循序漸進(jìn)，促進(jìn)幼兒早期閱讀

王敏

一、開(kāi)展活動(dòng)，擴(kuò)展經(jīng)驗(yàn)

由于幼兒注意力能夠集中的時(shí)間較短，所以如果能將閱讀和游戲活動(dòng)相互結(jié)合，則能讓幼兒始終感到新鮮，能更好地維持幼兒的閱讀欲望。有很多游戲活動(dòng)都適合在指導(dǎo)幼兒閱讀之時(shí)使用，如組織幼兒進(jìn)行故事大會(huì)，讓幼兒講述自己聽(tīng)到的故事或說(shuō)出自己在閱讀故事之后的感言；組織幼兒參加故事創(chuàng)意接龍活動(dòng)，讓幼兒觀看有開(kāi)放式結(jié)尾的故事，并嘗試根據(jù)自己的想象講述故事的發(fā)展。此外，教師可以選擇一些故事性較強(qiáng)的游戲，讓幼兒扮演其中的角色，演繹出故事中的內(nèi)容。以《母雞蘿絲去散步》這個(gè)繪本故事為例，教師可以組織幼兒進(jìn)行故事大會(huì)，在閱讀繪本之后嘗試進(jìn)行復(fù)述。如有幼兒嘗試概括故事的主要內(nèi)容：“母雞蘿絲出去散步，卻被狐貍發(fā)現(xiàn)了，它和狐貍斗智斗勇，終于安全地回到了自己的家里。”這樣的復(fù)述能有效提高幼兒的概括能力。

《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》提出，要給幼兒提供豐富的讀物，和幼兒一起看繪本、講故事，這能有效提高幼兒閱讀興趣，拓展幼兒閱讀經(jīng)驗(yàn)。教師要針對(duì)幼兒喜歡游戲、生性好動(dòng)的特點(diǎn)，組織幼兒積極參與到以閱讀為主題的活動(dòng)中，激發(fā)幼兒參與興趣。

二、明確要求，培養(yǎng)習(xí)慣

當(dāng)幼兒對(duì)閱讀產(chǎn)生一定興趣之后，教師要循序漸進(jìn)地促使幼兒保持這種良好的閱讀習(xí)慣，此時(shí)，可以向幼兒明確閱讀要求，讓幼兒養(yǎng)成良好的習(xí)慣，如正確的讀書(shū)姿勢(shì)、在閱讀之時(shí)保持安靜的閱讀習(xí)慣等。久而久之，幼兒對(duì)書(shū)籍會(huì)產(chǎn)生深厚的情感。

教師必須告訴幼兒，閱讀時(shí)眼睛要與書(shū)本保持一定距離，保護(hù)眼睛，指導(dǎo)幼兒進(jìn)行索書(shū)，嘗試根據(jù)書(shū)單找到自己想要的書(shū)籍，并按時(shí)歸還這些書(shū)籍。在這樣的指導(dǎo)下，幼兒可以了解到閱讀的基本要求，同時(shí)也掌握借閱書(shū)籍的方法。在嘗試給書(shū)籍分類(lèi)時(shí)，教師不必按照標(biāo)準(zhǔn)的圖書(shū)館分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)，而可以根據(jù)幼兒的思維特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行分類(lèi)，例如可以將書(shū)籍分成小動(dòng)物的故事、植物的故事、我們自己的故事等，這樣分類(lèi)能讓幼兒對(duì)生物的種類(lèi)有初步了解。如有幼兒想要閱讀《逃家小兔》的故事，則要嘗試在動(dòng)物類(lèi)的書(shū)籍中尋找；又如要閱讀《牙齒大街的新鮮事》，由于“牙齒”是人體的一部分，則要在“我們自己的故事”這個(gè)大類(lèi)中尋找。

學(xué)者呂叔湘認(rèn)為，閱讀能促使人吸收知識(shí)，能提高人思維的敏捷度。然而，幼兒由于年齡關(guān)系，專(zhuān)注力較弱，若能被明確要求，則能更好地培養(yǎng)閱讀習(xí)慣。教師可以在教室里創(chuàng)設(shè)閱讀區(qū)，給幼兒創(chuàng)造寬松的閱讀環(huán)境，并加以引導(dǎo)，讓其養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

三、親子閱讀，提升效果

教師要循序漸進(jìn)地促進(jìn)幼兒參與閱讀活動(dòng)，則需要幼兒的家庭也起到推動(dòng)作用。教師可以聯(lián)系幼兒家長(zhǎng)，組織其積極進(jìn)行親子閱讀活動(dòng)。教師要指導(dǎo)幼兒家長(zhǎng)正確選擇閱讀書(shū)籍，書(shū)籍在書(shū)本形式、內(nèi)容主題等方面要適合幼兒的年齡特點(diǎn)，并指導(dǎo)家長(zhǎng)如何和幼兒一同讀書(shū)，這樣才能提升效果。

教師可以告知幼兒的家長(zhǎng)，將親子閱讀的時(shí)間放在晚飯后，每天有固定的時(shí)間進(jìn)行閱讀，這樣能讓幼兒在潛移默化之中養(yǎng)成熱愛(ài)閱讀的好習(xí)慣。在閱讀的過(guò)程中，家長(zhǎng)要起到言傳身教的作用，要積極參與到和孩子的共同閱讀之中，并積極和孩子討論某些問(wèn)題。如在閱讀《螞蟻和西瓜》這個(gè)故事時(shí)，家長(zhǎng)可以和孩子討論一下螞蟻的行為，如詢問(wèn)孩子：“小螞蟻那么小，為什么能夠搬動(dòng)這么大的西瓜呢？”“如果你是小螞蟻，你會(huì)半途而廢嗎？你會(huì)選擇怎樣的方法來(lái)搬動(dòng)這個(gè)大西瓜呢？”這樣的問(wèn)答不僅能促使幼兒深入了解故事內(nèi)容，還能促進(jìn)幼兒思考。

學(xué)者張曉怡在研究幼兒早期閱讀時(shí)提出，幼兒良好的閱讀習(xí)慣和父母的言傳身教有著密不可分的關(guān)系。教師要積極做好幼兒園和家長(zhǎng)之間的紐帶，聯(lián)系幼兒家長(zhǎng)，指導(dǎo)幼兒的家長(zhǎng)掌握正確的親子閱讀方法，促使幼兒在家中也能充分閱讀，進(jìn)而養(yǎng)成終身閱讀的好習(xí)慣。

總之，早期閱讀有很多優(yōu)點(diǎn)，不僅能讓幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力和觀察力上一個(gè)層次，更能促使幼兒養(yǎng)成自主閱讀的好習(xí)慣。除了本文介紹的開(kāi)展活動(dòng)、培養(yǎng)習(xí)慣和親子閱讀等方法，還有很多方法也有助于促使幼兒提高閱讀能力。教師要根據(jù)幼兒的實(shí)際情況合理選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略。

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