問題導學與合作探究在英語議論文寫作中的應用

常敏

摘 要：文章重點論述了英語議論文寫作課的實現(xiàn)目標、教學流程、課堂活動組織等方面。同時著重強調(diào)問題導學與合作探究貫穿整個教學流程，在啟發(fā)學生思維，調(diào)動學生積極性方面起到的重要作用。這種教學模式能夠充分鍛煉學生的邏輯思維能力和英語的語言組織能力，同時也培養(yǎng)了學生的合作意識以及解決問題的能力。

關(guān)鍵詞：問題導學；合作探究；英語；議論文；寫作

中圖分類號：H31

文獻標識碼：A

英語寫作的基本流程，可以分為“三步法”，主要分為寫作前，寫作中和寫作后三個部分。

第一，Before writing（寫作前） 。寫作前是一個準備過程。這個準備過程是以問題引領(lǐng)為主線，目的是誘發(fā)學生的寫作靈感，需要完成頭腦風暴（brainstorming）和寫作提綱（writing an outline）兩個環(huán)節(jié)。頭腦風暴環(huán)節(jié)的主要任務就是針對論題發(fā)散思維，找到相關(guān)的論據(jù)來支持論點。在這一階段中，教師設(shè)置的問題要切合文章的主題，具有啟發(fā)性和探究性，引導學生進入討論，為構(gòu)思全文做好熱身準備。經(jīng)過發(fā)散思維之后，學生便可以找到相關(guān)的論據(jù)，教師可將這些論據(jù)呈現(xiàn)在黑板上，并以圖表的形式表示出來。下一步的任務是將這些錯綜復雜的論據(jù)結(jié)合起來，形成符合邏輯順序的寫作提綱。教師可以采用小組合作展示，全班統(tǒng)一分析，教師引導正確的做法。由各組討論總結(jié)出支持主題觀點的分論點和論據(jù)，然后由全班同學集體分析是否合理，形成提綱。提綱的主要結(jié)構(gòu)分成三部分，Topic sentence（論點），三個supporting idea（論據(jù)） 以及concluding sentence（結(jié)論）。在每個supporting idea 中，要求寫出A，B兩點來對supporting idea進行解釋。評價標準可以從幾個方面展開，Topic 觀點表達是否清晰，三個論據(jù)邏輯順序是否得當，結(jié)論句是否與topic sentence重復，是否重申觀點，是否具備一定的概括能力。

第二，Whlie——writing（寫作中）。寫作過程中的重點就是用富有說服力的語言表達觀點。主要體現(xiàn)在三個方面，內(nèi)容的一致性（unity），邏輯的合理性，句式的多樣性（a variety of sentence patterns）以及語言的連貫性（coherence）。學生在寫作過程中做到以上幾個方面，就能做到主題鮮明，作文中所有語句圍繞中心展開，論證過程有理有據(jù)，自然流暢。在寫作的環(huán)節(jié)中有兩點需要格外注意：①注意關(guān)聯(lián)詞的使用。②要提高學生作文的語言表現(xiàn)力，教師可以在寫作課之初向?qū)W生提供一些議論文的常用句式，學生在寫作時可以將這些句式運用到作文當中。

第三，After—— writing（寫作后）。寫作后要對文章進行加工和潤色，達到更好的效果，也就是編輯的過程。學生可以從以下幾個方面對議論文進行評價整理。①Meaning（文章的意思），也就是文章要論點明確，主題鮮明。②Form（結(jié)構(gòu)組織），文章的開頭句和結(jié)尾句要切合論點。學生能夠準確的應用關(guān)聯(lián)詞使各部分銜接自然。③Style（語言風格），學生在作文的論證過程中要注意句式和詞語的選擇。句式要長短句結(jié)合，在詞匯的選擇上要生動，能夠準確地表達意思。④Convention（語法）。語法主要體現(xiàn)在標點、大小寫、動詞的形式，單詞拼寫以及句式結(jié)構(gòu)等方面的正確使用。文章的評價方式可分Self-editing（學生自評），peer editing （同學互評）和teacher editing（教師點評）三種。首先，學生按照作文的評價標準評價自己的文章，以便其他同學對文章有一個總體的認識。其次是同學互評，在這一環(huán)節(jié)中，小組合作起到至關(guān)重要的作用。教師按照組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)的原則，引導學生分組從以上幾個方面討論所為例文的優(yōu)缺點，進行點評。學生通過意見和想法的交流，加深對文章主題的認識，同時也為日后的寫作提供很好的指導作用。最后，教師在同學互評的基礎(chǔ)上對文章進行總體點評，引導學生對文章進行加工和潤色，最后定稿。另外，寫作過程中應該注意兩個問題。①注重問題導學在作用。 作文的寫作過程是在教室一系列問題的引領(lǐng)之下完成的。在寫作的準備階段，教師通過問題引領(lǐng)學生發(fā)散思維，在完成寫作提綱之后，教師亦可通過啟發(fā)性的問題來指導學生對提綱進行評價，在學生的互評中，教師要指導學生批改，以期達到更好的效果。②要重視小組合作探究學習的應用。小組合作探究學習能夠充分調(diào)動學生參與學習的積極性和主動性，便于學生集思廣益，以匯總出更多的論據(jù)。

議論文寫作能力的訓練是一個長期積累、循序漸進的過程，需要不斷的探索和研究，教師只有通過不斷的實踐、反思和總結(jié)，才能夠有所提高。

參考文獻：

[1]杭寶桐.中學英語教學法[M].上海：華東師范大學出版社，1988.

[2]楊曉霞.合作學習在高中英語寫作教學中的應用研究[J].課程教育研究，2012（25）.