歷史專(zhuān)題教學(xué)下初高中銜接問(wèn)題應(yīng)對(duì)策略探究

王雪英

[摘 要]

初中歷史課程教學(xué)中，初中歷史教材屬于通史形式，讓學(xué)生掌握中外歷史基礎(chǔ)知識(shí)，初步掌握歷史的基本方法和基本技能。而高中歷史教學(xué)則不然，是進(jìn)入專(zhuān)題化教育模式，增強(qiáng)了歷史知識(shí)在點(diǎn)上的教學(xué)廣度和深度。初中歷史教學(xué)與高中歷史教學(xué)之間有著明顯的區(qū)別，則在初高中教育過(guò)程中出現(xiàn)難以銜接的問(wèn)題，面對(duì)兩者之間的差異性，筆者從教學(xué)目標(biāo)的差異性、教學(xué)各方面?zhèn)戎攸c(diǎn)、銜接的應(yīng)對(duì)策略進(jìn)行探究。

[關(guān)鍵詞]

歷史教學(xué)；初高中銜接；專(zhuān)題教育

新課程對(duì)歷史教學(xué)的改革，使高中歷史教育進(jìn)入了專(zhuān)題化教育模式，普通高中歷史必修課分為歷史（Ⅰ）、歷史（Ⅱ）、歷史（Ⅲ）三個(gè)學(xué)習(xí)模塊，包括25個(gè)古今貫通、中外關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí)專(zhuān)題，分別反映人類(lèi)社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、思想文化、科學(xué)技術(shù)等領(lǐng)域的重要?dú)v史知識(shí)，增強(qiáng)了歷史知識(shí)在點(diǎn)上的教學(xué)廣度和深度。從初中歷史教材的通史形式轉(zhuǎn)變?yōu)楦咧袣v史教材的專(zhuān)題學(xué)習(xí)模式，打亂了舊有的知識(shí)系統(tǒng)的時(shí)空體系上清晰發(fā)展脈絡(luò)，因此導(dǎo)致初高中歷史教育過(guò)程中出現(xiàn)部分難以銜接的問(wèn)題。這種情況下，對(duì)于初中歷史教學(xué)也提出了新的要求。

牽一發(fā)而動(dòng)全身，歷史教學(xué)方式的變化，引發(fā)了歷史教學(xué)整體上的銜接問(wèn)題。究其原因，是因?yàn)槌醺咧袣v史教學(xué)在教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容、對(duì)知識(shí)和能力要求以及在情感和價(jià)值觀上的差異性導(dǎo)致的，通過(guò)研究?jī)烧咧g的差異性，我們對(duì)初高中歷史教學(xué)銜接問(wèn)題的有效應(yīng)對(duì)策略進(jìn)行了探究。

一、初高中歷史在教學(xué)目標(biāo)上的差異性

初中歷史教學(xué)的目標(biāo)是通過(guò)對(duì)中外歷史事件等基礎(chǔ)知識(shí)的識(shí)記，產(chǎn)生對(duì)人類(lèi)歷史的興趣，養(yǎng)成對(duì)中華文明的了解，培養(yǎng)愛(ài)國(guó)主義情感，初步掌握學(xué)習(xí)歷史的基本方法并形成正確的價(jià)值觀和世界觀。而高中歷史教學(xué)的目標(biāo)則是在要求掌握基礎(chǔ)歷史知識(shí)的同時(shí)，擴(kuò)大歷史知識(shí)的掌握范疇，并且要對(duì)歷史發(fā)展的原因和動(dòng)力進(jìn)行了解和分析，學(xué)會(huì)用科學(xué)的理論和方法認(rèn)識(shí)歷史和現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，初步形成科學(xué)的世界觀和價(jià)值觀。

顯而易見(jiàn)，初高中歷史教學(xué)的目標(biāo)上有著很大的不同，這是由學(xué)生的學(xué)習(xí)層次上的不同決定的。初中的歷史教育是以學(xué)生對(duì)歷史基礎(chǔ)知識(shí)的識(shí)記為重點(diǎn)的，所以初中歷史是淺層次的描述歷史事件，用精練的語(yǔ)言來(lái)介紹歷史；而高中歷史則側(cè)重于學(xué)生研究歷史，從歷史事件中獲得科學(xué)的道理，這是著重于在歷史基礎(chǔ)知識(shí)培養(yǎng)能力的運(yùn)用。這是一個(gè)從知道歷史事件到知道歷史事件蘊(yùn)涵的道理和現(xiàn)實(shí)意義之間的大的轉(zhuǎn)變。

