從情感入手培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力

徐美蓮

一、引言

情感是人類精神世界的重要組成部分，是人類行為和表達(dá)中的復(fù)雜性感受。在初中語文寫作教學(xué)實(shí)踐中，教師不僅需要喚醒學(xué)生對(duì)寫作的欲望和熱情，還應(yīng)當(dāng)注重對(duì)學(xué)生道德感、審美感的有效培養(yǎng)，通過有效的情感教育，發(fā)揮語文教育的真正教學(xué)目標(biāo)和意義，促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提升，也促進(jìn)學(xué)生對(duì)生活體驗(yàn)和感知的表達(dá)能力的提升。

二、學(xué)生寫作能力的現(xiàn)狀分析

在語文寫作教學(xué)與訓(xùn)練中，要求學(xué)生能夠以真實(shí)情感來書寫作文，但是在實(shí)際中，學(xué)生虛假造作、感情不真，或者審美觀和價(jià)值觀混亂的情況十分常見。由于應(yīng)試教育理念的長期影響，學(xué)生作文整體上顯現(xiàn)出一種毫無生氣的感覺。如在某年以《戰(zhàn)勝脆弱》為題的高考作文中，有學(xué)生編造出自身殘疾、親人去世等來貼合題目；在以《星星》為題的作文中，學(xué)生以自己的戀愛史來闡述“距離產(chǎn)生美”這一論點(diǎn)；再如《這世界需要你》作文寫作中，有學(xué)生大談戰(zhàn)爭的重要性，并在文中宣揚(yáng)與和平相悖的觀點(diǎn)等。這些案例從側(cè)面反映出在學(xué)生寫作過程中情感滲透的重要性，究其原因，還是因?yàn)楝F(xiàn)階段作文教學(xué)的功利性過強(qiáng)，作文本身的目的在于培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力，是學(xué)生展示語文綜合素養(yǎng)的一個(gè)表現(xiàn)手段，但是，在應(yīng)試教育理念下，學(xué)生卻將其視為取悅別人、獲取高分的法寶，不會(huì)表達(dá)真情實(shí)感，缺乏寫作的熱情，文中充斥著偽道德與虛假情高，與實(shí)際生活不符。情感教育的缺乏，學(xué)生的內(nèi)心尚未構(gòu)建一整套完整的、正確的價(jià)值觀念，缺乏對(duì)真、善、美等正向思想的追求，使其作文如死水一般，十分乏味。

三、從情感入手培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的策略

1.以文為本，學(xué)會(huì)挖掘?qū)懽鞯摹皠?dòng)情點(diǎn)”

人精神上的“動(dòng)情點(diǎn)”指的是在生活中某一個(gè)瞬間發(fā)出內(nèi)心的情感，能夠牽動(dòng)人對(duì)思想與感情的感知[1]。這一點(diǎn)可以是某一具體的動(dòng)作，可以是一句飽含情感的話語，也可以是生活中某個(gè)溫馨的畫面。初中語文教材中多數(shù)文章是情感細(xì)膩、表達(dá)感悟的一種，教師在寫作教學(xué)的過程中，可以注重講解文章情感細(xì)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生捕捉文章中的“動(dòng)情之處”，讓學(xué)生學(xué)會(huì)感悟文章的情感表達(dá)，在此基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)如何在寫作中融入真實(shí)情感。

例如，在課文《背影》中，教師可以針對(duì)父親爬過鐵道為兒子買橘子這一細(xì)節(jié)著重進(jìn)行講解，課文中的“探”字，充分說明了父親的行動(dòng)不便，“攀”“縮”等字說明了父親爬月臺(tái)的艱辛，這些動(dòng)詞的運(yùn)用，能夠?qū)⒏赣H爬月臺(tái)的艱難直觀地刻畫出來，學(xué)生通過閱讀能夠在腦中浮現(xiàn)出這一景象，并體會(huì)到父親對(duì)兒子的愛。教師可以通過對(duì)課文的講解，讓學(xué)生體會(huì)日常生活中的情感，為作文的寫作鋪墊情感積淀。

2.體驗(yàn)生活，挖掘?qū)W生寫作的源泉

實(shí)踐是寫作的源泉，要想寫出一篇是有著真情實(shí)感的文章，就必須將生活的體驗(yàn)表達(dá)出來。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》針對(duì)學(xué)生寫作有著較為明確的規(guī)定：“學(xué)生需要明確表達(dá)出自我情感，根據(jù)自我生活的需要，進(jìn)行寫作與表達(dá)[2]。”這也說明了生活實(shí)踐對(duì)學(xué)生寫作的重要影響，因此，教師需要引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)對(duì)生活的理解與感悟，不斷挖掘其寫作的源泉。

例如，教師可以設(shè)定一個(gè)“我的家鄉(xiāng)”寫作主題，讓學(xué)生根據(jù)自我理解與感悟進(jìn)行生活的體驗(yàn)與探究。在初中語文寫作教學(xué)實(shí)踐中，教師不僅需要喚醒學(xué)生對(duì)寫作的欲望和熱情，同時(shí)還應(yīng)當(dāng)注重對(duì)學(xué)生道德感、審美感的有效培養(yǎng)。除此之外，教師還需要利用好學(xué)校組織的春游、秋游等活動(dòng)，讓學(xué)生根據(jù)自我體驗(yàn)進(jìn)行作文的寫作，進(jìn)而寫出具有真情實(shí)感的文章。

