全程實(shí)踐理念下高校學(xué)前教育專業(yè)師資隊(duì)伍面臨的困境與應(yīng)對(duì)

李煥英

一、引言

新時(shí)期下，隨著我國(guó)教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展，師范教育逐漸受到社會(huì)和公眾的高度重視，對(duì)其教育質(zhì)量和人才數(shù)量也提出新要求。由于學(xué)前教育專業(yè)在我國(guó)起步較晚，其師資團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)不合理、教育更加傾向于理論教學(xué)，缺乏對(duì)實(shí)踐知識(shí)的運(yùn)用，在教學(xué)課程、實(shí)踐教學(xué)、基礎(chǔ)評(píng)價(jià)等方面均存在諸多問(wèn)題，難以充分滿足教學(xué)的實(shí)踐需求。在此背景下，針對(duì)學(xué)前教育專業(yè)師資隊(duì)伍進(jìn)行優(yōu)化和建設(shè)，是提高其教育質(zhì)量的重要途徑以及關(guān)鍵措施。

二、全程實(shí)踐教學(xué)的主要含義

在學(xué)前教育專業(yè)中，引入全程實(shí)踐教學(xué)是專業(yè)發(fā)展的趨勢(shì)，其強(qiáng)調(diào)以提高人才專業(yè)技能為基礎(chǔ)，在加強(qiáng)理論知識(shí)傳授的同時(shí)，充分突出教學(xué)的專業(yè)性、實(shí)踐性以及開(kāi)放性，通過(guò)教學(xué)實(shí)驗(yàn)、專業(yè)實(shí)訓(xùn)的情景，完成對(duì)專業(yè)知識(shí)的重新構(gòu)建，并且強(qiáng)調(diào)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系，保證學(xué)生在步入社會(huì)后，可以充分勝任本職工作，完成工作與學(xué)校的完美對(duì)接。在全程實(shí)踐指導(dǎo)下，其教學(xué)要貫徹于大學(xué)教學(xué)體系中，強(qiáng)調(diào)第二課堂、專業(yè)實(shí)習(xí)的作用，以頂崗鍛煉、學(xué)習(xí)研究、理論學(xué)習(xí)以及教育實(shí)踐為具體形式，將專業(yè)知識(shí)與崗位實(shí)踐完美結(jié)合，通過(guò)學(xué)習(xí)實(shí)踐、反思再學(xué)習(xí)的循環(huán)過(guò)程，提高學(xué)生的操作能力以及專業(yè)水平，進(jìn)而幫助學(xué)生成為一名優(yōu)秀的現(xiàn)代化智慧型幼師。

三、高校學(xué)前教育專業(yè)師資團(tuán)隊(duì)存在的主要困境

1.師資結(jié)構(gòu)不科學(xué)

當(dāng)前，我國(guó)高校學(xué)前教育專業(yè)教師主要由本校教師組成，從事幼教工作一線的教師極少參與到教學(xué)中。同時(shí)，師資隊(duì)伍主要是由音樂(lè)教師、美術(shù)教師和理論教師所組成，而大多數(shù)音樂(lè)教師和美術(shù)教師都缺少幼教經(jīng)驗(yàn)，對(duì)幼教需要具備的態(tài)度、能力以及知識(shí)結(jié)構(gòu)一無(wú)所知，在人才培養(yǎng)方面缺少引導(dǎo)意識(shí)和職業(yè)意識(shí)，培養(yǎng)目標(biāo)偏離了職業(yè)軌道。同時(shí)，理論教師由于缺少實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致課堂淪為單純的理論講授；沒(méi)有將實(shí)踐與理論充分結(jié)合，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)知識(shí)一知半解。

2.缺乏實(shí)踐指導(dǎo)能力

隨著時(shí)代的發(fā)展，學(xué)校教育已經(jīng)成為當(dāng)今社會(huì)的熱門(mén)專業(yè)，逐漸受到教育行業(yè)的關(guān)注和重視。但是其教師普遍為青年、高學(xué)歷教師，其在學(xué)校畢業(yè)后就開(kāi)始從事相關(guān)專業(yè)教育，本身不具備一定的實(shí)踐能力、實(shí)踐基礎(chǔ)以及實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，難以對(duì)學(xué)生開(kāi)展針對(duì)性的實(shí)踐指導(dǎo)，在缺乏正確指導(dǎo)的前提下，學(xué)生的實(shí)踐操作能力難以獲得發(fā)展。

高校教師缺少與幼兒園一線教師的交流與溝通，在實(shí)踐指導(dǎo)方面依然停留在理論階段；而幼兒園也缺乏對(duì)實(shí)習(xí)生的指導(dǎo)意識(shí)，認(rèn)為實(shí)習(xí)生就是過(guò)來(lái)幫忙干一些零活，在教學(xué)繁忙的時(shí)候不愿意對(duì)其開(kāi)展實(shí)習(xí)指導(dǎo)。