二、初高中歷史教學(xué)各方面的側(cè)重點(diǎn)不同

例如，初中九年級(jí)上冊(cè)《世界歷史》第三課《西方文明之源》，對(duì)雅典城邦進(jìn)行了精煉的概述，簡(jiǎn)要地說(shuō)明了雅典的地理位置、發(fā)展歷史，奴隸制共和國(guó)的產(chǎn)生以及伯利克里的改革，而在高中必修教材《歷史1》中，關(guān)于《古希臘民主政治》則加深加廣了相關(guān)內(nèi)容，詳細(xì)要求了解概括雅典城邦民主政治的基本特征、基本實(shí)質(zhì)以及其歷史作用。

（1）從內(nèi)容上看，初中教材以通史的形式精練地闡述了雅典文明發(fā)生過(guò)程中的歷史事件，而高中歷史則將之作為一個(gè)專(zhuān)題，大大拓寬了相關(guān)知識(shí)的廣度和深度。

（2）從目標(biāo)上來(lái)看，初中歷史的目的是要求學(xué)生識(shí)記這些歷史事件，并意識(shí)到杰出的人物可以對(duì)文明進(jìn)步產(chǎn)生推動(dòng)作用；高中歷史要求學(xué)生從多方面進(jìn)行思考，雅典文明形成的原因、條件，雅典文明的歷史作用，同時(shí)要分析歷史局限性。

（3）從對(duì)知識(shí)和能力的運(yùn)用程度上來(lái)看，初中歷史對(duì)知識(shí)要求的重點(diǎn)在識(shí)記能力，簡(jiǎn)單的比較歷史現(xiàn)象，意識(shí)到歷史人物的作用；高中歷史則要求理解歷史知識(shí)，對(duì)知識(shí)進(jìn)行分析并得出相關(guān)的結(jié)論，這對(duì)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力和思維方式提出了較高的要求。

（4）從情感和價(jià)值觀上來(lái)看，初中歷史側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文明作出貢獻(xiàn)的人物的正面評(píng)價(jià)，對(duì)歷史時(shí)間的正面評(píng)價(jià)以培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值觀；而高中歷史則要求學(xué)生全面評(píng)價(jià)歷史事件和歷史人物，形成科學(xué)的價(jià)值觀，要求既能看到正面的積極作用，也能看到局限性。

這是一個(gè)跨越式的發(fā)展過(guò)程，所以導(dǎo)致初高中歷史教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)難以銜接的問(wèn)題。

三、初高中歷史教學(xué)銜接問(wèn)題的應(yīng)對(duì)策略

通過(guò)對(duì)比，我們不難看出，雖然初高中歷史出現(xiàn)跨越式發(fā)展，但是它們之間的聯(lián)系性仍舊是密不可分的，高中歷史教學(xué)仍然是建立在初中歷史教學(xué)的基礎(chǔ)上的。依據(jù)這些變化，在初中歷史的教學(xué)過(guò)程中，我們有意識(shí)地加強(qiáng)相關(guān)方面的教學(xué)的針對(duì)性，對(duì)歷史專(zhuān)題教學(xué)下的初高中銜接問(wèn)題可以起到積極的作用。

（一）夯實(shí)初中基礎(chǔ)知識(shí)，為高中歷史專(zhuān)題學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)

沒(méi)有足夠的知識(shí)積累，學(xué)習(xí)就是空中樓閣。高中歷史教學(xué)過(guò)程中很多學(xué)生不能達(dá)到歷史學(xué)習(xí)要求的很重要的原因，就是對(duì)于初中相關(guān)知識(shí)的掌握程度不夠，甚至完全遺忘的現(xiàn)象。這樣在學(xué)習(xí)歷史的過(guò)程中，就容易出現(xiàn)需要從頭學(xué)起的困境，重新開(kāi)始基礎(chǔ)歷史知識(shí)的積累，這因?yàn)榕c高中歷史教學(xué)的重心不符，就會(huì)很大程度上延長(zhǎng)學(xué)生進(jìn)入歷史學(xué)習(xí)的知識(shí)分析應(yīng)用的時(shí)間。因此，初中的教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)為學(xué)生歷史基本知識(shí)的掌握奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。那么，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生采用多種方式記憶，也要在課堂上精講細(xì)練，留足充分時(shí)間給學(xué)生記憶基礎(chǔ)知識(shí)，通過(guò)平常的背誦積累，夯實(shí)基礎(chǔ)。而高中歷史的教學(xué)過(guò)程中，教師也應(yīng)當(dāng)為學(xué)生及時(shí)地查漏補(bǔ)缺，避免基礎(chǔ)知識(shí)上的拖后腿。2017年福建省進(jìn)行了中考改革，初中歷史課程由原先的開(kāi)卷考轉(zhuǎn)變?yōu)殚]卷考，選擇題由原來(lái)的20小題40分變?yōu)?0小題60分，就是讓學(xué)生充分掌握初中階段的基礎(chǔ)知識(shí)；最后一題也定為“材料綜述題”，從材料中得出論點(diǎn)，加于說(shuō)明，辯證，往高考題型轉(zhuǎn)變，這樣可以有效改觀初高中歷史教學(xué)的銜接。

