閱讀與悅讀

陳凡

一、引言

閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中最主要的手段。培養(yǎng)小學(xué)生閱讀能力不單單是為了能夠讓他們的語(yǔ)文成績(jī)有所提高，也是想讓他們?cè)跁刑找鼻椴?，找?zhǔn)方向?？墒钱?dāng)前語(yǔ)文教師對(duì)小學(xué)生自主性閱讀能力的培養(yǎng)不太重視，教師認(rèn)為小學(xué)生的心智尚不成熟，閱讀對(duì)他們來(lái)說(shuō)太過(guò)乏味。事實(shí)上并非如此，小學(xué)生之所以覺(jué)得閱讀枯燥乏味，是因?yàn)樗麄冮喿x的方法不正確，如果小學(xué)生在閱讀中感覺(jué)到了快樂(lè)，他們就會(huì)喜歡上閱讀的。正是因?yàn)殚喿x是學(xué)好語(yǔ)文的最主要的一步，所以教師應(yīng)該慢慢地摸索最適合自己的學(xué)生使用的閱讀方法，只要學(xué)生主動(dòng)性閱讀興趣被養(yǎng)成，他們的閱讀能力就能夠得到很大的提升。故而教師需要為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)充滿樂(lè)趣的閱讀空間，將“閱讀”轉(zhuǎn)化成“悅讀”。

二、當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文自主性閱讀中存在的問(wèn)題

1.教學(xué)缺乏個(gè)性

在當(dāng)前傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師每天給學(xué)生布置各種各樣的閱讀作業(yè)而忽視學(xué)生的喜好。不但如此，對(duì)于每一篇文章教師提出的問(wèn)題都大同小異，無(wú)非就是“通過(guò)閱讀你了解到了哪些”“文章主要表達(dá)了什么思想感情”，一般都是圍繞學(xué)生剛剛讀過(guò)的文章來(lái)提問(wèn)，很少會(huì)向外擴(kuò)展。這種呆板的教學(xué)模式會(huì)讓學(xué)生形成固定的定式思維模式，學(xué)生的語(yǔ)文主動(dòng)性閱讀能力很難得到提高。在這種較為壓抑的閱讀環(huán)境下，學(xué)生的閱讀興趣也很難被調(diào)動(dòng)，并且體會(huì)不到閱讀所帶來(lái)的樂(lè)趣。大多數(shù)學(xué)生僅僅把閱讀當(dāng)作一個(gè)任務(wù)或者作業(yè)，讀完一遍就算是完成了教師交代的任務(wù)。這時(shí)當(dāng)問(wèn)他們：“你知道剛才讀的課文講的是什么嗎？”百分之五十的學(xué)生回答不出來(lái)。這樣的閱讀早已失去了教師布置這項(xiàng)閱讀作業(yè)的意義，學(xué)生不但語(yǔ)文綜合能力難以提升，閱讀能力也不會(huì)有太大的進(jìn)步。

2.學(xué)生缺乏主動(dòng)

隨著人們對(duì)教育重視程度的提高，小學(xué)生參加的興趣班也在逐漸增多。除了要在學(xué)校上課，他們?cè)谥苣┛臻e的時(shí)間要參加各種補(bǔ)習(xí)班。故而在日常生活當(dāng)中受自己支配的時(shí)間較少，用于課外閱讀的時(shí)間更是少之又少。除此之外，教師對(duì)學(xué)生自主性閱讀興趣的培養(yǎng)缺乏重視，忽視對(duì)學(xué)生自主性閱讀能力的培養(yǎng)，而對(duì)學(xué)生閱讀時(shí)存在的問(wèn)題以及閱讀效果不是很重視。他們的教學(xué)只是為了完成教學(xué)任務(wù)，忽視了學(xué)生真正的需求。在教學(xué)中不能夠?qū)崿F(xiàn)“悅讀”，學(xué)生只是被動(dòng)地接受，而不是主動(dòng)參與。故而學(xué)生在教學(xué)中處被動(dòng)位置是閱讀教學(xué)存在的一個(gè)重大問(wèn)題。

