淺談如何為學(xué)生提供有效的學(xué)習(xí)支撐

邵麗

隨著新課改的深入，學(xué)生是學(xué)習(xí)主體這一理念成為教育者們的共識(shí)，課堂教學(xué)模式不再是“滿(mǎn)堂灌”，而是學(xué)生自主建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程。也就是說(shuō)教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、合作者和引導(dǎo)者，需要改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念和教學(xué)方式，通過(guò)學(xué)習(xí)新理念、新方法，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供有效的學(xué)習(xí)支撐，在新舊知識(shí)之間建立起橋梁，進(jìn)而幫助學(xué)生自主建構(gòu)知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。

一、真實(shí)案例的呈現(xiàn)

下面是《熱力環(huán)流》一課的學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)案例：

活動(dòng)一：觀察熱力環(huán)流實(shí)驗(yàn)，根據(jù)煙霧流向，判別容器中哪一碗是熱水，哪一碗是冰水？為什么？

活動(dòng)二：探究實(shí)際地表的熱力環(huán)流狀況，利用吸鐵石模擬實(shí)際地表熱力環(huán)流中空氣分子的運(yùn)動(dòng)狀況。

活動(dòng)三：利用熱力環(huán)流的原理解決實(shí)際的問(wèn)題，將熱力環(huán)流原理拓展到實(shí)際地表的海陸風(fēng)與城郊風(fēng)情形中。

活動(dòng)四：在上述海陸風(fēng)與城郊風(fēng)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)之上，能夠繼續(xù)利用這一原理，對(duì)時(shí)政新聞進(jìn)行闡述。

活動(dòng)五：利用填歌詞的方式完成整堂課的知識(shí)小結(jié)，并嘗試演唱。

《熱力環(huán)流》是高一地理學(xué)科的內(nèi)容。高一的學(xué)生尚未接觸立體幾何，空間思維和抽象思維還未很好地形成，而大氣運(yùn)動(dòng)是空間立體的動(dòng)態(tài)過(guò)程，需要學(xué)生進(jìn)行空間想象。加上熱力環(huán)流作為一個(gè)抽象的地理原理，學(xué)生難以將其與日常生活中所見(jiàn)的現(xiàn)象聯(lián)系起來(lái)。因此，教師如何提供支架讓學(xué)生理解熱力環(huán)流原理，又該如何創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生將抽象的熱力環(huán)流的原理與實(shí)際生活中出現(xiàn)的問(wèn)題相聯(lián)系，進(jìn)而可以運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，這是教師在《熱力環(huán)流》這一課重點(diǎn)解決的問(wèn)題。

為了讓學(xué)生親身參與知識(shí)建構(gòu)的過(guò)程，并形成應(yīng)用知識(shí)的能力，執(zhí)教教師一共設(shè)計(jì)了“提出問(wèn)題、探究與發(fā)現(xiàn)、遷移拓展、傾聽(tīng)與對(duì)話(huà)、展示與反思”五個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)，在每個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)中都能發(fā)現(xiàn)教師為學(xué)生提供了有效的學(xué)習(xí)支撐以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

二、案例的分析

在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師選擇了提供熱力環(huán)流的實(shí)驗(yàn)視頻作為導(dǎo)入資源。因其直觀性與趣味性，能在一開(kāi)始就激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也喚起了學(xué)生原有的經(jīng)驗(yàn)，得出“空氣受熱膨脹上升，遇冷收縮下沉”的結(jié)論。

活動(dòng)二“探究與發(fā)現(xiàn)”是這節(jié)課的重點(diǎn)，學(xué)生探究“熱力環(huán)流”形成過(guò)程。教師首先引導(dǎo)學(xué)生由實(shí)驗(yàn)室的熱力環(huán)流現(xiàn)象遷移到實(shí)際地表環(huán)境下的熱力環(huán)流，這可以說(shuō)是為學(xué)生提供了一個(gè)學(xué)習(xí)支架，在這個(gè)支架的幫助下，學(xué)生順利畫(huà)出實(shí)際地表的熱力環(huán)流狀況。繼而引出“氣壓”的概念，教師為學(xué)生提供吸鐵石作為實(shí)驗(yàn)工具，讓學(xué)生上臺(tái)演示空氣柱中的分子應(yīng)該如何排布；接著將條件變?yōu)樵诘乇硎軣岵痪默F(xiàn)實(shí)情況下，空氣分子的運(yùn)動(dòng)情況，教師先利用吸鐵石比作空氣分子，進(jìn)行熱力環(huán)流過(guò)程中空氣分子移動(dòng)的模擬演示，學(xué)生觀察后上臺(tái)參與演示，得出了“大氣的垂直運(yùn)動(dòng)導(dǎo)致同一水平面的氣壓差異，空氣是流通的，于是就產(chǎn)生了大氣的水平運(yùn)動(dòng)，也就是日常感受到的風(fēng)，這就形成了一個(gè)完整的熱力環(huán)流”。學(xué)生在參與學(xué)習(xí)的過(guò)程中領(lǐng)悟用實(shí)物模擬抽象原理的方法，讓抽象的原理變得直觀化。

