文本再構(gòu)

閔雯

一、初涉文本再構(gòu)

1.文本再構(gòu)的概念

所謂文本再構(gòu)就是把教材本來的內(nèi)容進(jìn)行重新的組合和構(gòu)建，這種構(gòu)建是基于教材并需要結(jié)合學(xué)生原有的知識(shí)儲(chǔ)備情況、知識(shí)架構(gòu)，把所教授的教材內(nèi)容進(jìn)行重新整合的一個(gè)再構(gòu)的過程，使我們的教學(xué)內(nèi)容更為豐富、更有層次，從而形成一個(gè)具有情境的、有現(xiàn)實(shí)可操作意義的可觀、可讀、可感的獨(dú)立的教學(xué)文本。這就是上海市教委教研室的英語教學(xué)專家、資深教研員、特級(jí)教師朱浦老師所提出的“文本再構(gòu)”的基本概念。

2.文本再構(gòu)的意義

上海市松江區(qū)葉榭學(xué)校的陳燕老師在《文本再構(gòu)在小學(xué)中年級(jí)英語教學(xué)中的應(yīng)用研究》一文中寫道，文本再構(gòu)的意義有三個(gè)方面：一是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因?yàn)榕d趣是促進(jìn)學(xué)習(xí)最好的老師，蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中提到要“爭(zhēng)取學(xué)生熱愛你的學(xué)科”。學(xué)生有了學(xué)習(xí)的興趣，就會(huì)有探究的沖動(dòng)，就會(huì)帶著一種高漲的、激動(dòng)的情緒從事學(xué)習(xí)和思考，對(duì)面前展示的真理感到驚奇，甚至是震驚；學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中就能意識(shí)和感覺到自己智慧的力量，體驗(yàn)到探究和創(chuàng)造的歡樂，再困難的事情都可以有信心做到。二是提高課堂教學(xué)效率。文本再構(gòu)其中的一個(gè)功能就是聯(lián)系前后的學(xué)習(xí)知識(shí)，把教學(xué)的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)的梳理、重新的整合，這樣將構(gòu)成一個(gè)不僅能便于學(xué)生接受所學(xué)知識(shí)的相對(duì)完整的知識(shí)體系，而且能使學(xué)生更好地了解知識(shí)構(gòu)成的來龍去脈，開拓思維、舉一反三，將知識(shí)掌握得更扎實(shí)、牢固，從而提高課堂的教學(xué)效率。三是提升教師教學(xué)素養(yǎng)。了解學(xué)生，熟悉教材，具備一定的專業(yè)水平是教師進(jìn)行文本再構(gòu)的前提條件。

在教學(xué)過程中，我們不難發(fā)現(xiàn)，班級(jí)中總有一些學(xué)生會(huì)對(duì)英語學(xué)習(xí)“不感冒”，總像是有隔閡，難以全身心地融入英語學(xué)習(xí)中，難以從內(nèi)心深處喜歡英語。學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)沒有興趣，沒有在英語學(xué)習(xí)的過程中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂、學(xué)習(xí)的成就，怎么能喜歡英語呢？既然已有教材抑或是教師現(xiàn)有的教學(xué)方法不能達(dá)成這樣的教學(xué)目標(biāo)，那么我們就應(yīng)該另辟蹊徑，采用更合理、有效的方法來促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中來，讓學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，主動(dòng)愛上英語。我在拜讀了朱浦老師的《小學(xué)英語獨(dú)立語段的教學(xué)和思考》及其他一些相關(guān)文章后，對(duì)“文本再構(gòu)”這一教學(xué)方式躍躍欲試。但是如何進(jìn)行文本再構(gòu)呢？怎么再構(gòu)？再構(gòu)什么？

3.文本再構(gòu)的應(yīng)用方式與方法

在搜集了針對(duì)上海市特級(jí)教師朱浦老師提出的“文本再構(gòu)”理念而寫的一些文章后，我們可以發(fā)現(xiàn)，在這些文章中，大家都不約而同地提到了這些文本再構(gòu)的應(yīng)用方式與方法，這對(duì)我這樣的初學(xué)者是非常具有參考價(jià)值的。 所謂文本再構(gòu)的應(yīng)用，即針對(duì)教學(xué)內(nèi)容本身進(jìn)行的文本再構(gòu)應(yīng)用，單元內(nèi)部?jī)?nèi)容的文本再構(gòu)應(yīng)用，教材之間的內(nèi)容的文本再構(gòu)應(yīng)用。的確，所謂重構(gòu)教材，其主要的目的是要讓學(xué)生在原有基礎(chǔ)上有所拓展，習(xí)得更多。那么，教師在重構(gòu)教材時(shí)，就應(yīng)該從多方面進(jìn)行預(yù)設(shè)，對(duì)教材進(jìn)行重組、拓展、改編等，一切從學(xué)生學(xué)情出發(fā)，貼合學(xué)生的年齡特征、心理特征，編寫適合他們且能夠激發(fā)他們學(xué)習(xí)興趣的教材。文本再構(gòu)的方法也可以從三個(gè)方面來歸納：基于教學(xué)對(duì)象情況再構(gòu)、基于教學(xué)內(nèi)容情況再構(gòu)和基于教師自身特點(diǎn)再構(gòu)。就中年級(jí)學(xué)生的生理、心理、年齡特點(diǎn)來說，富有童趣的事物能引起他們的共鳴，學(xué)生能更快速地融入整個(gè)教學(xué)情境中來，更易于營(yíng)造一個(gè)活躍的課堂教學(xué)氛圍。高年級(jí)學(xué)生在生活上的知識(shí)更為豐富多樣，想法也趨于成熟，有了更為明確的判斷是非的能力，相較低、中年級(jí)學(xué)生更會(huì)表達(dá)自己的情感。所以，高年級(jí)的學(xué)生的一些情感、道德方面的教育更為貼近他們的實(shí)際生活。從新英語課程標(biāo)準(zhǔn)的角度來看，這樣的做法遵循了兒童認(rèn)知發(fā)展的規(guī)律，體現(xiàn)了學(xué)科目標(biāo)及內(nèi)容的循序漸進(jìn)。

