促進(jìn)學(xué)科融合，發(fā)展核心素養(yǎng)

周曉燕

教育部《關(guān)于全面深化課程改革 落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》（以下簡稱“《意見》”）提出了“將組織研究提出各學(xué)段學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系”的要求。學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的形成需要具體落實(shí)到各學(xué)科中，核心素養(yǎng)是以整合各個(gè)學(xué)科共同培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)為宗旨的。但在實(shí)際的教學(xué)中，教師很容易偏重學(xué)科本位，突出核心素養(yǎng)的學(xué)科性，而忽視了它的綜合性?；诖?，本文試圖探討化學(xué)教學(xué)如何融入其他學(xué)科，與各學(xué)科圓融互攝，最大限度地發(fā)揮本學(xué)科的功能，形成學(xué)科間的合力，落實(shí)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)。

一、 發(fā)展“個(gè)性”，挖掘“共性”，搭建共同的核心素養(yǎng)框架

（一）求同存異，在發(fā)展“個(gè)性”中構(gòu)建核心素養(yǎng)結(jié)構(gòu)

雖然不同學(xué)科的核心素養(yǎng)有其差異性，但這種差異正是學(xué)科價(jià)值的體現(xiàn)。因此，在教學(xué)中要深入挖掘本學(xué)科對核心素養(yǎng)培養(yǎng)的獨(dú)特價(jià)值，構(gòu)建核心素養(yǎng)培養(yǎng)的結(jié)構(gòu)。

1.整體規(guī)劃，宏觀把握課程目標(biāo)

課程目標(biāo)是核心素養(yǎng)得以實(shí)現(xiàn)的重要手段和途徑。培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)，從學(xué)科層面出發(fā)，首先要根據(jù)本學(xué)科不同學(xué)段的核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求，設(shè)計(jì)科學(xué)、整體、層級的教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)“三維目標(biāo)”的融合。教師可以將教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行整體規(guī)劃，逐層確立，從課程目標(biāo)—課程階段目標(biāo)—單元目標(biāo)—課時(shí)目標(biāo)，甚至到課堂環(huán)節(jié)的目標(biāo)等。如初中對于金屬化學(xué)性質(zhì)的學(xué)習(xí)，《義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》要求“認(rèn)識常見金屬的主要化學(xué)性質(zhì)”，在教學(xué)中，我們將教學(xué)目標(biāo)分為三個(gè)階段：第一階段在《開啟化學(xué)之門》中，通過鎂的實(shí)驗(yàn)探究 “知道”鎂與醋酸反應(yīng)、鎂能燃燒即可，在頭腦中形成探究的初步印象。第二章《身邊的化學(xué)物質(zhì)》，通過實(shí)驗(yàn) “觀察和描述鐵絲在氧氣中燃燒的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象”，了解鐵能與氧氣反應(yīng)。第二階段在第五章《金屬與金屬礦物》中，通過實(shí)驗(yàn)“探究了解常見金屬與氧氣、酸、金屬鹽溶液的反應(yīng)”“知道鋼鐵生銹的條件”。第三階段，第七章《應(yīng)用廣泛的酸堿鹽》中要求“初步掌握金屬活動性順序表并對有關(guān)置換反應(yīng)進(jìn)行判斷，解釋日常生活中的一些現(xiàn)象”。由面—線—點(diǎn)，設(shè)置與之適應(yīng)的目標(biāo)，彼此銜接，上下貫通，整體規(guī)劃課程目標(biāo)，協(xié)調(diào)統(tǒng)一整個(gè)教學(xué)。

2.局部發(fā)展，微觀探索核心價(jià)值

各學(xué)科的核心素養(yǎng)除了體現(xiàn)本學(xué)科能落實(shí)的學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，也應(yīng)該包括各學(xué)科獨(dú)特的、個(gè)性的學(xué)科素養(yǎng)。在發(fā)展核心素養(yǎng)的宗旨下，要充分探索本學(xué)科的核心價(jià)值追求，構(gòu)建核心素養(yǎng)結(jié)構(gòu)。如《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》中指出：“化學(xué)核心素養(yǎng)包括‘宏觀辨識與微觀探析‘變化觀念與平衡思想‘證據(jù)推理與模型認(rèn)識‘科學(xué)探究與創(chuàng)新意識‘科學(xué)精神與社會責(zé)任五個(gè)維度。”而一般來說，化學(xué)核心素養(yǎng)至少包含化學(xué)基本觀念、“三重表征”思維、實(shí)驗(yàn)探究能力三個(gè)基本內(nèi)涵。教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生在知識的建構(gòu)中促進(jìn)學(xué)生認(rèn)識的發(fā)展，形成化學(xué)基本觀念；要充分利用實(shí)物、圖片、模型、資料、實(shí)驗(yàn)等方法或手段，挖掘宏觀現(xiàn)象中的微觀本質(zhì)或驗(yàn)證微觀推測形成的宏觀現(xiàn)象，并融入符號表征，引導(dǎo)學(xué)生建立三者間的有機(jī)聯(lián)系；要注重學(xué)生探究意識的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生采用多樣的形式設(shè)計(jì)并進(jìn)行探究活動，在實(shí)踐中啟迪學(xué)生思維，形成科學(xué)的態(tài)度和方法，促進(jìn)學(xué)生能力的提升……在核心素養(yǎng)的培養(yǎng)中促進(jìn)科學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展，培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的意識和能力。