3.教師缺乏耐心

因?yàn)樾W(xué)生不是所有的漢字都認(rèn)識(shí)，所以他們想要獨(dú)立地閱讀自己感興趣的著作還需要很長(zhǎng)的過(guò)程，因此教師要有耐心地引導(dǎo)學(xué)生，讓他們慢慢地認(rèn)識(shí)更多的字，了解文章中的意境。很多小學(xué)教師為了追求教學(xué)效率和教學(xué)效果，不但不會(huì)耐心地引導(dǎo)學(xué)生，而且會(huì)給學(xué)生布置很多的閱讀任務(wù)。這種閱讀教學(xué)模式在無(wú)形之中給學(xué)生帶來(lái)較大的壓力，甚至可能造成學(xué)生厭讀的心理。

三、培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力的策略

1.調(diào)動(dòng)熱情“趣”為先

不管學(xué)習(xí)哪一種學(xué)科，興趣都是學(xué)生最好的老師。閱讀也是如此。以一種愉快的心境加入閱讀的隊(duì)伍中，學(xué)生會(huì)更加輕松和投入。強(qiáng)制學(xué)生學(xué)習(xí)從來(lái)都不是好的教育方式，好的老師懂得如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，用怎樣的方式可以鼓舞學(xué)生，提升他們的學(xué)習(xí)興趣。在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，要想使學(xué)生的閱讀能力得到提升，首要的是調(diào)動(dòng)他們的積極性和主動(dòng)性。而這些都是需要通過(guò)培養(yǎng)他們的閱讀興趣來(lái)實(shí)現(xiàn)的。課本上的閱讀內(nèi)容有時(shí)無(wú)法激起學(xué)生的閱讀興趣，此時(shí)教師可以借助課外的學(xué)習(xí)資料與課本的內(nèi)容的結(jié)合進(jìn)行教學(xué)。這樣不僅開闊了學(xué)生的視野，同時(shí)還增強(qiáng)了閱讀教學(xué)的趣味性，提高了他們的閱讀主動(dòng)性。如學(xué)習(xí)《地震中的父與子》這一課，教師可以課前布置學(xué)生搜集與地震有關(guān)的資料，課中播放部分與地震中感人事件相關(guān)的視頻給學(xué)生看，這樣學(xué)生能夠?qū)﹂喿x的內(nèi)容更感興趣，同時(shí)也有助于學(xué)生理解文章表達(dá)的情感。想要培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)性閱讀必然要讓學(xué)生以一種飽滿的激情來(lái)對(duì)待閱讀。這就需要在潛移默化中將“閱讀”變?yōu)椤皭傋x”，學(xué)生讀書的熱情才算初步地養(yǎng)成了。

2.活躍氛圍“媒”相誘

現(xiàn)代化教學(xué)手段通常都能夠吸引小學(xué)生的注意力，這是因?yàn)楫嬅?、色彩和聲音都是能夠吸引小學(xué)生目光的因素。在講課的時(shí)候教師可以適當(dāng)運(yùn)用多媒體，通過(guò)生動(dòng)的畫面來(lái)展示閱讀的內(nèi)容和閱讀過(guò)程。如學(xué)習(xí)《小橋流水人家》這一課，先以多媒體出示馬致遠(yuǎn)的《天凈沙·秋思》，讓學(xué)生朗讀，很自然地引入課文。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，出示一些與小橋、流水等相關(guān)的圖片，并配上音樂(lè)。學(xué)生在優(yōu)美的旋律中欣賞圖片，可以更加直觀地了解這篇文章講述的內(nèi)容，降低乏味的文字給學(xué)生帶來(lái)的枯燥感。除此之外，教師可以讓學(xué)生在課下找一些與小橋和流水相關(guān)的文章進(jìn)行閱讀，并在下一堂語(yǔ)文課中進(jìn)行閱讀文章的分享和交流。這樣可以提升學(xué)生的參與度，同時(shí)還會(huì)營(yíng)造愉快的閱讀氛圍。學(xué)生在課下的閱讀得到了教師和同學(xué)的肯定，會(huì)倍感開心，從而會(huì)對(duì)閱讀更加充滿興趣。教師在教學(xué)的過(guò)程中一定要重視“悅讀”所帶來(lái)的一系列效應(yīng)，改變枯燥乏味的閱讀環(huán)境，讓多媒體參與到閱讀教學(xué)之中，增強(qiáng)閱讀教學(xué)的趣味性，活躍課堂氛圍，同時(shí)增強(qiáng)閱讀的畫面感，豐富學(xué)生的想象力。

