“信息溝”運用任務(wù)促語言承載

蔡琪

一、引言

“信息溝”（Information Gap，Johnson，1981）是語言活動進(jìn)行的原動力。所謂“信息溝”，也稱“信息差”，就是人們在掌握信息方面存在的差距[1]。人們會進(jìn)行傳遞和交流信息的言語活動，也是基于這種差距的存在。新課程強調(diào)的是“以學(xué)生為中心”的課堂教學(xué)，而“信息溝”在任務(wù)型活動中的運用，能真正做到讓學(xué)生在“做中學(xué)”，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，可以使得學(xué)生在課堂上的英語活動更加真實，最大限度地提高英語課堂的語言承載量。

在當(dāng)今的課堂教學(xué)活動中，教師往往采用機械的語言操練，這樣的語言操練活動缺乏“信息溝”，并不是真正意義上的語言運用，無法激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此教師要在設(shè)計運用任務(wù)活動時有意識地創(chuàng)設(shè)“信息溝”，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生運用語言的能力，從真正意義上提高英語課堂的語言承載量。

二、“信息溝”運用任務(wù)活動設(shè)計的原則

1.“信息溝”運用任務(wù)活動的意義性

語言的運用要具有意義性。學(xué)生是獨立的個體，但個體處在群體中，又帶有著很強的好奇心，希望知道別人的事情。這樣的信息差的存在，促使學(xué)生有了語言交流的動機，這樣的語言學(xué)習(xí)才具有意義。如果在教學(xué)活動內(nèi)容中缺少信息差，就會失去語言運用的意義。

信息差的存在是傳遞信息和獲取信息的動力[2]，也使對話活動更加有意義?！靶畔稀笔沟脤W(xué)生在運用語言的同時，避免了機械的、無意義的表達(dá)。學(xué)生如果為了說而說，則形成不了有意義的交流。

2.“信息溝”運用任務(wù)活動的真實性

沒有真實性，也就沒有真實的“信息溝”。魯子問老師指出，語言運用任務(wù)活動設(shè)計要遵循真實性的原則，強調(diào)教師在設(shè)計運用任務(wù)活動的時候要考慮到語言輸入的真實性、練習(xí)活動的真實性、所需社會情景的真實性，即語用、語義、語境三方面的真實性[3]。因此，教師在設(shè)計“信息溝”運用任務(wù)活動中，要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)正確并且較為真實的信息差環(huán)境。真實性也是“信息溝”能夠吸引學(xué)生去互動、去交流、去運用所學(xué)語言的根本原因。

3.“信息溝”運用任務(wù)活動的差距性

學(xué)生通過相互的活動縮短或填補信息差距，從而達(dá)到一定的信息平衡。在“信息溝”活動的創(chuàng)設(shè)過程中，教師起著很關(guān)鍵的作用。在“信息溝”活動的創(chuàng)設(shè)之前，教師首先應(yīng)該對學(xué)習(xí)者的現(xiàn)有水平有一定的了解，準(zhǔn)確地把握學(xué)生原有的信息結(jié)構(gòu)，使創(chuàng)設(shè)的“信息溝”盡量符合學(xué)習(xí)者的實際水平，既要有一定的差距，又不能差距太大，同美國語言學(xué)家Krashen（1985）的輸入假設(shè)理論（Input Hypothesis）一樣，學(xué)習(xí)者只有通過大量接觸略高于他們實際水平的語言輸入，即i+1（i代表學(xué)習(xí)者的實際水平），自然的語言習(xí)得才能產(chǎn)生[4]。

三、“信息溝”運用任務(wù)活動的設(shè)計

在英語課堂上巧妙且有效地設(shè)置“信息溝”運用任務(wù)活動，有利于生成真實生動的課堂教學(xué)，使學(xué)生在較為真實且有意義的課堂環(huán)境下使用語言，加快學(xué)生對語言知識的掌握，從而提高語言承載量。本文筆者結(jié)合教學(xué)實踐案例，探討如何設(shè)計“信息溝”運用任務(wù)活動，提升活動中的語言承載量，從而提高學(xué)生的綜合語言運用能力。

1. 調(diào)查式的“信息溝”任務(wù)

“信息溝”的原理是把學(xué)生的注意力引向縮短和填補信息差距。學(xué)生的個人喜好、活動計劃、職業(yè)理想等話題，都可以借助調(diào)查式的“信息溝”活動來完成。學(xué)生不同的生活經(jīng)歷會使得這些活動存在信息差，通過調(diào)查式的“信息溝”活動，使用所學(xué)語言進(jìn)行交流并獲取信息，這樣互動的“信息溝”活動才有意義。因此，調(diào)查式的“信息溝”活動在運用任務(wù)活動中廣泛運用。

【案例一】活動名稱：Find the same festivals we like （適用年級：六年級）。

運用目標(biāo)： 培養(yǎng)學(xué)生運用所學(xué)的節(jié)日相關(guān)詞匯和句型描述自己喜歡的中西方節(jié)日并詢問他人喜歡的節(jié)日的能力。

活動準(zhǔn)備：

（1）提供活動單，其中有中西方重要節(jié)日的信息（包括時間、節(jié)日的飲食、穿著等）。

（2）該活動前，在前面的復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)激起學(xué)生對教材中學(xué)過的四個西方節(jié)日的知識儲備，使其對中國重要的傳統(tǒng)節(jié)日有初步的了解。

活動步驟：

Step1：通過詢問，找到和自己喜歡相同節(jié)日的小伙伴。

A：Whats your favourite festival？

B： My favourite festival is...（若找到喜歡相同節(jié)日的伙伴，對話繼續(xù)）

Step2：找到喜歡相同節(jié)日的伙伴后，詢問他們是怎樣過這個節(jié)日的。

A：What do you eat/wear/say/do...？

Step3：邀請他/她下次一起過節(jié)。

A：Can I have ... with you？/Do you want to have... with me？

B：Of course！/ Good idea！

節(jié)日的話題普遍受到學(xué)生的喜愛。學(xué)生都有自己喜歡的節(jié)日，同時也迫切想要知道其他同伴喜歡的節(jié)日，更想知道他人的過節(jié)方式與自己是否不同，帶著這樣的信息差，學(xué)生們在這個活動中，積極主動地使用所學(xué)語言來交流。眾所周知，設(shè)計調(diào)查表的運用任務(wù)是教師們在教學(xué)中很喜歡用的一個任務(wù)，但是通常做完調(diào)查表之后，就沒有下文了。為什么要做調(diào)查？做調(diào)查表的目的在哪？沒有明確的目標(biāo)驅(qū)使，這樣的調(diào)查顯得沒有意義，學(xué)生也沒有做調(diào)查的需求和動力。因此，在這個“信息溝”運用任務(wù)活動中，教師在以往設(shè)計“調(diào)查同伴喜歡的節(jié)日”的基礎(chǔ)上，增加了一個簡單的步驟——“邀請喜歡同樣節(jié)日的伙伴共同過節(jié)”，使學(xué)生帶著明確而有意義的目的進(jìn)行語言交際，通過不斷詢問和回答獲取信息，填補信息差，更有驅(qū)動性，更顯真實性，也在過程中提高了學(xué)生的綜合語言運用能力。并且在任務(wù)完成的過程中，教師有意分步引導(dǎo)，讓學(xué)生在任務(wù)過程中進(jìn)行更多的對話交流，完成更多的話輪。這樣的調(diào)查式的“信息溝”活動，有利于學(xué)生在有限的時間內(nèi)整合、運用、組織語言，并快速處理信息，提高語言能力。