游戲之小學數(shù)學教學的催化劑

王淑蘭

蒙城縣立倉羅集楊莊小學 安徽亳州 233500

瑞士教育家皮亞杰說過：游戲是認識的興趣和情感的興趣之間的一種緩沖地帶。游戲可使學生輕松、愉快、有效地掌握知識，也可發(fā)展學生的靈敏性，積極思維的心向，自制能力、組織能力以及良好的情緒品質，它還可以活躍課堂氣氛，融洽師生關系。不僅可以促使學生對學習產(chǎn)生興趣，而且在游戲的過程中，可以鍛煉學生的意志，使學生的聰明才智充分發(fā)揮。游戲教學法這種教學方式,在小學數(shù)學教學中起到了重要作用。

一、農村小學數(shù)學教學中應用游戲化教學優(yōu)勢及其必要性?

傳統(tǒng)的小學數(shù)學教學中，學生一直處于一種被動接受知識的狀態(tài)，缺乏獨立思考的機會和能力，由此導致很多學生缺乏數(shù)學思維，這在農村小學數(shù)學中比較常見。農村學校開展數(shù)學教學有其獨特的優(yōu)勢，一般來說，農村的孩子童年生活豐富多彩，掌握了多種游戲方式，有著豐富的教育資源。游戲化教學模式給學生提供了主動參與的機會，符合小學生好奇好動的特點，也給學生提供了獨立思考的機會，這種教學模式同時也符合數(shù)學學科實踐性和操作性強的特點，對于提高數(shù)學教學效果有著積極的作用。

二、創(chuàng)建競賽游戲，發(fā)揮學生自主思維性

在小學教學數(shù)學的課堂中，通過開展競賽類的游戲，通過比賽的形式，讓學生產(chǎn)生互相競爭力，通過競爭力帶動課堂的競爭氛圍，充分調動學生爭強好勝的心理，以不同的比賽模式，比如團隊類的競賽模式，也能增加學生在課堂上，不斷鍛煉自身團隊合作能力和綜合素質能力。因此，小學數(shù)學教學模式中，應適當?shù)奶砑痈傎愵愑螒?，以此為平臺提高學生的綜合學習素質，提升小學教學效率。

例如，在教學實踐中，為了更好地利用和確定競賽教學的現(xiàn)實作用，分別將兩個班做為實驗對象，采用同一名老師以及同一教學目標，對A班進行傳統(tǒng)教學，對B班進行競賽教學。在課堂上，老師對A班先進行教學，并結合教材以及教學目標，在黑板上列出難易程度逐步加深的三道題目，并給于學生充足的思考時間，然而結果卻不盡如人意，學生因處于膽怯以及不自信，從而放棄了答題的機會，即便是少數(shù)答題者，也只能計算出相對簡單的題目。隨后老師又前往B班，一樣的教學目標和課本，一樣的題目，而在此次中老師讓學生互相討論，并以小組代表來做題，而作對題目多的隊伍還可以獲得獎勵。在數(shù)學教學當中，學生僅僅因為改變了一個新的教學模式，從而改變了最終的結果。這樣的競爭氛圍使學生不斷激勵自己，提升自己思維自主性，而以團隊競賽的模式更是讓學生在學習數(shù)學的過程中，潛移默化的增強自身的團結協(xié)作能力。

三、以游戲促進創(chuàng)新意識的培養(yǎng)

小學生的內心世界充滿了好奇，也有著很強的求知欲望，他們的想象力極其豐富。在小學數(shù)學游戲教學的過程中，學生通過自身的親自參與，動手實踐，以及主動、大膽、努力地思考，發(fā)揮了聰明才智，樹立了自信心。教師將簡單幾何圖形組成幾個圖案進行展示，以供同學觀察，要求學生思考“圖案是由哪幾種圖形組成”等問題，然后進行提問。不同的圖形代表不同的數(shù)字，如三角形代表1，正方形代表2，三角形加正方形的答案是多少？在游戲中，學生掌握了計算方法。然后，組織學生以小組為單位，進行拼圖比賽。在游戲競賽中，學生的計算能力、審美能力和創(chuàng)新意識得到了增強。

四、借助游戲，搭建師生友誼的橋梁

“親其師，信其道”，教學中，我常用組織游戲的方式，融入到學生中，成為他們的“益友”。如在教學“分米和毫米”一課時，我準備了一些司機頭飾和卡片，把它們發(fā)到每個學生手中，規(guī)定得到司機頭飾的學生當小汽車司機（自己也戴上司機頭飾，每個頭飾上寫了不同的長度單位），拿到卡片的學生就根據(jù)自己卡片上的物體測量長度單位坐不同的“汽車”，全部上車之后，由司機驗票，乘錯車的被罰下車。驗票結束之后，司機帶領乘客在音樂聲中“坐車”。課堂教學中，因為有我的參與，孩子們顯得特別興奮，特別是坐上我的車的學生，像親人一樣擁簇著我，都為能跟老師一起做游戲而感到自豪。

五、總結語

游戲是小學數(shù)學課堂教學催化劑，寓教于樂，減輕了學生的負擔，將精心設計的游戲與教學內容緊密地結合在一起，極大地激發(fā)了學生的學習熱情，學生學得輕松，學得愉快，真正地實現(xiàn)了素質教育。