探索如何運用信息技術(shù)培養(yǎng)小學生的數(shù)學自主學習能力

陳閩英

信息化是當今社會與經(jīng)濟發(fā)展的一個總體趨勢，信息技術(shù)的應用在拓展人們的能力方面更是發(fā)揮出了獨到的作用[1]。《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中提出了“大力推進信息技術(shù)在教學過程中的普遍應用，促進信息技術(shù)與學科課程的整合，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學生的學習和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學習工具”的明確要求。因此可以說，小學數(shù)學課堂運用信息技術(shù)是勢在必行的一項工作。在這項工作推動過程中，如何運用信息技術(shù)培養(yǎng)小學生的數(shù)學自主學習能力呢？

一、動態(tài)引導

教師借助現(xiàn)代信息技術(shù)，把原本靜態(tài)化的課堂向動態(tài)化方向引導，用于激活學生探索欲望，這是信息技術(shù)的天然優(yōu)勢[2]。小學生思維往往會從問題開始，以問題得到妥善處理結(jié)束?？梢哉f，學生進行學習時，其過程本身很大程度上和創(chuàng)設問題情境相重疊，這是對學生認知沖突的回應，自然有助于其探究欲望的滿足。另外，網(wǎng)絡化的大環(huán)境可以起到復現(xiàn)或者模擬現(xiàn)實的作用，能夠把生活里面的一些真實情境展現(xiàn)于課堂之上，讓學生感同身受，由此所提出的問題以及在此基礎(chǔ)上的問題解決過程，便會自然很多。再者，借助課件演示的辦法，則不僅能夠?qū)⒔滩睦锩娴漠嬅鎻撵o態(tài)化向動態(tài)化方向轉(zhuǎn)變，同時還可以使一些過于抽象的問題，利用圖像、聲音等手段還原為現(xiàn)實，促進學生有效吸收[3]。例如，教學《圓的認識》，在上課開始教師利用信息技術(shù)讓學生欣賞動物王國召開的自行車賽。參賽的有鹿、熊、兔、猴等幾名運動員，它們騎著不同形式的自行車。在比賽開始時，教師先讓學生猜測：“誰會取得最終的勝利？你是怎么想的？”有些學生表示：“小猴會得冠軍，因為它的車輪是圓形的?！苯處熇^續(xù)提問：“小兔的車輪同樣是圓形的，為什么不是它取得冠軍呢？”學生可能回答：“小兔運動員的車輪沒有把車軸安排在正中間。”教師繼續(xù)提問：“那么為什么把車輪制作成為圓形，且讓車軸安排在正中間，就會跑得更快呢？”通過這種信息技術(shù)創(chuàng)設問題情境引入新課，演示驗證學生的猜想，使課堂呈現(xiàn)出動態(tài)化的色彩，不但保證數(shù)學知識和生活的緊密聯(lián)系，而且激活學生的思維，也為接下來自主探究新知奠定了基礎(chǔ)。

二、過程呈現(xiàn)

把現(xiàn)代信息技術(shù)和數(shù)學教學相融合對學生思維發(fā)展有極大的幫助作用。教師借助信息技術(shù)，對教學過程加以完整呈現(xiàn)，亦有助于學生思維的發(fā)展，從而帶動其自主學習能力的完善。若是能在恰當?shù)貢r間節(jié)點上，對教學中的重點和難點內(nèi)容采取過程呈現(xiàn)的手段，這種幫助作用會更顯突出，可以有效激發(fā)學生的新異感，從而完全投入學習情境中去[4]。

一方面，在突出重點方面，借助信息技術(shù)，既能夠使變色、平移、閃爍等功能發(fā)揮出來，從而刺激學生的感官，使之主動尋找有利的解題條件，也可以依靠課件整理與摘錄的辦法，創(chuàng)設出依從題意的場景，使抽象問題向具體方向轉(zhuǎn)化，促進學生審題思維的完善。例如，在教學《解決問題的策略》出示應用題：甲和乙兩名同學分別從A、B兩地相向前行，甲同學每分鐘行60米，乙同學每分鐘行55米，4分鐘以后兩人相遇，請問A、B兩地之間的路程有多遠？教師即可以在信息技術(shù)手段中呈現(xiàn)出線段示意圖，并使用變色和閃爍等方法，使大家清晰感知到運動物體的數(shù)量、速度、方向等，更可以在此過程中明確運動是不是同時發(fā)生、運動結(jié)果是相遇截止還是繼續(xù)相離等。而當學生理解了一種解法之后，信息技術(shù)還可以幫助學生完成對另一種解法的理解，重點內(nèi)容可謂是盡得彰顯。

