生本教育理念下的課堂教學(xué)改革

鐘世萍

在語文教學(xué)中教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，全面提高其閱讀能力，讓學(xué)生學(xué)會終身學(xué)習(xí)，是我們每個語文老師為之奮斗的目標(biāo)。教學(xué)中教師和學(xué)生的角色應(yīng)該如何變化，教學(xué)效果才能達(dá)到最好呢？郭思樂教授提出的生本教育理念猶如一盞指路明燈，指引了我們課改前進(jìn)的方向。

關(guān)注生本，實(shí)踐生本課堂是近幾年四川省攀枝花市第二十五中小學(xué)校教育集團(tuán)花城校區(qū)的各位同仁不懈努力的目標(biāo)。為了讓學(xué)生在每一堂課上都有所表現(xiàn)、有所收獲，學(xué)校在各學(xué)科中強(qiáng)力推行了“121”課堂教學(xué)模式改革，它給我們提供了一個很好的生本課堂實(shí)踐機(jī)會。該模式將40分鐘的課堂一分為三，即開課時(shí)用10分鐘時(shí)間誘導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，中間20分鐘合作探究釋疑解惑，最后用10分鐘進(jìn)行訓(xùn)練拓展。這種模式有效地控制了教學(xué)的盲目性，徹底改變了師生在課堂中的角色地位，將學(xué)生學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生在自主、合作、探究的氛圍中獲取知識、體驗(yàn)成功、激發(fā)興趣、獲得快樂。在教學(xué)中實(shí)施“121”課改模式，我認(rèn)為應(yīng)注意以下三點(diǎn)。

一、誘導(dǎo)式自學(xué)絕不等同于一般的自學(xué)

一般的自學(xué)，它沒有反映出教師的指導(dǎo)作用，而誘導(dǎo)式自學(xué)，是讓學(xué)生在教師誘導(dǎo)下主動探索，自主發(fā)現(xiàn)問題，掌握原理、原則和學(xué)會如何學(xué)習(xí)的一種教學(xué)法。其目的在于盡量發(fā)展學(xué)生自學(xué)能力，培養(yǎng)他們在掌握知識的過程中，能夠主動地進(jìn)行研究、探討和創(chuàng)造。教師的訓(xùn)練目標(biāo)要逐漸使學(xué)生自己能學(xué)習(xí)。達(dá)到此點(diǎn)，乃為教學(xué)之成功。小學(xué)生年齡小，對學(xué)習(xí)語文沒有方法，經(jīng)常感到無從下手。引導(dǎo)小學(xué)生在進(jìn)行“121”教學(xué)模式實(shí)踐時(shí)，必須有一個由扶到放、循序漸進(jìn)的過程。如上課前一天，教師就應(yīng)該把下一課的自學(xué)目標(biāo)發(fā)到學(xué)生手中，讓學(xué)生明確目標(biāo)。在目標(biāo)中，應(yīng)較詳細(xì)地交代清楚讀書的方法和注意的問題，明確自學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，調(diào)動學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題并嘗試解決問題的求索心態(tài)。課中的前十分鐘，學(xué)生根據(jù)教師要求和目標(biāo)中的問題導(dǎo)學(xué)，再次進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，梳理出自己不會的問題。教師巡視學(xué)習(xí)情況，一定要做到讓學(xué)生先學(xué)而后教。

二、在學(xué)生釋疑解惑過程中教師應(yīng)注意的三個重大轉(zhuǎn)換

當(dāng)學(xué)生提出疑難問題后，首先讓學(xué)生互動討論研究，有疑必質(zhì)，尋求解答，可采用小組合作討論、鄰組互補(bǔ)討論等形式進(jìn)行。在討論中，教師巡視發(fā)現(xiàn)并篩選出學(xué)生普遍存在的問題，由小組代表向教師反饋學(xué)習(xí)疑點(diǎn)、難點(diǎn)。教師根據(jù)小組反饋和自己收集的學(xué)習(xí)信息，進(jìn)行總結(jié)性串講點(diǎn)撥，解答問題，對有些問題進(jìn)行規(guī)范性的界定，也可以讓已掌握該知識點(diǎn)的學(xué)生講評，或師生共同討論。最后學(xué)生歸納整合，教師巡回指導(dǎo)。這是對學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的進(jìn)一步深化，去粗取精、去偽存真，形成知識結(jié)構(gòu)，熟練掌握本課知識的過程。在整個釋疑解惑的過程中，教師的職責(zé)是激發(fā)學(xué)生思考，我們只是顧問、意見的參與者，而不是拿出現(xiàn)成真理的人。這就要求教師在課堂教學(xué)中必須進(jìn)行角色的轉(zhuǎn)換。

1. 從“主宰一切”到“七不六讓”的轉(zhuǎn)換

在傳統(tǒng)的語文教學(xué)過程中，學(xué)生完全失去了自主性、主動性。要實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在自主的學(xué)習(xí)實(shí)踐中去獲得知識，形成能力，教師必須實(shí)施“七不六讓”教學(xué)策略：“七不”策略是：學(xué)生能看懂的，教師不講；學(xué)生能做的，教師不做；學(xué)生能說的，教師不說；學(xué)生自己能探索的，教師不講；學(xué)生自己能學(xué)會的，教師不教；學(xué)生在討論中說錯了的，教師不批評；學(xué)生爭論的問題，教師不急于下結(jié)論。“六讓”策略是：問題讓學(xué)生提出；過程讓學(xué)生操作；時(shí)間讓學(xué)生占用；方法讓學(xué)生歸納；知識讓學(xué)生獲?。灰?guī)律讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)。如果切實(shí)做到了“七不六讓”策略，也就實(shí)現(xiàn)了教師角色的轉(zhuǎn)換。

