讓教科研工作成為學(xué)校發(fā)展的內(nèi)助力

路國棟

中小學(xué)教科研工作面臨著教科研理論薄弱、教育教學(xué)工作繁重等重重困難，如何實現(xiàn)科研興校的目標(biāo)，讓科研成為學(xué)校發(fā)展的內(nèi)助力，一直是廣大中小學(xué)教科研工作者的探索問題與孜孜追求。山東省東營市十分重視學(xué)校教科研工作，自2000年開始，在各中小學(xué)陸續(xù)成立了教科研辦公室。經(jīng)過十多年的努力，山東省東營市勝利實驗小學(xué)（以下簡稱“我?！保┑慕炭蒲泄ぷ鞲矣跇?biāo)新立異，打破常規(guī)，走出了一條創(chuàng)新進(jìn)取之路，成為了學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展的助力。

1.實實在在做課題研究，追求教育者和受教育者的“詩意棲居”

（1）建立切實可行的管理機(jī)制，為課題研究保駕護(hù)航。一是建立組織領(lǐng)導(dǎo)機(jī)制。學(xué)校成立以校長為組長的教科研領(lǐng)導(dǎo)小組，組建了以教科研處為總協(xié)調(diào)、各教研組為具體行動單位的課題研究網(wǎng)絡(luò)，結(jié)合單元組教學(xué)進(jìn)行課題研究。二是建立制度保障機(jī)制。學(xué)校制定《教育科研獎勵條例》《校級課題管理條例》和《教科研管理辦法》等相關(guān)條例，規(guī)范課題研究，保證將課題研究落到實處。三是建立政策獎勵機(jī)制。為更好地激發(fā)教師的積極性，學(xué)校在成果評價上做好三個“結(jié)合”：一是過程評價與終結(jié)性評價相結(jié)合；二是課題組評價與個體量化相結(jié)合；三是業(yè)務(wù)能力評價與情感態(tài)度評價相結(jié)合。學(xué)校將教師參與課題研究的效果納入對教師的量化考核，并在職稱評定、專業(yè)發(fā)展中予以優(yōu)先考慮。

（2）結(jié)合教學(xué)實際出選題，針對問題搞培訓(xùn)，為課題研究鋪路搭橋。多年來我們一直堅持結(jié)合我校的教學(xué)實際選擇研究課題。我們發(fā)動全體教師，尋找教學(xué)中急需解決的問題，作為課題研究的觀察點開展課堂觀察。參與實驗的教師都是本學(xué)科的甚至是本年級的一線教師，他們參加課題實驗，解決的是自己教育教學(xué)中遇到的實際問題，切實解決了教科研“兩張皮”的現(xiàn)象，大大激發(fā)了教師參與課題研究的積極性。

（3）全員參與，分工協(xié)作，把課題研究過程的細(xì)節(jié)落實到位。在實踐研究中，我們將領(lǐng)導(dǎo)牽動研究轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熤鲃友芯?，本著“以點帶面”的思路，將學(xué)校教師參與研究的積極性普遍調(diào)動起來，采取“三線一點”的主攻方法，推行課題研究?！叭€”即教育科研處、教務(wù)處、教研組，“一點”即實驗課執(zhí)教教師。我校語文、數(shù)學(xué)、英語三個學(xué)科的所有教師都參與了課題的實驗研究工作，每個教研組就是一個子課題研究小組。子課題組內(nèi)分工明確，有的教師負(fù)責(zé)執(zhí)教研究課，有的教師負(fù)責(zé)收集資料，有的教師負(fù)責(zé)制訂研究計劃、撰寫研究總結(jié)。研究課的備課則采用集體備課的形式，大家一起研究課的教法與學(xué)法，一起進(jìn)行課堂觀察，先發(fā)現(xiàn)問題，再備課，接著修改教案，最后進(jìn)行新一輪的課堂觀察。每一次課堂觀察前先舉行課前會議，確定研究問題和課堂觀察對象，使每位聽課者都帶著明確的研究任務(wù)進(jìn)入課堂；課后則及時召開課后會議，匯總課堂觀察情況，對研究課進(jìn)行及時的反思與總結(jié)。

（4）以有效教學(xué)研討課形式，聘請專家指導(dǎo)，為課題研究診斷把脈。我校多次邀請山東省內(nèi)外知名專家、學(xué)者到學(xué)校對數(shù)學(xué)課堂教學(xué)進(jìn)行把脈、診斷，對教師們在課堂教學(xué)中教學(xué)理念的體現(xiàn)、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)活動以及課堂文化進(jìn)行現(xiàn)場指導(dǎo)，提出指導(dǎo)性意見和建議；還結(jié)合新課程理念、新教材特點及教師在教學(xué)中存在的困惑予以分析與指導(dǎo)，為教師們指明了前進(jìn)方向，有效地推動了實驗研究的進(jìn)展。

