新課程背景下概念理論課的教學(xué)設(shè)計(jì)

沈忠娟

大理市下關(guān)一中 云南大理 671000

生物學(xué)是一個(gè)圍繞概念描述來(lái)揭示事實(shí)的一門(mén)自然科學(xué)，所以概念理論課是高中生物最常見(jiàn)的課型之一。盡管目前對(duì)高中生物教學(xué)方法的研究已經(jīng)取得了很大進(jìn)步，但針對(duì)概念理論課的研究還不是很成熟，能夠直接給廣大教師參考的教學(xué)案例也不多。通過(guò)調(diào)研和查閱資料，我把研究鎖定在人教版必修二第四章“基因的表達(dá)”上。該內(nèi)容涉及到的概念理論多，既是教師教學(xué)困惑較多的部分，也是學(xué)生理解較困難的部分。結(jié)合教材的安排和課標(biāo)的要求，在諸多教學(xué)方法中我選擇了學(xué)案引導(dǎo)法布置學(xué)生提前預(yù)習(xí)，接著用講授法幫助學(xué)生理解概念，用談?wù)摲ㄅ囵B(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和交流的能力，最后用概念圖法引導(dǎo)學(xué)生梳理知識(shí)，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，培養(yǎng)學(xué)生的歸納總結(jié)能力和遷移能力。

一、概念理論課的主要教學(xué)方法

（一）講授法

講授法是指以教師為中心，以教師講解的形式為主，向?qū)W生敘述事實(shí)、解釋概念、闡明規(guī)律時(shí)所進(jìn)行的單向傳遞信息和知識(shí)的教學(xué)方法[1]。因此，在概念理論課中應(yīng)用廣泛且效果明顯。

在講授法中教師值得注意的是（1）要根據(jù)不同的內(nèi)容選用不同的講授方式，如可以選擇講述、講解和講演等不同辦法。（2）要使講授法在概念理論課中發(fā)揮高效性，教師必須對(duì)所講內(nèi)容的知識(shí)體系、前后邏輯關(guān)聯(lián)做到胸有成竹。（3）要注重增加師生之間的互動(dòng)。（4）在講授的過(guò)程中，要注重板書(shū)內(nèi)容，也可以采用幻燈顯示教學(xué)進(jìn)程，使講授內(nèi)容形象化和具體化。（5）在講授過(guò)程中要結(jié)合多種教學(xué)方法，引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋思考問(wèn)題，積極參與課堂，做到講中有導(dǎo)，講中有練，避免走傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)的老路。

（二）談?wù)摲?/h3>

談?wù)摲ㄊ侵冈谏g針對(duì)學(xué)習(xí)的具體問(wèn)題進(jìn)行交流，即生生之間的課堂討論。談?wù)摲w現(xiàn)了新課改下學(xué)生學(xué)習(xí)方式由被動(dòng)聽(tīng)講轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極主動(dòng)參與合作交流的良好轉(zhuǎn)變。

談?wù)摲ㄌ貏e要注意的是教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論的過(guò)程中需精心設(shè)計(jì)提問(wèn)和追問(wèn)，給學(xué)生留出更多的思維空間。此外教師還需鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題，以激發(fā)學(xué)生的思維。該教學(xué)方式可以提高學(xué)生的思維能力、口頭表達(dá)能力和交際能力，達(dá)成改變學(xué)生的態(tài)度和改善學(xué)生思維過(guò)程的教育性目標(biāo)。

（三）學(xué)案引導(dǎo)法

學(xué)案引導(dǎo)法是指教師針對(duì)每課學(xué)習(xí)內(nèi)容，在深入鉆研教科書(shū)和課標(biāo)的基礎(chǔ)上，編制出學(xué)案，使學(xué)生在課前對(duì)將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容先自主學(xué)習(xí)，然后帶著未能解決的問(wèn)題進(jìn)入課堂的新型教學(xué)模式[2]。這是一種有針對(duì)性和目的性的教學(xué)方法，目前廣為應(yīng)用。