3.優(yōu)化設(shè)計(jì)，強(qiáng)化寫作技能

學(xué)生在積累一定量的生活素材后，還需要將自身情感轉(zhuǎn)化為文章，這一轉(zhuǎn)化的過程需要教師對(duì)學(xué)生寫作技能的及時(shí)指導(dǎo)。

（1）準(zhǔn)確適應(yīng)詞語，將平白轉(zhuǎn)化為生動(dòng)。初中語文的記敘文章寫作離不開對(duì)人物與事情的描寫，準(zhǔn)確地應(yīng)用描寫詞匯不僅能夠?qū)⑷蝿?wù)刻畫得更加生動(dòng)和形象，還能夠讓情感的表達(dá)更加鮮明動(dòng)人[3]。教師可以在課前時(shí)間利用填空的方式，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)詞匯的準(zhǔn)確運(yùn)用，將名詞、動(dòng)詞以及形容詞等掌握好，通過不同詞語使用情感表達(dá)的不同，引導(dǎo)學(xué)生明確詞語的魅力，并學(xué)會(huì)利用詞語將平白轉(zhuǎn)換為生動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)詞語的正確利用與情感的正確表達(dá)。例如，他（ ）地走進(jìn)了教室，帶著（ ）的笑容，（ ）的陽光透過窗子照在他（ ）的臉上。讓學(xué)生根據(jù)自我想法進(jìn)行詞語填空，進(jìn)行動(dòng)詞和形容詞等詞匯的準(zhǔn)確性訓(xùn)練，并通過反復(fù)練習(xí)，讓學(xué)生理解并掌握詞匯的真正使用意義。

（2）巧妙使用修辭，化抽象為具體。作文寫作中的修辭手法能夠增強(qiáng)和提升文章表達(dá)效果，極大地豐富文章蘊(yùn)含的意義[4]。教師可以著重對(duì)修辭手法進(jìn)行訓(xùn)練，要求學(xué)生在理解文章本意和詞匯運(yùn)用的基礎(chǔ)上，進(jìn)行具體修辭的運(yùn)用和練習(xí)。例如，在課文《春》中，有這樣一段描寫：“雨是最為尋常的，一下就是三兩天。可別惱。看，像牛毛、像花針，像細(xì)絲，密密地斜織著?！边@段話運(yùn)用了比喻的手法，將雨的輕柔和朦朧展現(xiàn)得淋漓盡致，也表現(xiàn)出了作者對(duì)下雨天的喜愛。在本課文學(xué)習(xí)完成之后，教師可以讓學(xué)生針對(duì)這一段內(nèi)容進(jìn)行仿寫，讓學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)修辭手法的運(yùn)用，提深其對(duì)寫作情感表達(dá)的能力。

（3）融入細(xì)節(jié)刻畫，增強(qiáng)表達(dá)力量。在語文寫作過程中，人物肖像的細(xì)節(jié)刻畫是人物性格凸顯的一把鑰匙，通過表現(xiàn)細(xì)節(jié)，能夠使人物“立”起來，人物形象描寫得越深刻、細(xì)致、生動(dòng)，人物形象就越鮮明，教師可加強(qiáng)學(xué)生對(duì)細(xì)節(jié)描寫的訓(xùn)練，通過日記、周記的形式，布置觀察和描寫細(xì)節(jié)的任務(wù)，長期積累下來，有利于學(xué)生掌握細(xì)節(jié)描寫的技巧。例如，學(xué)生所寫的《父親的后背》一文中，通過寫“小時(shí)候，父親的后背是寬厚的，能夠保護(hù)我；長大了，父親的后背卻變得瘦削，甚至連直起身子都顯得那么費(fèi)力?！蓖ㄟ^人物的細(xì)節(jié)刻畫，再加上前后文的對(duì)比，更加突顯了父愛的偉大，這種表達(dá)更加生活化、真實(shí)化，能夠讓閱讀者自然而然地感受到父親“奔波的辛苦”。

（4）設(shè)置特定環(huán)境氛圍，為下文做好情感鋪墊。王國維曾經(jīng)說過：“一切景語皆情語。”在語文寫作過程中，通過對(duì)特定環(huán)境的描寫，能夠更好地實(shí)現(xiàn)感情的表現(xiàn)，同時(shí)也能夠?yàn)橄挛淖龊酶星殇亯|，使全文相得益彰。比如，在表達(dá)悲傷的時(shí)候，可通過“蕭瑟的秋風(fēng)，紛飛的落葉”等環(huán)境來進(jìn)行鋪墊；與朋友分別的時(shí)候則可重點(diǎn)將環(huán)境的“蕭瑟、飄零、孤單”等關(guān)鍵點(diǎn)凸顯出來；在表達(dá)家庭和睦、其樂融融時(shí)，可通過“月色溶溶”來表現(xiàn)，通過描寫特點(diǎn)的氛圍，為下文情感表達(dá)做好鋪墊。

四、結(jié)束語

學(xué)生寫作能力的情感培養(yǎng)是一個(gè)長期且持續(xù)性的過程，教師應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)日常事物的觀察能力，增強(qiáng)其寫作的審美能力，培養(yǎng)學(xué)生敏銳的觸覺以及勤于思考的習(xí)慣，在課堂中注重對(duì)寫作技能的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生寫出具有真情實(shí)感的文章。

參考文獻(xiàn)：

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[3]文德斌.淺論初中語文閱讀與寫作教學(xué)[J].教育觀察（下半月刊），2017（4）：169-170.

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