對海量閱讀下低年級識字教學(xué)的探究

鐘建清

摘 要 小學(xué)階段的學(xué)生年齡較小，缺乏豐富的生活經(jīng)驗以及對事物的認(rèn)知能力，可塑性較強(qiáng)，因此小學(xué)階段的學(xué)習(xí)既是初級階段，同時也是幫助學(xué)生打?qū)嵒A(chǔ)，為以后學(xué)習(xí)作好良好鋪墊的關(guān)鍵時期。于是我在教學(xué)中充分重視學(xué)生的識字教學(xué)，采用多元化的教學(xué)方式提升學(xué)生的識字水平。

關(guān)鍵詞 海量閱讀;低年級;識字;教學(xué)

中圖分類號：G613.2，C41?????????????????????????????????????????? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號：1002-7661（2018）21-0143-01

識字是小學(xué)語文教學(xué)中的重要教學(xué)內(nèi)容，也是學(xué)生需具備的基礎(chǔ)能力，我在新課改推進(jìn)的過程中，不斷激發(fā)學(xué)生的識字興趣，在海量閱讀的支撐下，提高學(xué)生的識字效率，提高學(xué)生的識字水平，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)與發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。本文結(jié)合實際，就海量閱讀下的低年級識字教學(xué)策略進(jìn)行探究。

一、提高閱讀識字的趣味性

低年級學(xué)生天性活潑，對趣味性強(qiáng)的事物充滿好奇心，我充分利用學(xué)生這一特點，采用科學(xué)有效的教學(xué)方式，使語文識字教學(xué)趣味性有效提升。受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，在小學(xué)低年級語文識字教學(xué)中，不少教師仍習(xí)慣采用“填鴨式”的方式進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生處于被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)中，不僅使識字活動變得枯燥、乏味，也對學(xué)生的思維發(fā)展造成一定的限制，最終使學(xué)生失去對識字、閱讀甚至語文學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。為了更好發(fā)揮識字教學(xué)有效性，夯實學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，在識字教學(xué)中，我注重營造良好的識字氛圍，采用多元化的教學(xué)方式豐富學(xué)生的漢字積累。另外，我還充分結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點與興趣愛好，選擇合理的教學(xué)模式，以確保在充分提高教學(xué)趣味性的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生體會到識字中的樂趣。

例如，在學(xué)習(xí)生字“筆”時，我通過多媒體技術(shù)以動畫的形式為學(xué)生展示毛筆的圖片，然后引導(dǎo)學(xué)生觀察毛筆是由什么組成的，學(xué)生在仔細(xì)觀察后會發(fā)現(xiàn)毛筆分成上面筆桿與下面的毛兩部分，而筆桿又與竹子相似，因此學(xué)生就能夠清楚地知道“筆”字的由來，接著我再對學(xué)生繼續(xù)引導(dǎo)，告訴學(xué)生鉛筆也是筆中的一種，從而使學(xué)生在認(rèn)識生字的基礎(chǔ)上，拓展了語文知識，激發(fā)了學(xué)習(xí)思維。另外，我還利用情境識字方法來提高學(xué)生的識字興趣，比如將學(xué)生姓名或動物以及身邊的其他事物做成卡片形式，一面漢字，一面音節(jié)，再加一張相應(yīng)的圖片，在課堂上讓學(xué)生練習(xí)拼讀，同時用肢體語言等方式稍做展示，加深學(xué)生的印象，從而使學(xué)生在口誦心惟中獲得識字的神功。

二、開展多樣性的教學(xué)活動，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

小學(xué)生心思單純，教師只要給予其鼓勵與肯定，他們就會學(xué)勁十足，表現(xiàn)得非常優(yōu)秀，因此，我充分運用“賞識教育”手段，促使學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的強(qiáng)化，學(xué)習(xí)積極性得到有效的激發(fā)，以確保能夠在鞏固學(xué)生已學(xué)知識內(nèi)容的基礎(chǔ)上，為學(xué)生提供展示自我的平臺與機(jī)會。