3.品味語(yǔ)言“讀”當(dāng)橋

朗讀是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的載體，是品味課文語(yǔ)言美的一種方式。而小學(xué)語(yǔ)文課文中選入的都是優(yōu)美的文章，許多文章很適合學(xué)生朗讀。教師要以“讀”為橋梁，教給學(xué)生朗讀的方法和要領(lǐng)，讓學(xué)生在朗讀中增強(qiáng)語(yǔ)感，讀出文章的韻味。如課文《畫家鄉(xiāng)》中有許多關(guān)于描寫風(fēng)景的優(yōu)美詞句，教師可以這樣指導(dǎo)學(xué)生去品味其中的語(yǔ)言美：初讀時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生抓住“那么藍(lán)”“那么寬”等詞語(yǔ)，認(rèn)識(shí)大海的美；細(xì)讀時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生品味“一艘艘”“裝滿”“海灘”“撿貝殼”等詞語(yǔ)，邊讀邊議邊品味，感受大海的美；接著帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)“平坦”“寬廣”“金黃的稻子，雪白的棉花”等詞語(yǔ)進(jìn)行賞析，展開聯(lián)想，讓學(xué)生想象、體會(huì)平原的質(zhì)樸美。這樣通過(guò)細(xì)讀課文，加強(qiáng)對(duì)語(yǔ)言文字的品味和領(lǐng)悟，學(xué)生學(xué)會(huì)了閱讀，有了自信，自然而然就會(huì)產(chǎn)生自主閱讀的欲望。

4.提升能力“問(wèn)”作導(dǎo)

設(shè)計(jì)巧妙的問(wèn)題可以為學(xué)生帶來(lái)源源不斷的思維浪潮。在給學(xué)生布置一些閱讀任務(wù)之前，教師要向?qū)W生提出一些巧妙的問(wèn)題，來(lái)加強(qiáng)學(xué)生的求知欲，當(dāng)學(xué)生帶著自己感興趣的問(wèn)題閱讀時(shí)就會(huì)格外地用心。比如，教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀《小苗與大樹的對(duì)話》這篇文章時(shí)，可以在學(xué)生進(jìn)行閱讀之前向他們提出如下問(wèn)題：“小苗指的是誰(shuí)，大樹又指的是誰(shuí)？”“你覺(jué)得小苗和大樹會(huì)說(shuō)些什么？”讓學(xué)生帶著這樣的問(wèn)題閱讀，讓他們自己找到這些問(wèn)題的答案，遠(yuǎn)遠(yuǎn)比老師告訴他們答案記憶深刻。通過(guò)這樣的閱讀培訓(xùn)模式，學(xué)生的語(yǔ)文理解能力和表達(dá)能力都會(huì)有所提升，而這些有趣的、引人思考的問(wèn)題充當(dāng)著“閱讀催化劑”的作用。

四、結(jié)語(yǔ)

總而言之，小學(xué)生自主性閱讀能力的培養(yǎng)非常重要。當(dāng)前教師在對(duì)學(xué)生自主性閱讀能力的培養(yǎng)上還是不夠重視，而且培養(yǎng)的方式不夠科學(xué)，因此筆者提出了以上的建議，希望可以引起教師們的重視，幫助小學(xué)生提升自主性閱讀的興趣，化“閱讀”為“悅讀”。

參考文獻(xiàn)：

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