微信平臺翻轉(zhuǎn)課堂在初中思想品德教學(xué)中的可行性研究

張婷

根據(jù)2013年谷歌與益普索推出的中國智能手機(jī)使用情況調(diào)查報告顯示，七成以上的中國城市居民每天都要使用手機(jī)。對中學(xué)生手機(jī)使用情況的調(diào)查數(shù)據(jù)則表明，2013年已經(jīng)有92.8%的中學(xué)生擁有自己的手機(jī)。這數(shù)字在幾年后的今天只可能更多，微信也已經(jīng)成為現(xiàn)代人獲取資訊的最重要手段之一?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時代誰能利用起學(xué)生等公交、坐地鐵的“碎片時間”，誰就能改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。筆者希望能通過微信公眾號，用一些更有趣、更健康的內(nèi)容來填充學(xué)生的課余生活，將互聯(lián)網(wǎng)這只被社會視為學(xué)習(xí)的“洪水猛獸”，為己所用。

一、初中思想品德的傳統(tǒng)授課方式

學(xué)生的學(xué)習(xí)力參差不齊，教師很難及時準(zhǔn)確把握學(xué)習(xí)進(jìn)度，久而久之生生成績差異也就越來越明顯。教師經(jīng)常需要根據(jù)學(xué)情對授課速度進(jìn)行調(diào)整，但問題是，如果傾向?qū)W習(xí)力高的學(xué)生，則能力低的學(xué)生就很難望其項(xiàng)背，而達(dá)不到學(xué)習(xí)效果；反之，若傾向?qū)W習(xí)力低的學(xué)生，那能力強(qiáng)的學(xué)生原本可以接受更多的教學(xué)容量，卻迫不得已跟著低效的課堂浪費(fèi)時間。更遑論現(xiàn)實(shí)中，初中教師還要花大量時間和精力用于組織課堂、維持紀(jì)律等，也對課堂效率和容量有所影響。

思想品德學(xué)科的現(xiàn)實(shí)尷尬是許多學(xué)生和家長，甚至有的思想品德教師自己都不明確學(xué)科教學(xué)的意義，課堂時常發(fā)生被其他所謂“更重要的事情”占用，導(dǎo)致教學(xué)時間嚴(yán)重不足，教學(xué)效果大打折扣。

二、微信公眾號的平臺特點(diǎn)

1.優(yōu)點(diǎn)

公眾號管理者可根據(jù)自己的需求開辟不同的功能板塊，以達(dá)到自己想要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。所有的內(nèi)容都可以長期保存，對于讀者來說，在自己需要時即可隨時查詢，隨時隨地可以進(jìn)行復(fù)習(xí)瀏覽，不論是在床上，還是在地鐵或公交車上，只需要打開公眾號就可以輕松找到曾經(jīng)上傳過的內(nèi)容，學(xué)習(xí)的空間壁壘被輕易打破。文章的留言區(qū)還可以進(jìn)行讀者和作者的互動，有疑惑、感觸，隨時留言給作者和其他讀者。微信公眾號的學(xué)習(xí)功能也完全有可能成為學(xué)生喜聞樂見的“移動學(xué)習(xí)”的重要備選項(xiàng)。

2.缺點(diǎn)

在微信公眾號的使用過程中，由于讀者和作者是通過手機(jī)端或者PC端進(jìn)行交流的，許多情況下無法面對面交流。在運(yùn)行過程中可能還需要投入大量的人力、物力，無法一蹴而就，是一個長期的過程，必須投入精力去提升多媒體技能，學(xué)會撰寫文章，學(xué)會如何吸引讀者，維系與讀者之間的關(guān)系。

三、思想品德課堂與公眾號結(jié)合的可能性

1.課堂主體

初中的思想品德教學(xué)主體是12～15歲的青少年，教學(xué)主旨在于實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的人格養(yǎng)成。這就要求教師必須通過分享大量有血有肉的實(shí)例和真實(shí)感悟才能引起學(xué)生的共鳴，課堂容量有限，還有中考的知識要求需要師生去完成和鞏固，并不能隨心所欲、漫無邊際地侃侃而談，可是人生的體驗(yàn)、情感的生成、倫理道德的遷移卻是潛移默化的，需要時間去醞釀、發(fā)酵，才能變成香醇的美酒。知識教授雖然在課堂，真正的拓展延伸、內(nèi)化轉(zhuǎn)變卻在廣闊豐富的社會生活中。教師利用學(xué)生常用且喜愛的交流平臺，豐富教學(xué)外延，創(chuàng)設(shè)更便捷的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)其自主學(xué)習(xí)的積極性和主動性，學(xué)以致用。我們的思想品德課堂不僅僅是“升學(xué)的敲門磚”，更是雄渾、有生命力的一門值得探索的學(xué)科。

