識的理解或許沒有達到要求的高度，但是給其他同學講解之后，對知識的理解會有更深入的認識，不會的學生經(jīng)過別人的講解之后也恍然大悟，這種雙贏的教學局面是師生渴望和追求的。

在傳統(tǒng)教學中，既要教會所有的學生，又要使得教學成績顯著，教師的教學起點只能停留在中等學生的水平，無形中上課就“丟掉”了一部分學生。長此以往，“丟”的學生越來越多，提升教學成績一難再難，教師的工作陷入惡性循環(huán)，越是賣勁教學成績越是沒有起色，很多教師感慨：一場考試讓自己的辛苦付出付之東流。無疑，合作探究的學習形式在班級人數(shù)較多、教師顧此失彼的情況下，一個學生盯一個學生是最理想的效果。合作探究的前提是對學生進行合理分組，一般一個小組宜分二至四人，二人解決難度不高的問題，在二人小組中水平較高的為“師”，較低者稱“友”。當二人小組遇到解決不了的問題時，需要四人小組解答，四人中水平最高的稱“小組長”，這就需要教師依據(jù)學生的性格和數(shù)學學習水平進行合理分組，以確保合作探究的順利完成，當然學生要想按照教師的既定狀態(tài)講解需要對小組進行培訓，這里不贅述如何培訓小組。

問題情境是思維的源泉，有了前面的主問題才能促進學生思考問題。過程是線索，探究是中心，過程既體現(xiàn)了數(shù)學知識的發(fā)生、發(fā)展與知識之間的聯(lián)系，又展示和暴露數(shù)學思維活動及思維方式方法，獲得這種思維方式方法恰恰是學生問題自主探索的基礎(chǔ)。提出問題并不等于分析解決問題，教師還必須引導學生自主探索、研究信息、分析問題，為解決問題打下堅實的基礎(chǔ)，這就需要教師以高超的教學藝術(shù)水平引領(lǐng)學生，教師需做到：

（1）創(chuàng)設(shè)自主探究的氛圍，給學生提供廣闊的空間和充裕的思考時間，讓學生自主、自由地活動，發(fā)揮主體意識，把傳統(tǒng)接受式學習變?yōu)榉e極、主動的探究式學習，讓學生在主動參與知識的形成過程中學會新知。

（2）創(chuàng)設(shè)展示交流的環(huán)境。知識問題化，就是將知識發(fā)生過程變成問題形式，利用問題來引起學生的求知欲，引起學生主動參與探究，這需要師生、生生間相互交流信息，在分析和交流過程中讓學生動手實踐，培養(yǎng)學生手腦結(jié)合的能力，從而去分析、理解和解決數(shù)學問題，尤其是讓學生有發(fā)表自己看法的機會，并鼓勵學生大膽發(fā)表自己的見解。

（3）調(diào)控課堂，構(gòu)建師生間、生生間多向多維的交流方式。課堂上，教師需讓學生根據(jù)自我學習的結(jié)果與他人學習的結(jié)果展開討論和交流，讓學生的疑點和難點充分暴露出來，然后教師做到每堂課都心中有數(shù)，師生有針對性地從多個角度去共同解決問題。

（4）引導學生掌握學習方法、提高解決問題的能力。在數(shù)學教學中教師不僅要教會學生數(shù)學知識，同時還要教給學生學習方法，提升學生的終身學習能力。

參考文獻：

[1]龔雄飛.龔雄飛與學本教學[M].北京：北京師范大學出版社，2016.

[2]王 亮.中學教學自主學習教學研究與實踐[D].開封：河南大學，2008.