高中化學(xué)習(xí)題翻轉(zhuǎn)課堂“轉(zhuǎn)困培優(yōu)”實(shí)踐

牟鵬洲　趙永霞　毛蓉

摘要：翻轉(zhuǎn)課堂具有獨(dú)特的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，應(yīng)用于高中化學(xué)習(xí)題課的教學(xué)能有效改變學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)的情感態(tài)度、建立學(xué)習(xí)化學(xué)的學(xué)科思想、增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)化學(xué)、解決化學(xué)問(wèn)題的能力，既有利于培養(yǎng)化學(xué)學(xué)優(yōu)生，更有利于實(shí)現(xiàn)化學(xué)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；習(xí)題；翻轉(zhuǎn)課堂；實(shí)踐

教學(xué)效果取決于教師“教”與學(xué)生“學(xué)”兩個(gè)方面，是教學(xué)過(guò)程中的主要矛盾。在傳統(tǒng)的“習(xí)題包辦式”教學(xué)中，教師講練量大，但收效不顯著，而且隨著時(shí)間的推移，化學(xué)學(xué)習(xí)存在困難的學(xué)生（以下簡(jiǎn)稱“化學(xué)學(xué)困生”）數(shù)量不斷增多，究其原因是學(xué)生在教師大容量、高強(qiáng)度講解模式下，始終處于被動(dòng)地位，學(xué)生的主體地位無(wú)法凸顯，也沒(méi)有足夠的時(shí)間思考和研究問(wèn)題，致使很多學(xué)生學(xué)習(xí)能力下降，信心不足，逐漸產(chǎn)生畏懼甚至厭煩化學(xué)學(xué)習(xí)。與之對(duì)應(yīng)學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生（以下簡(jiǎn)稱“化學(xué)學(xué)優(yōu)生”），老師所教大多數(shù)都會(huì)，課堂效率較低，效果不顯著，因而班級(jí)整體教學(xué)成績(jī)不能進(jìn)一步提高。翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom）是一種將傳統(tǒng)課上教學(xué)過(guò)程與課下學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行轉(zhuǎn)換的新型教學(xué)形式，翻轉(zhuǎn)課堂給我們一種更有效的培養(yǎng)化學(xué)學(xué)優(yōu)生和轉(zhuǎn)化化學(xué)學(xué)困生即“轉(zhuǎn)困培優(yōu)”的教學(xué)的思路，讓學(xué)生在習(xí)題課前先對(duì)習(xí)題進(jìn)行討論交流、研究，再在課堂上互動(dòng)分享交流成果和學(xué)習(xí)感悟，這樣能增加學(xué)生學(xué)習(xí)的靈活性和自主性，能幫助“學(xué)困生”更好地達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，能提高教學(xué)效果和實(shí)效性。

一、設(shè)計(jì)思路與目標(biāo)

1.設(shè)計(jì)思路

翻轉(zhuǎn)課堂首先由教師創(chuàng)建教學(xué)視頻或者其他多媒體學(xué)習(xí)資料，然后學(xué)生觀看，再回到課堂中進(jìn)行師生、生生間分享、交流學(xué)習(xí)成果與心得?，F(xiàn)以學(xué)生進(jìn)行習(xí)題研究、討論活動(dòng)來(lái)替代翻轉(zhuǎn)課堂課前觀看視頻或其他多媒體學(xué)習(xí)資料的環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)習(xí)題翻轉(zhuǎn)課堂。首先要求學(xué)生在課前通過(guò)充分利用研究、討論、查閱資料等手段基本完成教學(xué)任務(wù)，這是翻轉(zhuǎn)課堂成功的關(guān)鍵所在，課堂互動(dòng)交流則是對(duì)前一環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)結(jié)果的檢測(cè)和對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的分享與升華。

2.教學(xué)目標(biāo)

習(xí)題翻轉(zhuǎn)課堂需要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)是通過(guò)生生間、師生間的互動(dòng)交流，來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)活力和改變課堂學(xué)習(xí)氛圍；通過(guò)研究、交流習(xí)題的過(guò)程，積累一點(diǎn)一滴的成功體驗(yàn)，來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心和興趣；通過(guò)對(duì)問(wèn)題的分析和表述，來(lái)凝練學(xué)生的思維，逐漸形成化學(xué)學(xué)科思想，從而讓學(xué)生擁有自主獲得化學(xué)知識(shí)和解決化學(xué)問(wèn)題的能力。這也是新課程三維目標(biāo)的要求。

二、實(shí)施過(guò)程

1.開(kāi)發(fā)互動(dòng)交流系統(tǒng)