（二）轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)歷史的能力

在傳統(tǒng)的初中歷史教學(xué)中，教師的“滿堂灌”是最主要的教學(xué)形式，這就漠視了“以學(xué)生為主體”的要求，學(xué)生的自主探究精神和自主學(xué)習(xí)意識(shí)得不到充分的激發(fā)，久而久之，會(huì)使得學(xué)生養(yǎng)成被動(dòng)學(xué)習(xí)的不良習(xí)慣。為培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)初高中歷史教學(xué)的銜接，一定要轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，可采用激趣的導(dǎo)入方式、設(shè)計(jì)舞臺(tái)劇、知識(shí)競(jìng)賽、游戲、小小故事會(huì)、小組合作學(xué)習(xí)、小老師上課等方式。德國(guó)物理學(xué)家愛(ài)因斯坦說(shuō)“興趣是最好的老師。”對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，初中歷史具備相當(dāng)?shù)娜の缎裕驗(yàn)樗麄冋幱谌松袑?duì)知識(shí)好奇心旺盛的年齡段，歷史知識(shí)的趣味性，無(wú)疑對(duì)他們有很大的吸引力。例如，人教版七年級(jí)上冊(cè)第16課《三國(guó)鼎立》，其中有非常多的成語(yǔ)典故，如“三顧茅廬、火燒赤壁”等，在學(xué)生理清本課線索后，舉行小小故事會(huì)比賽，即幫助學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)，又活躍了課堂氣氛，激發(fā)學(xué)習(xí)歷史的興趣。發(fā)揚(yáng)這種興趣，讓學(xué)生明白讀史使人明智的道理，進(jìn)而使學(xué)生逐漸養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的習(xí)慣，促進(jìn)初高中歷史教學(xué)銜接。

（三）注重加強(qiáng)思維能力訓(xùn)練，促進(jìn)初高中歷史知識(shí)的銜接

初中歷史教學(xué)過(guò)程中，適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的思考是培養(yǎng)學(xué)生歷史思維能力的有效手段。教學(xué)過(guò)程中，利用學(xué)生對(duì)于歷史知識(shí)的興趣，引導(dǎo)他們思考?xì)v史事件的現(xiàn)實(shí)意義。例如，教學(xué)人教版七年級(jí)上冊(cè)第14課《溝通中外聞名的“絲綢之路”》這一課時(shí)，可以讓學(xué)生談古論今，出示問(wèn)題：2013年，習(xí)近平主席提出有關(guān)國(guó)家共同建設(shè)“絲綢之路經(jīng)濟(jì)帶”和“21世紀(jì)海上絲綢之路”，即“一帶一路”的戰(zhàn)略，結(jié)合歷史上的陸上絲綢之路和海上絲綢之路，談?wù)勀銓?duì)今天建設(shè)“一帶一路”的感想。這樣可以啟發(fā)他們對(duì)歷史知識(shí)運(yùn)用的方式方法，進(jìn)而為掌握更深層次的歷史學(xué)習(xí)方法打下基礎(chǔ)，即進(jìn)行了歷史思維能力的培養(yǎng)，又利于初高中歷史教學(xué)的銜接。

初高中歷史教學(xué)過(guò)程中的銜接問(wèn)題，是學(xué)習(xí)要求的突進(jìn)式發(fā)展帶來(lái)的負(fù)面效應(yīng)，但是學(xué)生各方面的能力發(fā)展速度是可以適應(yīng)這樣的要求的。通過(guò)初中階段教師教學(xué)中有指向性的引導(dǎo)，為高中歷史學(xué)習(xí)奠定各方面的基礎(chǔ)，可以有效縮短過(guò)渡期，讓學(xué)生很快融入高中歷史的學(xué)習(xí)進(jìn)程。

[參 考 文 獻(xiàn)]

[1]徐冉.增強(qiáng)初高中歷史教學(xué)銜接研究初探[D].首都師范大學(xué)，2013.

[2]張朋梅.初高中歷史教學(xué)銜接問(wèn)題探析[D].華東師范大學(xué)，2011.

（責(zé)任編輯：李雪虹）