（二）異中求同，在挖掘“共性”中豐富核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

基于學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的理解，不同學(xué)科、不同學(xué)段的學(xué)科核心素養(yǎng)都存在著共同特征：都是為了落實(shí)“立德樹人”的目標(biāo)，為了培養(yǎng)全面發(fā)展的人。在此目標(biāo)下，各學(xué)科的核心素養(yǎng)雖各有其獨(dú)特的價(jià)值，但又具有相通性。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)在學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)過程中整合、融入共同（通）的理念、方法和精神，豐富核心素養(yǎng)的內(nèi)涵。

1.在目標(biāo)中整合“共性”

各學(xué)科都有各自的核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)，對照這些“個(gè)性”的目標(biāo)，可以找到相同或相似的核心素養(yǎng)。對比高中學(xué)科核心素養(yǎng)，化學(xué)的“證據(jù)推理與模型認(rèn)識”、數(shù)學(xué)的“邏輯推理”“數(shù)學(xué)建?！?、物理的“科學(xué)思維”、英語的“思維品質(zhì)”、生物的“理性思維”、語文的“思維發(fā)展于提升”、地理的“綜合思維” 可以看作不同學(xué)科用不同的教學(xué)內(nèi)容對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)；而物理的“實(shí)驗(yàn)探究”和“化學(xué)的科學(xué)探究與創(chuàng)新意識”有著異曲同工之妙；物理的“科學(xué)態(tài)度和責(zé)任”、化學(xué)的“科學(xué)精神與社會責(zé)任”、生物的“社會責(zé)任”、歷史的“歷史價(jià)值觀”、政治的“政治認(rèn)同”、音樂的“情感體驗(yàn)”、藝術(shù)的“藝術(shù)審美情趣”是從不同的角度對學(xué)生情感、態(tài)度和價(jià)值觀的正確引導(dǎo)。

2.在過程中挖掘“共性”

（1）在化學(xué)基本觀念的建構(gòu)過程中挖掘。在教學(xué)中，教師以學(xué)生認(rèn)識發(fā)展為脈絡(luò)，用化學(xué)的視角和方法去形成知識、去理解知識內(nèi)在邏輯，形成化學(xué)的基本觀念。如在化學(xué)復(fù)習(xí)專題中，教師可以以“碳”為主題，從宏觀碳元素、微觀碳原子分別進(jìn)行研究：宏觀上先舉例含碳元素的物質(zhì)并進(jìn)行分類，發(fā)展學(xué)生元素觀、分類觀；再通過物質(zhì)間的關(guān)系，尋找轉(zhuǎn)化的方法，復(fù)習(xí)其中涉及的四大基本反應(yīng)，進(jìn)而從化合價(jià)、反應(yīng)物等角度分析不同類型反應(yīng)，在此過程中構(gòu)建物質(zhì)間的知識網(wǎng)絡(luò)，發(fā)展學(xué)生的變化觀和守恒觀，引導(dǎo)學(xué)生形成分析一種反應(yīng)類型的一般思路。微觀上，分析金剛石、石墨的微觀結(jié)構(gòu)，發(fā)展學(xué)生的微粒觀；分析兩者性質(zhì)、用途不同的原因，讓學(xué)生形成“結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)”“性質(zhì)決定用途”的化學(xué)觀念。通過復(fù)習(xí)，讓學(xué)會體會梳理一類物質(zhì)的思路和方法，學(xué)著運(yùn)用比較、分類、歸納、概括等方法逐步建立知識間的聯(lián)系，形成基本觀念，培養(yǎng)學(xué)生獲取、整理、加工信息的能力。

（2）在化學(xué)思維的形成過程中挖掘。思維能力是化學(xué)學(xué)科能力的核心。在上述碳的微觀復(fù)習(xí)中，教師可以進(jìn)一步分析含碳物質(zhì)的微粒構(gòu)成，分析物質(zhì)間反應(yīng)（轉(zhuǎn)化）的微觀實(shí)質(zhì)，利用化學(xué)符號予以表達(dá)，讓學(xué)生在宏觀、微觀、符號中自由“切換”，促進(jìn)學(xué)生“三重表征”思維的發(fā)展，在化學(xué)思維的形成過程中發(fā)展學(xué)生的化學(xué)語言能力、想象能力、抽象思維能力。