在了解熱力環(huán)流的原理后，接著就是原理的應(yīng)用，這是本節(jié)課的難點(diǎn)。教師先后創(chuàng)設(shè)了“小偵探”和“上海瞬時(shí)氣溫圖”的問(wèn)題情境，讓學(xué)生自主完成海陸風(fēng)和城郊風(fēng)圖的繪制，并將熱力環(huán)流原理拓展到實(shí)際地表的海陸風(fēng)和城郊風(fēng)情形中，利用所學(xué)原理解決實(shí)際問(wèn)題。接著教師利用淀山湖區(qū)時(shí)政新聞作為情境，學(xué)生進(jìn)行小組探討，利用所給信息和所學(xué)原理解釋淀山湖區(qū)PM2.5值居高不下的原因。在這個(gè)環(huán)節(jié)中教師還建立了學(xué)習(xí)共同體，使學(xué)生在交互學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、善于合作、勤于探究、敢于表達(dá)，在互動(dòng)交流中創(chuàng)設(shè)和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境。最后的總結(jié)反思環(huán)節(jié)，教師提供了根據(jù)《十年》這首歌曲改編的“熱力環(huán)流”版歌詞作為學(xué)習(xí)資源，學(xué)生利用填歌詞的方式完成知識(shí)小結(jié)，并嘗試演唱。用這種新穎的方式進(jìn)行課堂小結(jié)，活躍了課堂氛圍，極大地提高了學(xué)生的參與熱情與學(xué)習(xí)興趣，取得了良好的教學(xué)效果。

三、提供有效學(xué)習(xí)支撐的策略

為學(xué)生提供有效的學(xué)習(xí)支撐就是為學(xué)生的創(chuàng)造性活動(dòng)搭建的一座橋梁，是課堂教學(xué)的重要組成部分。課堂是師生合作共同建構(gòu)知識(shí)的載體，教師要為學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)和創(chuàng)新提供資源、情境、工具、支架等多層面的支撐，實(shí)現(xiàn)由單純地把學(xué)生當(dāng)成客體灌輸知識(shí)，走向啟迪學(xué)生智慧，以幫助學(xué)生自我建構(gòu)知識(shí)。

1.提供多樣化的學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)工具

傳統(tǒng)的課堂上學(xué)生獲得的主要是紙質(zhì)的學(xué)習(xí)資源，包括教材、講義、習(xí)題卷等，而隨著技術(shù)的發(fā)展，信息獲取渠道變得更為開(kāi)闊，教師為學(xué)生提供的資源也拓展為包括紙質(zhì)的、電子的資源和人力資源在內(nèi)的多樣化的學(xué)習(xí)資源。如在本樣例中，教師一開(kāi)始就為學(xué)生播放了實(shí)驗(yàn)室熱力環(huán)流的實(shí)驗(yàn)視頻，學(xué)生認(rèn)真地觀察實(shí)驗(yàn)過(guò)程，積極地思考。試想，如果教師只是用枯燥的文字呈現(xiàn)實(shí)驗(yàn)過(guò)程，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性得不到激發(fā)，實(shí)施效果也會(huì)大打折扣。