二、從生活中獲取靈感

教學(xué)素材來源于實(shí)際生活。只有貼近學(xué)生生活的素材，才能引起學(xué)生共鳴，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)才能有話可說、有話想說，這樣的教學(xué)，相信課堂的動(dòng)態(tài)生成應(yīng)該較一般課堂更多。

案例：基于生活進(jìn)行文本再構(gòu)。

2008年的汶川大地震的傷痛還未撫平，2013的雅安大地震再一次給人們帶來了巨大的傷害。但是在災(zāi)難面前，我們更多地看到了人們之間的互幫互助，看到了無私的愛與奉獻(xiàn)。所謂愛，不就在我們身邊么？于是，“Love is around us ”成為一篇文本再構(gòu)的主題。如朱浦老師所說：“文本再構(gòu)沒有提高和拓展的意思，是基于教材的再度開發(fā)，應(yīng)基于學(xué)生的能力和程度，以學(xué)生的能力拓展為主，知識(shí)拓展為輔，在這些知識(shí)內(nèi)容中對(duì)學(xué)生進(jìn)行語言能力的培養(yǎng)，體現(xiàn)語言的工具性和語言本位功能?！睂?duì)于高年級(jí)學(xué)生來說，無論從高年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)還是心理發(fā)育程度來說，他們都具備了較為成熟的情感表達(dá)能力，也能夠進(jìn)行比較系統(tǒng)地英語語言表達(dá)。基于這樣的實(shí)際情況，教師在重構(gòu)教材時(shí)，充分考慮授課年級(jí)學(xué)生已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)，再結(jié)合“雅安地震”這一話題，適當(dāng)補(bǔ)充、拓展詞匯、語句，以小組合作探究的方式讓學(xué)生根據(jù)事例談感想，給每一個(gè)學(xué)生表達(dá)、鍛煉的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中獲得語言表達(dá)能力的提高。在實(shí)施過程中，教師以“一封雅安的來信”為主線，并設(shè)計(jì)了多種形式的練習(xí)來幫助不同層次的學(xué)生理解文章，感受文章主旨。緊接著“寫一封愛的倡議書”的活動(dòng)更是從情感上得到升華。學(xué)生可以根據(jù)自己一堂課的所學(xué)、所想談?wù)勛约旱目捶?，并提出一些建議。這樣的語言輸出形式不就體現(xiàn)了語言的工具性和語言的本位功能嗎？學(xué)生利用語言表達(dá)自己的所得、所想，各方面能力與情感都得到了不同程度的提升。

三、從實(shí)踐中感悟教學(xué)

1.細(xì)節(jié)處理不夠到位

在文本再構(gòu)后的一個(gè)小故事中，涉及了一些和食物有關(guān)的生詞。盡管出示了音標(biāo)詞，并教學(xué)生按音節(jié)來朗讀并記憶，但效果不佳。課后我進(jìn)行反思，這些較難的單詞或許可以換一些類似的詞來代替，又或者將這些詞在故事中反復(fù)出現(xiàn)，這樣也就能夠多一些操練的機(jī)會(huì)，學(xué)生熟悉了自然能夠越讀越好。

2.適時(shí)放手，給學(xué)生多一點(diǎn)空間

在整個(gè)教學(xué)過程中，由于生詞較多，我沒能掌握好前面的鋪墊過程，導(dǎo)致后面學(xué)生很喜歡的表演環(huán)節(jié)學(xué)生玩得不夠盡興。如果課前將生詞作為前置作業(yè)，讓學(xué)生來互教生詞，效果會(huì)更好一點(diǎn)，也能節(jié)約更多的時(shí)間，給學(xué)生多一點(diǎn)表現(xiàn)的空間。

3.整合練習(xí)，不斷提高

教師在設(shè)計(jì)一堂課時(shí)，或多或少都會(huì)設(shè)計(jì)一些口頭或書面的練習(xí)，來幫助學(xué)生對(duì)當(dāng)堂所學(xué)知識(shí)進(jìn)行鞏固、加以操練。那么在我的這堂課中，我覺得自己在這方面做得還不夠。文本再構(gòu)后的這一篇幽默小故事，內(nèi)容雖是淺顯易懂，卻有不少生詞，且不易讀。因此，在課上，我設(shè)計(jì)了不少口頭練習(xí)來幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。

在我們的教學(xué)過程中，教學(xué)反思是不可或缺的一部分，就在這樣一種不斷實(shí)踐、不斷修正、不斷完善的過程中，教師獲得了進(jìn)步?！耙磺袨榱藢W(xué)生，為了一切學(xué)生，為了學(xué)生的一切。”這樣一種“以人為本”的概念，正是我們不斷努力的目標(biāo)。在今后的教學(xué)道路上，我還將以更多的實(shí)踐與創(chuàng)新來追求高效的英語課堂教學(xué)！

參考文獻(xiàn)：

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