利用VB6.0+Access平臺(tái)開(kāi)發(fā)一款小巧、簡(jiǎn)潔的互動(dòng)交流計(jì)算機(jī)軟件，命名為“互動(dòng)交流系統(tǒng)”，系統(tǒng)界面如圖1。該系統(tǒng)具有以下功能和優(yōu)點(diǎn)。

（1）按學(xué)生分組隨機(jī)抽選學(xué)生功能。這種方式有利于教師科學(xué)、公平的組織課堂，不會(huì)因個(gè)人情感而出現(xiàn)少數(shù)學(xué)生頻繁互動(dòng)交流，另一部分學(xué)生從來(lái)不交流的情況，也有利于消除個(gè)別學(xué)生存在僥幸心理，讓他們每一個(gè)人都感受到有相同的幾率被抽到。

（2）根據(jù)互動(dòng)交流積分實(shí)時(shí)動(dòng)態(tài)分組的功能，將學(xué)生劃分為三個(gè)不同層次的互動(dòng)交流組，這三個(gè)組分別命名為“第一組”、“第二組”和“第三組”。第一組定位為化學(xué)學(xué)優(yōu)生，第二組定位為中間學(xué)生、第三組定位為化學(xué)學(xué)困生，這種劃分是由計(jì)算機(jī)控制根據(jù)學(xué)生的實(shí)際交流成績(jī)動(dòng)態(tài)產(chǎn)生的，起初每個(gè)學(xué)生基礎(chǔ)賦分60分，全部劃分為“第二組”，當(dāng)交流互動(dòng)過(guò)程中積分成績(jī)低于60分則自動(dòng)劃分為“第三組”，高于80分時(shí)自動(dòng)劃分為“第一組”。動(dòng)態(tài)分組功能在一定程度上可以大致區(qū)分學(xué)優(yōu)生和學(xué)困生，可以幫助老師科學(xué)地分層教學(xué)，及時(shí)掌握他們的學(xué)習(xí)狀況，并及時(shí)進(jìn)行有效的干預(yù)。

該軟件還可以用來(lái)在其他模式的課堂上教師對(duì)學(xué)生隨機(jī)提問(wèn)。

2.教師定位

習(xí)題翻轉(zhuǎn)課堂并不是把一切完全交給學(xué)生，教師依然是教學(xué)的組織者、主導(dǎo)者和評(píng)價(jià)者。這種課堂的教學(xué)效果在一定程度上受教師自身素質(zhì)的影響很大。教師需要在課前、課中完成大量深入細(xì)致的工作，課前組織學(xué)生研究、交流試題，課中需要對(duì)每一個(gè)交流者從知識(shí)層面上、情感層面上都要做出準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)，因此對(duì)教師的業(yè)務(wù)素養(yǎng)、組織才能和評(píng)價(jià)藝術(shù)都提出了更高的要求，這種課堂對(duì)學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)地位都更加的凸顯出來(lái)。

3.組織與實(shí)施

習(xí)題翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施以本校高三15班、16班兩個(gè)生源質(zhì)量平衡的班級(jí)為實(shí)踐對(duì)象，2017年秋季開(kāi)學(xué)開(kāi)始，歷時(shí)10周。

（1）課前：研究討論階段

研究、討論階段是習(xí)題翻轉(zhuǎn)課堂成敗的關(guān)鍵，需要基本達(dá)到教學(xué)目的，要求較高，在實(shí)施之前教師要進(jìn)行充分的思想教育和動(dòng)員，并且進(jìn)行深入細(xì)致的指導(dǎo)后方可實(shí)施。該階段需要教師根據(jù)自己掌握的學(xué)情、習(xí)題知識(shí)點(diǎn)的覆蓋程度、難易程度和交流必要性等因素對(duì)課后習(xí)題進(jìn)行精選，然后確定需要交流的習(xí)題，每節(jié)習(xí)題交流課一般篩選10道左右為宜。學(xué)生首先定時(shí)獨(dú)立完成課后習(xí)題，然后對(duì)教師精選的試題通過(guò)查閱課堂筆記和相關(guān)資料進(jìn)行深入研究和充分思考，最后再進(jìn)行生生間、師生間的討論交流，對(duì)每一道題形成自己的看法和見(jiàn)解，能夠舉一反三，完成一道題就會(huì)一類題，基本解決問(wèn)題。

（2）課中：交流分享階段

交流分享的要求是學(xué)生站上講臺(tái)，成為一道試題的課堂主人，面向全體學(xué)生，采用多種形式，如設(shè)疑、提問(wèn)、板演等充分展示自己的才華。在交流的內(nèi)容上重點(diǎn)定位在審題思維、解題思路、涉及的方法技巧、結(jié)果的表達(dá)以及反思感悟上，教師在開(kāi)始階段要充分引導(dǎo)學(xué)生逐漸達(dá)到上述要求，逐步提高課堂互動(dòng)交流的質(zhì)量和效果。