除了直接為學(xué)生提供各類(lèi)資源，教師還需要為學(xué)生查找、獲取、處理、解釋和評(píng)價(jià)資源的各類(lèi)工具，包括搜索類(lèi)工具、調(diào)查類(lèi)工具、思維可視化工具、交流協(xié)作類(lèi)工具等。常用搜索類(lèi)工具主要有百度、谷歌等，其特點(diǎn)是方便快捷，學(xué)生可以查詢(xún)到任何想要了解的資料；調(diào)查類(lèi)工具主要有問(wèn)卷星、EXCEL等，問(wèn)卷星可以方便快捷地創(chuàng)建、發(fā)放和回收問(wèn)卷，并自行統(tǒng)計(jì)結(jié)果；思維可視化工具在當(dāng)下的教學(xué)中還不常見(jiàn)，屬于新興的工具，主要有XMind、MindManger、FreeMind、極品思維導(dǎo)圖等，這些常用的思維導(dǎo)圖軟件界面簡(jiǎn)潔、操作方便，模擬人腦神經(jīng)元發(fā)散的結(jié)構(gòu)，將各級(jí)主題的關(guān)系用相互隸屬的圖表現(xiàn)出來(lái)；交流協(xié)作類(lèi)工具如微信、QQ等已經(jīng)越來(lái)越多地承擔(dān)起了師生互動(dòng)、生生活動(dòng)的功能，教師和學(xué)生在這些平臺(tái)上進(jìn)行交流活動(dòng)，分享學(xué)習(xí)資源。

教師應(yīng)當(dāng)采取開(kāi)放的態(tài)度對(duì)待新興的教學(xué)工具，不斷學(xué)習(xí)各種類(lèi)型的工具，將它們恰當(dāng)?shù)貞?yīng)用到自己的教學(xué)中，而不是墨守成規(guī)。教師只有具有教學(xué)創(chuàng)新的意識(shí)和思維，才能帶動(dòng)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，從而使課堂真正成為創(chuàng)造智慧的地方。

2.創(chuàng)設(shè)基于真實(shí)問(wèn)題的學(xué)習(xí)情境

蘊(yùn)含真實(shí)問(wèn)題的學(xué)習(xí)情境是激活學(xué)生經(jīng)驗(yàn)、引發(fā)學(xué)生思考、促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知、激發(fā)學(xué)生合作及學(xué)以致用的關(guān)鍵。在去情境化的教學(xué)中， 學(xué)生直接接觸現(xiàn)成的結(jié)論，由于不知道知識(shí)是為了解決什么問(wèn)題，以及是如何得來(lái)的，這就給學(xué)生深刻理解學(xué)習(xí)內(nèi)容帶來(lái)了障礙，不利于學(xué)生思維的發(fā)展。創(chuàng)設(shè)真實(shí)的問(wèn)題情境有利于促進(jìn)學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中綜合運(yùn)用知識(shí)，能循著知識(shí)產(chǎn)生的脈絡(luò)去準(zhǔn)確把握學(xué)習(xí)內(nèi)容，發(fā)展高階思維能力，從而促進(jìn)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

隨著新課改的深入，教師在課堂中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)基于真實(shí)問(wèn)題的學(xué)習(xí)情境的意識(shí)越來(lái)越強(qiáng)，但縱觀當(dāng)下課堂，教師在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境時(shí)還存在著一些問(wèn)題。部分教師認(rèn)為直接將知識(shí)轉(zhuǎn)化成問(wèn)題就是創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，這種為了創(chuàng)設(shè)而創(chuàng)設(shè)的情境不具有真實(shí)性。我們應(yīng)追求問(wèn)題情境的真實(shí)性，根據(jù)教學(xué)的需要， 從學(xué)生的日常生活中選取學(xué)習(xí)情境。如在本樣例中教師選取了淀山湖區(qū)空氣污染的情境，讓學(xué)生通過(guò)小組討論，利用所學(xué)的熱力環(huán)流的原理解釋淀山湖區(qū)PM2.5值居高不下的原因。這是學(xué)生身邊的問(wèn)題，學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決這樣的實(shí)際問(wèn)題，切實(shí)地感受到了知識(shí)的價(jià)值。同時(shí)，我們的課堂還存在著問(wèn)題情境過(guò)于簡(jiǎn)單，并不是有效的問(wèn)題情境的問(wèn)題。基于真實(shí)問(wèn)題的學(xué)習(xí)情境強(qiáng)調(diào)問(wèn)題是具有不良結(jié)構(gòu)的，不是簡(jiǎn)單套用原來(lái)的方法，要在原有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上分析問(wèn)題，這對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是富有挑戰(zhàn)性的，但它能夠發(fā)展學(xué)生高階思維。