2.微信公眾號的助力

公眾號最擅長的就是可以將課堂內(nèi)容在課后深化鞏固，必須確保學(xué)生通過微信公眾號進(jìn)行學(xué)習(xí)，才能實(shí)現(xiàn)課堂的翻轉(zhuǎn)。而讓很多微信公眾號創(chuàng)建容易而維護(hù)發(fā)展難的原因就是關(guān)注者關(guān)注后沒有利用起公眾號的各種功能，而淪為“僵尸粉”，導(dǎo)致公眾號受眾日益萎縮，逐漸喪失繼續(xù)運(yùn)營的意義。原因就是讀者和作者不能面對面交流，導(dǎo)致公眾號的運(yùn)營者不能通過反饋獲取讀者對于公眾號內(nèi)容的接收程度。鑒于中學(xué)生和教師已經(jīng)建立起了以年為單位的穩(wěn)定合作關(guān)系，每周固定時間可以面對面交流，就彌補(bǔ)了受眾萎縮方面的短板，只要教師能實(shí)實(shí)在在地將公眾號作為常用教學(xué)陣地，并積極完善利用起來，不再是“一言堂”，而是“百家爭鳴”，那么我們的公眾號不但會成為教育的平臺和手段，還能激勵有能力的學(xué)生自己參與建設(shè)與運(yùn)營，能更加凸顯它的作用和意義。當(dāng)然我們也可以讓學(xué)生家長參與其中，與學(xué)生分功能區(qū)討論。學(xué)生可以在所屬功能區(qū)找到自己應(yīng)該完成的學(xué)習(xí)任務(wù)等，而家長亦可以在對應(yīng)的功能區(qū)找到自己孩子的學(xué)習(xí)進(jìn)度和課堂情況。相信在家長與教師的配合下這樣一個高效的新興學(xué)習(xí)方式會給學(xué)習(xí)參與者們意想不到的驚喜。

3.微信公眾號平臺下的思想品德課翻轉(zhuǎn)課堂模式設(shè)想

我們思考的翻轉(zhuǎn)課堂模式主要基于實(shí)效的考慮，把主要精力放在為初中12～15歲的青少年定制課程。因此，筆者在實(shí)踐中有四個考慮。

（1）平臺受眾。大致分為以下幾類人：教師本體、現(xiàn)教學(xué)生、教師合作體成員、家長、過去學(xué)生、其他專家學(xué)者和愿意參與交流的人。其中又以教師本體與現(xiàn)教學(xué)生為主，其他為輔。要體現(xiàn)“教”的主導(dǎo)地位與“學(xué)”的主體地位，不能把翻轉(zhuǎn)課堂變成只是推送“雞湯”的機(jī)械化生產(chǎn)線，也不能讓輔助學(xué)習(xí)的“場外啦啦隊(duì)”喧賓奪主。

（2）資源投放。翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)是便于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，而不是按部就班地看書做題。因此資源的投放一定要能夠方便自學(xué)的需要。練習(xí)必須有科學(xué)化的答案或者答題方向，便于校正學(xué)習(xí)。自學(xué)視頻要短小精悍，有針對性，最好根據(jù)中學(xué)課程建立相對應(yīng)的索引，且將有聯(lián)系的資源和知識整合成一個可以有多個組合、適合思想品德課知識遷移特點(diǎn)的思維導(dǎo)圖。這樣便于查找，也能滿足高能力學(xué)習(xí)者的思維成長需求。視頻需要精心剪輯，長度控制在學(xué)生注意力能比較集中的時間范圍內(nèi)，大約5～15分鐘，才能符合學(xué)生身心發(fā)展特征。資源的內(nèi)容盡量生活化，盡量取材于學(xué)生身邊，注重時效性，關(guān)注學(xué)生中的熱點(diǎn)，要有很強(qiáng)的可讀性、探索性，不能人云亦云，要有更多開放性的論題設(shè)置，可以更好地培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。最后要注意對未成年人的保護(hù)，認(rèn)真篩選，保證內(nèi)容的健康性、合法性、有效性。

（3）交流評價與長效運(yùn)營。根據(jù)互聯(lián)網(wǎng)媒體的成長規(guī)律，維持平臺長效運(yùn)營的主要機(jī)制是讀者與作者的有效溝通。因此要想我們的思想品德翻轉(zhuǎn)課堂在公眾平臺中有更高的點(diǎn)擊率和利用率，教師就必須對平臺使用者的需要和動向及時把握、快速反應(yīng)、有效回饋，尊重學(xué)習(xí)的規(guī)律，參與學(xué)生的學(xué)習(xí)構(gòu)建，建立平等評價與高效互動的機(jī)制，在溝通中與讀者架起情感的橋梁，這樣有助于吸引更多讀者，增強(qiáng)公眾平臺的生命力，讓它迸發(fā)出多姿多彩的活力和創(chuàng)造力。

總之，在“互聯(lián)網(wǎng)+”大行其道的今天，大浪淘沙，適者生存，教師只有與時俱進(jìn)，思考新理念、挖掘新方法，才可能成為新時代的引領(lǐng)者。因此我們不畏懼將新事物與新理念碰撞，樂于嘗試、探索教育教學(xué)新手段與學(xué)生擦出的火花。這火花傾注的是專業(yè)教師的敬業(yè)之愛，點(diǎn)燃的是學(xué)子的拳拳之心，照亮的是專業(yè)教師的成長之路！

參考文獻(xiàn)：

[1]彭艷梅，文 友.思想品德課教學(xué)淺談[J].延邊教育學(xué)院學(xué)報，2007（1）：59-60.

[2]王開秀.初中思想品德“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式探究[D].濟(jì)南：山東師范大學(xué)，2014.

[3]王有明.翻轉(zhuǎn)課堂在初中思想品德課程中的應(yīng)用[J].科普童話（新課堂版），2017（10）：28.