首先，我結(jié)合學(xué)生的實際情況在班級中建立“小紅花記錄本”，對于識字方法比較好或者識字能力比較強(qiáng)的學(xué)生給予小紅花獎勵，每周進(jìn)行總結(jié)，對獲得小紅花數(shù)量多的學(xué)生給予積極獎勵，使學(xué)生之間形成你追我趕的良好學(xué)習(xí)環(huán)境。

其次，評選“識字大王”。在日常語文教學(xué)工作中，我結(jié)合具體的教學(xué)進(jìn)度，針對學(xué)生學(xué)習(xí)成果進(jìn)行定期的檢驗，對學(xué)習(xí)成績比較好的學(xué)生給予小紅花獎勵，每周組織一次課內(nèi)外識字大賽，對學(xué)生的課內(nèi)外識字進(jìn)行記錄，根據(jù)學(xué)生的識字量，每周評選一次“識字大王。

第三，可結(jié)合學(xué)生的具體學(xué)習(xí)狀態(tài)，在學(xué)生具備一定的識字能力后，積極開展朗讀比賽，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣及自身的學(xué)習(xí)能力對課內(nèi)教材或者課外閱讀材料進(jìn)行選擇，讓每一位學(xué)生在班級中進(jìn)行朗讀，并對朗讀成績較好的學(xué)生給予相應(yīng)的獎勵，通過這樣的學(xué)習(xí)方式，不僅能豐富學(xué)生的閱讀經(jīng)歷，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，同時也能使學(xué)生對以往所學(xué)習(xí)的識字知識進(jìn)行鞏固，更好地提升自身識字能力。

通過上述幾種識字方式，讓學(xué)生充分體驗閱讀過程與識字過程的樂趣，為學(xué)生提供展現(xiàn)自我的機(jī)會，并給予其積極的評價與肯定，會很大程度上提升低年級小學(xué)生的自信心，強(qiáng)化小學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)，有效提高小學(xué)生的閱讀與識字能力。

三、將課本與課外讀物有機(jī)結(jié)合

在海量閱讀下進(jìn)行小學(xué)低年級的識字教學(xué)，我充分掌握有利時機(jī)，推動課本與課外閱讀資料的有效結(jié)合，并通過積極引導(dǎo)，促使學(xué)生閱讀興趣的有效激發(fā)，使學(xué)生能夠在閱讀中積累識字經(jīng)驗。低年級的學(xué)生都喜歡聽故事，我利用學(xué)生的這一學(xué)習(xí)特點，將《白雪公主》、《丑小鴨》等故事作為課堂的導(dǎo)入素材，以更好的吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，然后我在適當(dāng)?shù)臅r機(jī)對學(xué)生進(jìn)行積極的引導(dǎo)，讓學(xué)生在課外閱讀《一千零一夜》、《安徒生童話》等書籍，并總結(jié)自己在閱讀中遇見的生字，在課上與同學(xué)一起交流，讓學(xué)生以“貼標(biāo)簽”形式，用詞語或一句話概括故事的情節(jié)和人物，比如白雪公主進(jìn)了七個小矮人的房子，看到桌上那么多好吃的，讓她“垂涎欲滴”，看到那么舒服的床，讓她感到“疲憊不堪”很想睡一覺，從而引申出新的生字讓學(xué)生去記住和運用。同時根據(jù)課文內(nèi)容，補(bǔ)充一些名言、道理、常識等，進(jìn)一步豐富學(xué)生學(xué)識。這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就會被持續(xù)的激發(fā)，為其識字能力的提高奠定堅實基礎(chǔ)。

四、結(jié)束語

在海量閱讀下進(jìn)行低年級識字教學(xué)，是新課改不斷推進(jìn)中教學(xué)工作者需要完成的重點工作任務(wù)，同時也是滿足新時代學(xué)生學(xué)習(xí)需求的重要途徑。因此，教學(xué)工作者要積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，提高教學(xué)趣味性，從而更好激發(fā)學(xué)生的識字興趣，提升他們識字能力。

參考文獻(xiàn)：

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