交流分享的流程是教師首先提出相關(guān)要求，并宣布互動(dòng)交流任務(wù)，然后啟動(dòng)互動(dòng)交流系統(tǒng)開(kāi)始互動(dòng)交流，用時(shí)在3分鐘之內(nèi)。然后進(jìn)入學(xué)生交流分享流程，每一道習(xí)題的交流分享是依據(jù)其難易程度，選擇相應(yīng)組別隨機(jī)抽取該組一名學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流，教師每題一評(píng)，及時(shí)糾正錯(cuò)誤，肯定成功的地方，該環(huán)節(jié)規(guī)劃用時(shí)35分鐘。不同組別學(xué)生交流要求不同，原則是簡(jiǎn)單試題分配給“第三組”同學(xué)即學(xué)困生，完成后由教師點(diǎn)評(píng)和糾正，進(jìn)行肯定性、鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，以幫助學(xué)困生樹(shù)立學(xué)習(xí)的信心，同時(shí)體驗(yàn)成功，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力和對(duì)化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，從主觀情感上改變對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)的情感態(tài)度；中檔試題分配給“第二組”同學(xué)，依然采取試題交流講解，再由教師進(jìn)行評(píng)價(jià)的模式，但教師評(píng)價(jià)注重學(xué)生知識(shí)方面的拓展、思維引領(lǐng)和學(xué)習(xí)方向的指引；較難試題分配給“第一組”同學(xué)即化學(xué)學(xué)優(yōu)生，講解完畢后采取其他學(xué)生提問(wèn)的方式完成，教師評(píng)價(jià)注重細(xì)節(jié)和表述，以使他們思維更加嚴(yán)謹(jǐn)，所學(xué)知識(shí)更加準(zhǔn)確。交流分享任務(wù)完成后由教師進(jìn)行最后的綜合評(píng)價(jià)，肯定本節(jié)課的優(yōu)點(diǎn)和有待改進(jìn)的地方，對(duì)下次交流提出指導(dǎo)意見(jiàn)，規(guī)劃用時(shí)5分鐘。

（3）課后：總結(jié)內(nèi)化階段

總結(jié)內(nèi)化階段是對(duì)前兩個(gè)階段學(xué)習(xí)成果的鞏固與升華，并不是習(xí)題翻轉(zhuǎn)課堂的終止。一堂成功的習(xí)題翻轉(zhuǎn)課堂可以讓每一位學(xué)生在前兩個(gè)階段的學(xué)習(xí)中，獲得一些新的知識(shí)，對(duì)一些問(wèn)題產(chǎn)生新的思考與看法，有利于學(xué)生更進(jìn)一步拓寬知識(shí)面和打開(kāi)思路。如果在前兩個(gè)階段中沒(méi)有達(dá)到既定的要求，那么課后總結(jié)內(nèi)化將沒(méi)有意義。

三、效果評(píng)價(jià)

1.評(píng)價(jià)手段

對(duì)習(xí)題翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施效果的評(píng)價(jià)手段有四個(gè)，分別是問(wèn)卷調(diào)查、談話、學(xué)生自我剖析、材料的分析和歷次考試成績(jī)，評(píng)價(jià)的維度主要是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)化學(xué)的情感態(tài)度的變化、學(xué)習(xí)與解決化學(xué)問(wèn)題能力的變化和歷次測(cè)試或模擬考試成績(jī)的變化。

2.評(píng)價(jià)結(jié)果

在情感態(tài)度方面，很多學(xué)生克服了以往對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)失去信心、恐懼甚至厭煩的心理，從研究一道題、弄清一道題、體驗(yàn)一道題的成功入手，在互動(dòng)交流過(guò)程中收獲了成就感和增強(qiáng)了學(xué)習(xí)信心，并且逐漸對(duì)化學(xué)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣；在思維和解決問(wèn)題能力方面，很多學(xué)生養(yǎng)成了對(duì)每一道題都有深入思考、多角度思考的習(xí)慣，逐漸形成化學(xué)學(xué)科思維，解決化學(xué)問(wèn)題的能力也逐漸提高；在未實(shí)施自主習(xí)題交流課堂之前，預(yù)實(shí)施班級(jí)和其他平行班級(jí)的各項(xiàng)成績(jī)統(tǒng)計(jì)參數(shù)基本沒(méi)有顯著差距，實(shí)施開(kāi)始差距逐漸出現(xiàn)，平均分高出對(duì)比班級(jí)在5-20分之間，學(xué)優(yōu)生數(shù)量明顯增多，學(xué)困生數(shù)量逐漸減少，全班及格率大幅提升。