2.從“教知識”到“教方法”的轉(zhuǎn)換

諾貝爾獎獲得者、著名科學(xué)家楊振寧在上海講學(xué)時(shí)呼吁：“知識那么多，哪能教完全部知識？主要是教方法?！痹趯W(xué)生自主閱讀的過程中，教師角色功能，理應(yīng)從字詞句篇等知識的講解、傳授轉(zhuǎn)向教給學(xué)生方法，指導(dǎo)學(xué)生自己運(yùn)用方法去自主學(xué)習(xí)，把學(xué)習(xí)語文方法的精髓，變成學(xué)生實(shí)踐操作的行為步驟，使學(xué)生按程序一步一步地去自主學(xué)習(xí)，這樣學(xué)生就會覺得有章可循，容易多了。

（1）如在自學(xué)字詞方面可采用以下程序：①自讀課文有關(guān)句段，畫出要解釋的字詞；②結(jié)合上下文和語言環(huán)境，用自己的話講出字、詞的主要意思；③如果理解不了，可查閱工具書、參考書，弄清要解釋的字、詞的主要意思；④在課文恰當(dāng)?shù)牡胤?，把字、詞的意思批注出來；⑤與同學(xué)、老師交流，看看自己對字、詞的理解是否正確。

（2）分析句子的方法，有“讀—想—查—問—批—說—讀”的程序。讀：讀有關(guān)句子；想：對句子進(jìn)行五想：一想句子的重點(diǎn)字義和詞義是什么，二想句子表達(dá)的是什么意思，三想句子與前后句有什么聯(lián)系，四想句子在寫法上有什么特點(diǎn)，五想句子在文中起什么作用；查：查字典、詞典及有關(guān)參考書籍，弄清句子中重點(diǎn)字詞的意思；問：對句子中不懂的地方問老師和同學(xué)；批：把句義或詞義以及對句子思考的結(jié)果批注在課文恰當(dāng)?shù)牡胤剑徽f：在小組或全班說一說自己對句子的理解；讀：有感情地朗讀句子。

3. 從“串詞串講”到“精當(dāng)點(diǎn)講”轉(zhuǎn)換

過去，教師在傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中，總是“串詞串講”?，F(xiàn)在要讓學(xué)生自主閱讀，就必須堅(jiān)決改變“串詞串講”的方法，實(shí)施“精當(dāng)點(diǎn)講”的策略。

在學(xué)生自主閱讀過程中，我們認(rèn)為，教師要在以下幾方面精當(dāng)點(diǎn)講：

（1）自讀之前啟發(fā)講：即在學(xué)生自主閱讀之前，簡要講明閱讀要求和重點(diǎn)，提示閱讀方法、途徑及注意事項(xiàng)。

（2）重點(diǎn)地方著重講：對課文中的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵之處，在學(xué)生自主閱讀、鉆研、思考的基礎(chǔ)上，要著重進(jìn)行點(diǎn)撥，以起到“畫龍點(diǎn)睛”的作用。

（3）疑難問題明確講：學(xué)生對課文內(nèi)容理解上的疑難之處，教師要鮮明地進(jìn)行講解，從而為學(xué)生解難釋疑，讓學(xué)生正確理解課文的內(nèi)涵。

（4）討論之中提示講：在學(xué)生自讀、互議、開展討論交流過程中不能抓住要害、本質(zhì)時(shí)，教師要進(jìn)行提示性講解，以便把討論引向深入。

（5）總結(jié)時(shí)補(bǔ)充講：在總結(jié)一堂課、一篇課文的閱讀情況時(shí)，在學(xué)生概括、總結(jié)的基礎(chǔ)上，教師要及時(shí)進(jìn)行補(bǔ)充性講解，以進(jìn)一步進(jìn)行提煉和歸納，從而使總結(jié)更加完整、準(zhǔn)確。

三、訓(xùn)練拓展要注意實(shí)效

每一課、每一課時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)一些行之有效的練習(xí)，以達(dá)到鞏固基礎(chǔ)、突破重難點(diǎn)的作用。因此字詞句訓(xùn)練、讀寫訓(xùn)練、口語訓(xùn)練甚至課外拓展教師在設(shè)計(jì)習(xí)題時(shí)都應(yīng)該有所涉及，到高年級還可引導(dǎo)學(xué)生自行設(shè)計(jì)習(xí)題，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生。

“121”課改教學(xué)模式，值得我們每一位教師親身去實(shí)踐，它真正做到了關(guān)注能力，關(guān)注學(xué)生成長?！跋茸龊蠼獭⑾葘W(xué)后教、少教多學(xué)、以學(xué)定教”的教學(xué)思路，會將我們從繁重的教學(xué)中解放出來，讓我們的教學(xué)真正達(dá)到“授人以漁”的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭思樂.生本教育的意義——寫在生本教育進(jìn)入第十個年頭[J].現(xiàn)代教育論叢，2008（1）.

[2]郭思樂.諦聽教育的春天——郭思樂生本教育隨筆[J].現(xiàn)代教育論叢，2008（8）.