（3）在科學(xué)探究的過程中挖掘。新課程倡導(dǎo)下的化學(xué)教學(xué)離不開科學(xué)探究，教師一方面應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對探究問題進(jìn)行歸類，建立不同類型探究問題解決的一般方法和思路；另一方面應(yīng)在實(shí)驗(yàn)探究中加強(qiáng)知識、思維、實(shí)踐的動態(tài)融合。教師可以引導(dǎo)學(xué)生按照設(shè)計(jì)好的實(shí)驗(yàn)方案，在頭腦中模擬整個(gè)過程，再進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，對比實(shí)際操作的藥品、儀器、條件等能否達(dá)到方案中的要求，如果不能，找出替換的方案，思考其可行性，并動手實(shí)驗(yàn)、檢驗(yàn)，針對實(shí)驗(yàn)結(jié)果改進(jìn)方案，循環(huán)往復(fù)直至完成探究課題。這一過程中，靜態(tài)的方案、動態(tài)的過程、立體的實(shí)物間產(chǎn)生了互動，知識、操作、思維在多維的空間中有效碰撞，訓(xùn)練了學(xué)生的發(fā)散性思維和創(chuàng)新思維，提高了學(xué)生分析、解決問題的能力。同時(shí)，教師也要重視探究中證據(jù)的推理，增強(qiáng)探究的科學(xué)性，提高學(xué)生的邏輯思維能力，促進(jìn)學(xué)生形成科學(xué)的研究態(tài)度；要建立環(huán)保意識和綠色化學(xué)的理念，促進(jìn)學(xué)生情感、態(tài)度和價(jià)值觀的培養(yǎng)。

化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)過程中方法、思維、能力、價(jià)值觀的發(fā)展，不僅是化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)的要求，也是其他學(xué)科能力培養(yǎng)的目標(biāo)。

3.在評價(jià)中升華“共性”

新課程倡導(dǎo)多樣化、發(fā)展性的教學(xué)評價(jià)理念。不同學(xué)科間有著相通的評價(jià)方式，如都可以用紙筆測驗(yàn)、活動表現(xiàn)評價(jià)等。以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)為目標(biāo)的學(xué)科教學(xué)，應(yīng)該加強(qiáng)對學(xué)科學(xué)業(yè)評價(jià)的整體規(guī)劃，探索不同形式的發(fā)展性評價(jià)方式，形成跨學(xué)科的綜合評價(jià)體系，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的全面發(fā)展。

在教學(xué)過程中，我們要對不同學(xué)科的相通的核心素養(yǎng)進(jìn)行整合，豐富其內(nèi)涵并形成教育的合力，多方位共建學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)。

二、打破邊界，橫縱聯(lián)合，構(gòu)建立體的核心素養(yǎng)結(jié)構(gòu)

“各門學(xué)科之間的邊界不應(yīng)當(dāng)是剛性的、僵化的，而是軟性的、互通的。超越了這個(gè)底線，無異于否定了核心素養(yǎng)本身。”化學(xué)與其他學(xué)科在知識、方法、思維、價(jià)值觀等方面存在相互滲透、交叉的情況，在教學(xué)過程中，教師首先要基于“大課程”思想高屋建瓴，將多種課程融入其中，加以整合、優(yōu)化；同時(shí)，充分利用學(xué)科間的聯(lián)系和相似之處，建立學(xué)科間的聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)科間的銜接、融合；在此基礎(chǔ)上加以延伸，在知識的建構(gòu)過程中發(fā)展學(xué)生的人文、合作、責(zé)任、審美等素養(yǎng)。如在教學(xué)中，教師可以開展利用多樣化的校本課程，通過某個(gè)主題的研究，連接不同的學(xué)科，打破學(xué)科間的“壁壘”，促進(jìn)學(xué)科與課程資源的整合，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會綜合運(yùn)用知識、思維去解決實(shí)際問題，發(fā)展學(xué)生的情感、態(tài)度和價(jià)值觀，促進(jìn)學(xué)科間橫縱聯(lián)合，塑造核心素養(yǎng)體系的“立體感”。

三、循序漸進(jìn)，深化拓展，培養(yǎng)發(fā)展的核心素養(yǎng)體系

《意見》明確指出：“根據(jù)核心素養(yǎng)體系，明確學(xué)生完成不同學(xué)段、不同年級、不同學(xué)科學(xué)習(xí)內(nèi)容后應(yīng)該達(dá)到的程度要求……”可見，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)不是一成不變的，它具有連續(xù)性和階段性，是一個(gè)循序漸進(jìn)、螺旋上升的過程。在教學(xué)中，教師要結(jié)合不同階段學(xué)生的心理、生理和發(fā)展的要求，設(shè)置不同的課程目標(biāo)，科學(xué)選擇教學(xué)內(nèi)容，發(fā)展不同階段的核心能力，不斷推進(jìn)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

日本研究表明，核心素養(yǎng)與學(xué)科素養(yǎng)之間的關(guān)系是全局與局部、共性與特性、抽象與具象的關(guān)系。學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)是學(xué)科核心素養(yǎng)的綜合，教學(xué)過程中教師不能將眼光局限在各自的學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)上，要從全局出發(fā)，將化學(xué)的教學(xué)置于總目標(biāo)下，去思考教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、評價(jià)體系等的設(shè)計(jì)，促進(jìn)學(xué)科間的融合，形成“跨學(xué)科的觀念、思維模式和探究技能”，構(gòu)建學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系。

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