3.提供各種學(xué)習(xí)支架

學(xué)生在面對(duì)新的問(wèn)題和任務(wù)時(shí)，往往不能很快入手，或者在處理問(wèn)題的過(guò)程中會(huì)遇到困難，這就需要教師適時(shí)地為學(xué)生提供學(xué)習(xí)支架，包括提供概念支架、元認(rèn)知支架、過(guò)程支架、策略支架。概念支架是指設(shè)計(jì)相應(yīng)的方法，以幫助學(xué)習(xí)者定義或詳細(xì)說(shuō)明所要考慮的問(wèn)題；元認(rèn)知支架能幫助學(xué)習(xí)者評(píng)價(jià)他們所掌握的內(nèi)容，評(píng)價(jià)他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)；過(guò)程支架是指幫助學(xué)習(xí)者掌握使用某種資源的方法；策略支架是指幫助學(xué)習(xí)者掌握完成某一種或解決某一問(wèn)題的多種方法。教師需要在適宜的時(shí)機(jī)為學(xué)生提供學(xué)習(xí)支架，學(xué)習(xí)支架可以促進(jìn)學(xué)生提取已有的經(jīng)驗(yàn)解決當(dāng)前的問(wèn)題。但要注意，隨著學(xué)生對(duì)問(wèn)題理解的深入，教師提供的支架可以慢慢減少或拆除，以便能夠讓學(xué)生進(jìn)行自主思考，獨(dú)立完成任務(wù)。應(yīng)用維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論，教師可以對(duì)較復(fù)雜或者困難的問(wèn)題建立支架。在支架的幫助下，學(xué)生可以完成他們?cè)跊](méi)有幫助的情況下無(wú)法完成的任務(wù)，將智力提升到更高的水平。

4.建立促進(jìn)學(xué)習(xí)者互動(dòng)、協(xié)作和交流的學(xué)習(xí)社群

學(xué)習(xí)社群的構(gòu)成要素包括學(xué)習(xí)主體、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)科知識(shí)、工具及資源、活動(dòng)規(guī)則、活動(dòng)分工、學(xué)習(xí)情境等。學(xué)習(xí)社群的兩種基本功能，一個(gè)是社會(huì)強(qiáng)化，另一個(gè)是信息交流，建立學(xué)習(xí)共同體是滿(mǎn)足學(xué)習(xí)者的自尊和歸屬需要的重要途徑。學(xué)習(xí)者對(duì)共同體的歸屬感、認(rèn)同感以及從其他成員身上所得到的尊重感有利于提高學(xué)習(xí)者對(duì)共同體的參與程度，維持他們持續(xù)、努力的學(xué)習(xí)活動(dòng)。在溝通交流中，學(xué)習(xí)者可以獲得不同的信息，從不同角度理解問(wèn)題，而這又會(huì)促使他們進(jìn)一步反思自己的想法。

當(dāng)前教師在課堂中構(gòu)建學(xué)習(xí)社群最常見(jiàn)的形式是建立學(xué)習(xí)小組。但在小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，會(huì)經(jīng)常出現(xiàn)“話(huà)語(yǔ)霸權(quán)”的現(xiàn)象，即一些學(xué)習(xí)優(yōu)秀的或是更善于表達(dá)的學(xué)生占據(jù)主導(dǎo)地位，另一部分學(xué)生沒(méi)有表達(dá)的機(jī)會(huì)。因此，在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師要注意創(chuàng)設(shè)和諧、民主、平等的學(xué)習(xí)環(huán)境，避免在小組內(nèi)出現(xiàn)“話(huà)語(yǔ)霸權(quán)”的情況。同時(shí)，教師需要事先對(duì)小組活動(dòng)的要求進(jìn)行說(shuō)明，包括明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)、所要解決的問(wèn)題、討論的時(shí)間等，以提高小組合作學(xué)習(xí)的效率，而不是讓學(xué)生進(jìn)行盲目的討論。

學(xué)習(xí)社群的構(gòu)建形式是多樣化的，除了課堂上的學(xué)習(xí)小組，也可以是基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)社群的創(chuàng)建，如QQ群、微信群等。在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體中，成員可以借助通信工具，在學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行溝通、交流，分享學(xué)習(xí)資源和彼此的觀點(diǎn)、創(chuàng)意等。在網(wǎng)絡(luò)社群中，學(xué)生可能不會(huì)在同一時(shí)間、同一地點(diǎn)學(xué)習(xí)同樣的內(nèi)容，學(xué)習(xí)場(chǎng)所不限于課堂，學(xué)習(xí)時(shí)間不限于課時(shí)，學(xué)生可以在最需要的時(shí)候獲取他們最需要的學(xué)習(xí)資源。

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