另一方面，在突出難點方面，信息技術(shù)的作用亦極重要。學生接觸數(shù)學知識時，很多抽象內(nèi)容不易直接感知，因此便需要借助一定的技術(shù)手段，把學生難以感知的現(xiàn)象形象化地呈現(xiàn)出來，繼而破除難點，拉近知識和學生心理的距離。在幾何知識的傳授過程中，這種信息技術(shù)輔助方法尤其有效。比如，在接觸到三角形、平行四邊形、梯形等面積計算公式，圓柱表面積與體積公式等，皆可以將信息技術(shù)所具有的填色、平移、旋轉(zhuǎn)等功能發(fā)揮出來，用以直觀地呈現(xiàn)數(shù)學思維。例如，教學《長方形面積計算》時，教師出示：“我們學校的操場是一個長方形，它的長度是100米，寬度是80米，現(xiàn)在要對它進行擴建，操場長度增加50米。寬度增加20米，那么最終操場的面積比原來增加了多少平方米呢？”在提出問題以后，教師先讓大家自主繪圖、計算。有些學生難免會發(fā)生解題的錯誤，用50和20相乘得到1000平方米的結(jié)論。這個時候，教師便可以把信息技術(shù)的優(yōu)勢發(fā)揮出來，在屏幕上顯示出相應的圖形，再按題意對其加以拓展，并且把拓展之后的面積用不同顏色顯示出來，學生便可以直觀地看到，增加的面積并不是長為50米、寬為20米的長方形，由此逐步思考正確的解答方式。借助信息技術(shù)將非常抽象的知識形象化與可視化，使學生利用直接的方式對相關(guān)內(nèi)容加以感知，這是重點、難點內(nèi)容的突出與破解原理，而在此過程中，小學生的探究與學習能力也將同步得到鍛煉[5]。

三、強化想象

借助信息技術(shù)強化學生想象能力，亦是自主學習能力培養(yǎng)的一個策略。信息技術(shù)很大程度上避免了時間和空間給學生和知識之間造成的界限，使學生自主探索的機會大幅度增加。學生由此能夠親身參與到演示與交流中來，且自主把握演示機會、選擇學習內(nèi)容。這會讓各個層次的學生都有機會基于自身能力更好的發(fā)展。尤其值得一提的是借助網(wǎng)絡教室的功能，處理開放式問題時，學生嘗試分組討論，更會讓能力的發(fā)揮愈加顯得充分。為此，教師在應對數(shù)學實踐活動課時，便可以充分借鑒信息技術(shù)資源優(yōu)勢，如教材中安排了參觀果園學數(shù)學的引申實踐活動課，如果安排學生進入果園進行參觀實踐受到條件限制，那么可以將信息技術(shù)和學科課程內(nèi)容進行整合，為學生創(chuàng)建一個虛擬化的果園，使大家利用互聯(lián)網(wǎng)進入環(huán)境、查閱資料、獲取數(shù)據(jù)等，從而實現(xiàn)分析與判斷的真實化，獲得各自基于想象力的發(fā)展。此外，教師還可以把網(wǎng)絡技術(shù)平臺的資源優(yōu)勢利用起來，設計形成教材周邊知識的資源庫，以方便學有余力的學生主動進行查閱，了解相關(guān)課外知識，從小培養(yǎng)其熱愛數(shù)學、將數(shù)學應用于生活的思維意識。今后，因為網(wǎng)絡化信息技術(shù)環(huán)境的支持，廣大小學生還可以基于自身感興趣的小問題或某個知識點進行探究，以個人或者小組進行資料查閱、過程求解、結(jié)果驗證、小結(jié)報告等，從多個角度進行數(shù)學知識的探討，進一步完善自主學習意識。

四、結(jié)語

信息技術(shù)既可以提高教學效果，也是日常學生的學習工具，借助信息技術(shù)和小學數(shù)學教育教學的融合，實現(xiàn)數(shù)學教學效果的最優(yōu)化，讓學生最終走向自主學習、創(chuàng)新學習之路，深化學生的數(shù)學情感。為此，教師需要從動態(tài)引導、過程呈現(xiàn)、想象激發(fā)等多個角度提高信息技術(shù)進入小學數(shù)學課堂的效率。

參考文獻：

[1]田 華.運用現(xiàn)代信息技術(shù)實施小學數(shù)學探究式學習[J].科學咨詢（科技·管理），2015（12）：129-130.

[2]陳淑君.基于Moodle平臺小學信息技術(shù)課堂學生自主學習模式的設計與實踐[J].中國現(xiàn)代教育裝備，2013（6）：76-78.

[3]陳火德.小學信息技術(shù)課中學生自主學習能力的培養(yǎng)[J].華夏教師，2015（4）：25.

[4]程湘桂.培養(yǎng)農(nóng)村孩子在數(shù)學課堂上有效利用信息技術(shù)自主學習的能力[J].求知導刊，2015（4）：21-22.

[5]吳偉鴻.在信息技術(shù)環(huán)境下高中數(shù)學課堂構(gòu)建“自主型學習”教學模式的探索[J].福建教育學院學報，2015（3）：80-82.