（5）定期召開階段性成果發(fā)布會，為課題研究成果的推廣搭建舞臺。每學(xué)期各子課題組都進(jìn)行2～3輪的觀察研究，期末就本組的研究情況進(jìn)行一次全校性的成果發(fā)布。課題成果發(fā)布會分現(xiàn)場展示和成果陳述兩部分進(jìn)行，現(xiàn)場展示的是子課題組圍繞本組的課題研究點，經(jīng)過一個階段的研究形成的課堂教學(xué)經(jīng)驗、方法等教學(xué)實錄；成果陳述部分展示的是各子課題研究目標(biāo)及目標(biāo)達(dá)成度，以及各組為實現(xiàn)研究目標(biāo)所作的具體工作、取得的成果、在研究中遇到的問題、采取的干預(yù)措施、今后的研究打算等。階段性的成果發(fā)布活動，促使子課題組及時總結(jié)經(jīng)驗，反思本組的研究過程，有效地促進(jìn)了階段性研究成果的及時推廣，提高了課題研究的實效。

2.課題研究碩果累累，“和諧高效教學(xué)”研究與實踐的質(zhì)量和品位得到進(jìn)一步提升

我校的課題研究，一是秉持“師生雙主體說”，將學(xué)生的成長和教師的專業(yè)發(fā)展有機(jī)結(jié)合在一起，將探究式教學(xué)與學(xué)生有意義的學(xué)習(xí)融合在一起，以實現(xiàn)高效課堂的教育教學(xué)目標(biāo)。二是課題組以學(xué)校“和諧課堂”改革實踐為范本，總結(jié)形成了小學(xué)語文、數(shù)學(xué)、英語、美術(shù)、品德與社會五個學(xué)科的高效教學(xué)模式，有原創(chuàng)性、可操作性。三是校長引領(lǐng)學(xué)校一線教師全員參與，以行動研究為主，在現(xiàn)狀分析和理論思辨基礎(chǔ)上提出的實施策略能夠緊貼現(xiàn)實，為建設(shè)優(yōu)質(zhì)高效的課堂探出路子。

（1）出版著作：出版了《課堂觀察：診斷性案例與行動省思》《小學(xué)和諧高校教學(xué)探索研究》《走在幸福的路上》三本書。

（2）成果獲獎：《小學(xué)課堂觀察研究與實踐》獲山東省東營市首屆教學(xué)成果評選二等獎。2010年、2012年、2014年三次獲得山東省省級教學(xué)成果獎。“和諧高效教學(xué)法”獲山東省東營市優(yōu)秀教學(xué)法評比一等獎。

（3）論文獲獎：有《扎實進(jìn)行課堂觀察 追求和諧高效課堂》等幾十篇論文榮獲國家級、省級、市級一等獎。

（4）案例獲獎：有九個課堂觀察案例分別獲省級、市級一等獎。

3.課題研究的實績成效顯著，學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展再上新臺階

十幾年來，我校的教科研工作堅持“全員性、過程性、實效性”的原則，以專項課題研究為載體，開創(chuàng)了新課程改革中“師生雙贏”的新局面，同時也促進(jìn)了學(xué)校的內(nèi)涵發(fā)展。

（1）實驗小學(xué)的課題研究提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)。和諧高效教學(xué)模式，其目的就是要引導(dǎo)全體教師去關(guān)注每一位學(xué)生，引領(lǐng)每一位學(xué)生自主實現(xiàn)專長發(fā)展。多年來，在各級部門組織的科技制作、設(shè)計發(fā)明等競賽中，學(xué)生們充分展現(xiàn)才能，有百余人次取得了優(yōu)異的成績，2016年的山東省漢字聽寫大賽，張歡月同學(xué)獲一等獎；2017年的山東省“國學(xué)小明士”評選張馨允同學(xué)獲省二等獎。

（2）課題研究有效提高了教師的教研水平。據(jù)不完全統(tǒng)計，2008年至今，教師獲獎及發(fā)表相關(guān)論文數(shù)量達(dá)百余篇。截至目前，我校共培養(yǎng)出省級教學(xué)能手3名，省級優(yōu)質(zhì)課一等獎獲得者7名；“東營名師”2人，市級教學(xué)能手、市優(yōu)秀班主任、市優(yōu)秀教師等37名。

（3）課題研究，使學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提高，辦學(xué)品位大幅度提升。多年來，學(xué)生參加各級科普知識競賽、科技創(chuàng)新大賽等，有百余人次榮獲國家、省、市獎。學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成、教師科研意識的增強(qiáng)，都為學(xué)校的長足發(fā)展注入了生機(jī)與活力。當(dāng)前，學(xué)校已經(jīng)形成“人人有課題，人人搞研究”的良好局面。學(xué)校連年獲得全國課改名校、全國和諧德育科研先進(jìn)實驗學(xué)校等各級榮譽稱號八十余項。

總之，在十幾年教科研工作的探索與實踐中，我們以全面實施素質(zhì)教育為目標(biāo)，以推進(jìn)新課程改革為重點，從學(xué)校實際出發(fā)，堅持走“科研興教，科研興校，向教育科研要質(zhì)量”之路，在具體的教育教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問題，通過教科研解決問題，讓教科研真正為教學(xué)服務(wù)，為教師和學(xué)生更好地成長服務(wù)，進(jìn)而推進(jìn)課程改革，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師發(fā)展、學(xué)校發(fā)展，使教科研工作成了學(xué)校發(fā)展的內(nèi)助力。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳群志.目前中小學(xué)教師參加科研工作存在的問題和對策[J].天津教科院學(xué)報，2003（3）.

[2]葉雪潔.中小學(xué)教育科研工作的探討[J].中國科技信息，2005（13）.