3.缺乏現(xiàn)代化的人才培養(yǎng)觀

知識(shí)時(shí)代下，學(xué)前專業(yè)教師更加側(cè)重于理論教學(xué)，而缺乏必要的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)以及教學(xué)基礎(chǔ)。在幼師人才實(shí)踐鍛煉方面，筆者認(rèn)為本科教育與職業(yè)教育存在本質(zhì)的區(qū)別，本科教育更加重視理論教學(xué)研究，其在兒童觀、教育觀等方面缺少正確認(rèn)識(shí)，不了解當(dāng)前幼教行業(yè)的人才需求，導(dǎo)致教學(xué)成為一種漫無(wú)目的的行為，對(duì)人才培養(yǎng)十分不利。

4.高層次人才嚴(yán)重匱乏

學(xué)科帶頭人的綜合素質(zhì)以及教學(xué)能力與專業(yè)的發(fā)展具有直接聯(lián)系，但是當(dāng)前，我國(guó)高校學(xué)前教育專業(yè)嚴(yán)重缺乏高層次人才，而在人才的培養(yǎng)和引進(jìn)中也存在一定的困難，例如，很多高學(xué)歷畢業(yè)生都選擇去有實(shí)力、大城市的高等院校，導(dǎo)致教學(xué)資源分配不均衡。

四、解決高校學(xué)前教育師資隊(duì)伍困境的相關(guān)措施分析

學(xué)前教育展業(yè)的目的是為社會(huì)輸送大量的高素質(zhì)、高技能的現(xiàn)代化幼師，因此，高校要以全程實(shí)踐理論為科學(xué)指導(dǎo)方針，加強(qiáng)對(duì)師資團(tuán)隊(duì)綜合素質(zhì)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及實(shí)踐能力的培養(yǎng)。為了提高師資團(tuán)隊(duì)的綜合能力，高校要與社會(huì)幼兒園形成教育合力，將重點(diǎn)放在師資隊(duì)伍的建設(shè)方面，吸納具有豐富經(jīng)驗(yàn)的幼師參與到人才培養(yǎng)中，結(jié)合高水平幼師、高校教師的教學(xué)以及經(jīng)驗(yàn)優(yōu)勢(shì)，組織學(xué)生開(kāi)展針對(duì)性的集中訓(xùn)練，提高師資團(tuán)隊(duì)的綜合素質(zhì)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及教學(xué)水平。

1.加強(qiáng)幼兒園與高校的協(xié)同合作

高校要加強(qiáng)與社會(huì)幼兒園的合作，建立雙師型學(xué)前教育師資隊(duì)伍。新時(shí)期下，隨著公眾和社會(huì)對(duì)幼兒教育的高度重視，對(duì)幼師的綜合素質(zhì)和教學(xué)能力也提出新要求，而幼師職業(yè)又具備較強(qiáng)的實(shí)踐性和操作性，當(dāng)前高校的人才培養(yǎng)模式難以滿足時(shí)代的要求。高校要進(jìn)一步解放思想、轉(zhuǎn)變自身教學(xué)理念，在實(shí)踐中不斷改革教學(xué)模式，加強(qiáng)對(duì)基層幼兒園的合作與互動(dòng)，構(gòu)建高校教師、專業(yè)優(yōu)勢(shì)以及高校管理者所組成的現(xiàn)代化教學(xué)團(tuán)隊(duì)。

高校要邀請(qǐng)具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的幼師、教研機(jī)構(gòu)成員以及相關(guān)學(xué)者到學(xué)校開(kāi)展講座，向?qū)W生傳授教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并且聘任其作為兼職教師，積極參與到專業(yè)教學(xué)體系中。高校還要對(duì)幼教職業(yè)發(fā)展進(jìn)行分析和調(diào)研，加強(qiáng)與基層幼兒園的合作和互動(dòng)，并且建立穩(wěn)定而長(zhǎng)期的合作關(guān)系，給予資金、制度以及組織方面的保障，進(jìn)而全面落實(shí)人才培養(yǎng)目標(biāo)。

2.對(duì)青年教師開(kāi)展繼續(xù)教育

當(dāng)前，在我國(guó)高校學(xué)前教育專業(yè)中，很多教師都是畢業(yè)于高等師范院校的碩士生，但是在碩研階段，其人才培養(yǎng)重點(diǎn)傾向于理論研究，導(dǎo)致青年教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)以及教學(xué)能力嚴(yán)重匱乏，缺少基層實(shí)戰(zhàn)能力和研究能力。同時(shí)，青年教師在走出校門(mén)后，就直接勝任教育崗位，缺少實(shí)踐教學(xué)等中間環(huán)節(jié)，難以對(duì)學(xué)生開(kāi)展有效的教學(xué)和指導(dǎo)。青年教師是學(xué)前教育專業(yè)的師資主體，在此背景下，如何針對(duì)青年教師開(kāi)展繼續(xù)教育，是高校急需解決的問(wèn)題。