值得注意的是，在學(xué)案引導(dǎo)法中，教師應(yīng)切身從學(xué)生的角度出發(fā)，依據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)儲(chǔ)備、認(rèn)知水平和思維能力來(lái)精心設(shè)計(jì)、布局和構(gòu)思學(xué)案，適當(dāng)?shù)慕M織、誘導(dǎo)和點(diǎn)撥，這樣的導(dǎo)學(xué)案才能使學(xué)生主動(dòng)、積極地參加學(xué)習(xí)活動(dòng)，才能培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。由此可見(jiàn)，學(xué)案引導(dǎo)法不僅重視教師活動(dòng)，更注重學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的過(guò)程和培養(yǎng)遷移能力。

（四）概念圖教學(xué)法

概念圖是一種用節(jié)點(diǎn)代表概念，連線(xiàn)表示概念間關(guān)系的圖示法。使用概念圖教學(xué)法時(shí)，教師可先進(jìn)行課堂教學(xué)，使學(xué)生理解掌握相關(guān)概念的內(nèi)涵和外延，然后引導(dǎo)學(xué)生自己制作概念圖，可能在學(xué)生自己構(gòu)建概念圖的過(guò)程中會(huì)有一定的困難，教師做適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和點(diǎn)撥，師生共同修改來(lái)不斷完善概念圖。這樣的教學(xué)模式可以幫助學(xué)生反思自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，建立新知識(shí)和舊知識(shí)的聯(lián)系。

二、概念理論課的教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)——基因的表達(dá)

（一）設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案，做好課前預(yù)習(xí)

教學(xué)前教師先設(shè)計(jì)好導(dǎo)學(xué)案，讓學(xué)生根據(jù)導(dǎo)學(xué)案的內(nèi)容做好課前預(yù)習(xí)工作，解決部分簡(jiǎn)單的知識(shí)疑問(wèn)，學(xué)生將會(huì)把不能解決的問(wèn)題帶進(jìn)課堂，通過(guò)老師的引導(dǎo)和講解，加深對(duì)知識(shí)的理解和掌握。

（二）創(chuàng)設(shè)情境，引入新課

本節(jié)內(nèi)容屬于一個(gè)難點(diǎn)，要求學(xué)生在教師的引導(dǎo)下通過(guò)自主分析書(shū)本轉(zhuǎn)錄和翻譯相關(guān)的圖片和觀看多媒體動(dòng)畫(huà)演示，理解轉(zhuǎn)錄和翻譯的概念。對(duì)于這個(gè)難點(diǎn)的突破，在新課引入時(shí)，利用視頻《侏羅紀(jì)公園》的部分片段，創(chuàng)設(shè)情境。

（三）新課學(xué)習(xí)

本節(jié)課圍繞著“遺傳信息究竟如何表達(dá)？”這個(gè)問(wèn)題展開(kāi)探究，在具體的學(xué)習(xí)過(guò)程中，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題貫穿于每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，高度集中學(xué)生的思維，指引學(xué)生層層深入問(wèn)題探討，不斷解決導(dǎo)學(xué)案中遺留的問(wèn)題和困惑。除此之外，該內(nèi)容較為抽象和理論化，在概念學(xué)習(xí)中講授法和談?wù)摲ㄒ惨陉P(guān)鍵時(shí)刻發(fā)揮作用。

（四）課堂總結(jié)

學(xué)生自己梳理本節(jié)內(nèi)容并構(gòu)建基因的表達(dá)的概念圖。教師查看同學(xué)的概念圖并作出適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，使學(xué)生不斷完善概念圖。

（五）教學(xué)反思

本節(jié)課完成后，我做了深刻的反思，本節(jié)集中講述的基因的表達(dá)過(guò)程，考慮到這個(gè)問(wèn)題學(xué)生比較難理解，我有意識(shí)地設(shè)置問(wèn)題串、增加師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的機(jī)會(huì)，在潛移默化中，培養(yǎng)了學(xué)生合作交流的能力和創(chuàng)造性思維。但是，由于時(shí)間關(guān)系，課堂上沒(méi)有給學(xué)生足夠多的思考空間，沒(méi)有很好的引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已有知識(shí)思考和討論相關(guān)的問(wèn)題，就急于拋出問(wèn)題的答案。除此之外，本節(jié)課還應(yīng)注意不能簡(jiǎn)單地描述轉(zhuǎn)錄和翻譯過(guò)程，而要深層次挖掘教材，結(jié)合動(dòng)畫(huà)演示使學(xué)生深刻理解轉(zhuǎn)錄和翻譯的內(nèi)涵和外延，建立二者之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系。