因此，高校要為青年教師提供繼續(xù)教育的機(jī)會(huì)和空間，并且從專業(yè)中挑選出能力較強(qiáng)、素質(zhì)較高、經(jīng)驗(yàn)豐富的資深教師作為專業(yè)指導(dǎo)教師，具體負(fù)責(zé)青年教師的指導(dǎo)、輔導(dǎo)等工作。高校還要從基層幼兒園中聘任教齡較長(zhǎng)的專業(yè)幼師作為實(shí)踐導(dǎo)師，負(fù)責(zé)具體的實(shí)踐以及指導(dǎo)工作。高校還要鼓勵(lì)青年教師主動(dòng)以及積極地深入到教學(xué)一線，通過(guò)實(shí)踐提高自身的專業(yè)能力。

3.鼓勵(lì)教師深入到幼兒園中

高校要組織教師深入到一線教學(xué)中，在基層幼兒園中鍛煉自我，豐富自身的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提高教師的教學(xué)水平。同時(shí)，高校還要制訂科學(xué)合理、具有較強(qiáng)操作性的入園計(jì)劃，給予其經(jīng)費(fèi)、制度以及組織方面的支持，通過(guò)頂崗鍛煉、參觀聽(tīng)課以及參加教學(xué)互動(dòng)的形式，有秩序、有目的地參與各種實(shí)踐活動(dòng)，深化對(duì)幼兒教育的理性認(rèn)識(shí)。通過(guò)與一線教師近距離的交流和接觸，高校教師可以全面而及時(shí)地了解幼師崗位對(duì)技能和知識(shí)的要求，進(jìn)而在回到高校后，對(duì)學(xué)生開(kāi)展針對(duì)性指導(dǎo)，優(yōu)化自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)以及提高自身的能力水平，在未來(lái)的教學(xué)中實(shí)現(xiàn)實(shí)踐與理論的有機(jī)結(jié)合，調(diào)整教學(xué)形式以及授課內(nèi)容，做好教學(xué)與崗位的無(wú)縫對(duì)接，滿足當(dāng)前幼教行業(yè)對(duì)人才的需求。

4.完善教師職業(yè)能力評(píng)價(jià)體系

現(xiàn)代化的教師評(píng)價(jià)制度，能夠?qū)熧Y團(tuán)隊(duì)的合理建設(shè)起到引導(dǎo)以及指導(dǎo)作用，在教育新局勢(shì)下，高校要進(jìn)一步健全教師能力評(píng)價(jià)制度，發(fā)揮其引導(dǎo)以及指導(dǎo)作用，通過(guò)評(píng)價(jià)提高教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)前教育人才培養(yǎng)目標(biāo)。

第一，為了全面提高教師的教學(xué)水平以及實(shí)踐能力，要構(gòu)建職業(yè)能力管理以及監(jiān)督體系，對(duì)以往測(cè)評(píng)方式進(jìn)行創(chuàng)新和改革，將過(guò)去重視工作量的評(píng)價(jià)方式，轉(zhuǎn)變?yōu)橹匾晫W(xué)生能力培養(yǎng)的方式，深化教學(xué)質(zhì)量改革，幫助教師加強(qiáng)對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的認(rèn)識(shí)和重視。

第二，高校實(shí)行專職教師負(fù)責(zé)制度，由一名教師或者多名教師具體負(fù)責(zé)一組學(xué)生的未來(lái)職業(yè)發(fā)展，并且將學(xué)生在校的整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，作為教師的評(píng)價(jià)依據(jù)。

第三，高校要鼓勵(lì)教師積極參與到高校與幼兒園合作、課程改革以及專業(yè)建設(shè)中，參加職業(yè)能力培養(yǎng)以及企業(yè)實(shí)踐，并且將實(shí)踐成績(jī)作為評(píng)價(jià)的關(guān)鍵內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)能力與知識(shí)并重，切實(shí)提高教師的實(shí)踐能力以及職業(yè)素養(yǎng)。

五、結(jié)語(yǔ)

在我國(guó)新教育形勢(shì)下，學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)效率與師資隊(duì)伍建設(shè)具有直接關(guān)系，只有保證師資隊(duì)伍的綜合素質(zhì)，才能切實(shí)提高其教學(xué)質(zhì)量。因此，我國(guó)各大高校一定要給予師資隊(duì)伍建設(shè)以充分重視，提供給教師參與到實(shí)踐的空間和機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)教師不斷提高自身、完善自身，進(jìn)而推動(dòng)我國(guó)學(xué)前教育專業(yè)的發(fā)展與進(jìn)步。

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