論初中數(shù)學(xué)問題情境創(chuàng)設(shè)的一般方法

楊洋

摘 要 隨著時代經(jīng)濟與科技的不斷發(fā)展，社會對于人才的需求標準也越來越高。因此教育體制也隨之變革。傳統(tǒng)的教學(xué)模式在當下的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中已經(jīng)不再適用，為了有效提升數(shù)學(xué)課程的教學(xué)效益，問題情境創(chuàng)設(shè)開始越來越大范圍地得以在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中得以應(yīng)用。本文就圍繞著其一般方法做出相關(guān)探究。

關(guān)鍵詞 初中數(shù)學(xué);問題情境創(chuàng)設(shè);方法策略

中圖分類號：G632????????????????????????????????????????????????????? 文獻標識碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號：1002-7661（2018）21-0096-01

一、什么是問題情境創(chuàng)設(shè)

問題情境創(chuàng)設(shè)是一種為了順應(yīng)當下教育體制改革以及素質(zhì)教育發(fā)展的需求所誕生出來的創(chuàng)新性的教育手段。它將學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體，以激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為基本要求，借由調(diào)動學(xué)生的情緒來進行教學(xué)活動的開展。

二、問題情境創(chuàng)設(shè)的具體要求

初中數(shù)學(xué)教師需要創(chuàng)設(shè)出符合當下階段學(xué)生的認知能力與學(xué)習(xí)水平的問題情境，讓學(xué)生認知到生活中處處都是數(shù)學(xué)知識，從而拉近學(xué)生與數(shù)學(xué)知識之間的距離，激發(fā)出學(xué)生對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，提升學(xué)生的課堂參與度。初中數(shù)學(xué)教師需要充分圍繞著課程教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生在情境創(chuàng)設(shè)的過程中展開對于相關(guān)數(shù)學(xué)問題的思考，提升課堂教學(xué)過程的趣味性。

而數(shù)學(xué)教師在增強情境趣味性的同時更要注重情境的合理性，使其符合學(xué)生數(shù)學(xué)能力發(fā)展的需求。數(shù)學(xué)教師可以在學(xué)生掌握基礎(chǔ)概念的基礎(chǔ)上進行合理的知識延展，但不能超越學(xué)生目前的能力，從而一定程度上對學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心造成一定的打擊。數(shù)學(xué)教師還應(yīng)在教學(xué)活動的開展中隨時觀測不同學(xué)生的不同表現(xiàn)，從而根據(jù)學(xué)生的反饋進行相關(guān)教學(xué)策略的改善與重新修正。

三、初中數(shù)學(xué)問題情境創(chuàng)設(shè)的相關(guān)策略

（一）結(jié)合生活，鍛煉實踐能力

為了有效減輕初中階段的學(xué)生對于抽象復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識進行學(xué)習(xí)的畏懼感，拉近學(xué)生與數(shù)學(xué)知識之間的距離，初中數(shù)學(xué)教師需要不斷思考數(shù)學(xué)概念在生活中出現(xiàn)的場景。進而將這些場景都帶入課堂中進行模擬情境的創(chuàng)設(shè)。當初中數(shù)學(xué)教師能夠有效構(gòu)建出虛擬情境，學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識的親近感就會加深，并在實際生活和課堂學(xué)習(xí)之間構(gòu)架出一個渠道，使得兩者之間的界限被打破。學(xué)生能夠認知到數(shù)學(xué)知識的重要意義，不會再產(chǎn)生“學(xué)數(shù)學(xué)無用”的想法，進而被激發(fā)出數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，并增強學(xué)生在實踐中運用數(shù)學(xué)知識的能力。

比如教師提問：某公園要建設(shè)出一個不規(guī)則三角形狀的綠地，為了有效控制綠化成本，需要在已知某幾條線段的情況下計算出綠地的詳細面積，從而進行成本預(yù)算的劃撥。當學(xué)生進行這些題目的計算時，就會知道生活中的數(shù)學(xué)是隨處可見的，對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定的親切感，進而使得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱情能夠有效點燃。

（二）借助已有認知，創(chuàng)設(shè)問題情境

當學(xué)生要開始學(xué)習(xí)一個新的數(shù)學(xué)知識概念時，總是需要回顧并且結(jié)合以往所學(xué)習(xí)的知識，并與以往的知識產(chǎn)生一定的聯(lián)系。數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)是層層遞進的，因此之前所學(xué)習(xí)的內(nèi)容也就為之后新的概念的學(xué)習(xí)打下了一定的基礎(chǔ)。學(xué)生認知能力的發(fā)展自然也是逐漸推進的過程。因此教師在進行新概念的正式學(xué)習(xí)時，首先應(yīng)該留給學(xué)生一定的時間引導(dǎo)學(xué)生自己先回顧一下以往學(xué)習(xí)過的與即將講解的內(nèi)容有所關(guān)聯(lián)的知識點。給學(xué)生留出一定的復(fù)習(xí)時間不僅能夠幫助學(xué)生構(gòu)建出更為科學(xué)系統(tǒng)的知識體系，更能夠促進學(xué)生運用自己現(xiàn)有的認知經(jīng)驗來對全新的問題展開探索，從而鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，拓展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維領(lǐng)域。比如在學(xué)習(xí)不規(guī)則圖形的面積計算時，可以先引導(dǎo)學(xué)生回顧規(guī)則圖形的計算公式，進而在這基礎(chǔ)上進行相關(guān)的延展。

（三）制造認知沖突，制造懸念

為了有效激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生的關(guān)注欲望，數(shù)學(xué)教師可以通過設(shè)置懸念的方式來進行問題情境的創(chuàng)設(shè)。例如在進行“相似三角形”相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)之前，數(shù)學(xué)教師可以提出這樣的問題：怎么才能在不經(jīng)過河流的情況下進行其寬度的測量呢？這一問題明顯是和初中階段部分學(xué)生的認知能力相悖的，教師可以先留出一定的時間讓他們自由探討，并讓學(xué)生彼此之間做出其可行性的推導(dǎo)。在這一過程中，學(xué)生的思維能力得到了充足的鍛煉，求知欲想象力也得到了發(fā)展。在現(xiàn)有的知識已經(jīng)無法幫助他們解決新的需求的情況下，數(shù)學(xué)教師就可以引入“相似三角形”的相關(guān)概念，進而教授給學(xué)生們新的處理方式，加深他們對于新概念的記憶與理解度。

（四）實踐探究，體驗教學(xué)

數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用并不是死板的、固化的，數(shù)學(xué)學(xué)科的核心目標就是為了培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力與實際解決問題的能力。邏輯思維能力就是幫助學(xué)生能夠從多種不同的角度來看待問題，從而理性地提出相應(yīng)的解決策略。而所有知識的學(xué)習(xí)到了最后都是需要在實踐中得以應(yīng)用的，因此初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)在問題情境的創(chuàng)設(shè)中進行適當?shù)赝卣梗诜蠈W(xué)生當下學(xué)習(xí)認知能力的基礎(chǔ)上給學(xué)生留出充足的自我動手實踐的時間與空間，讓學(xué)生能夠通過手動操作來對數(shù)學(xué)概念進行實際驗證，從而強化對于數(shù)學(xué)概念的理解與接納，進而在今后的生活中能夠更加有效益地對數(shù)學(xué)知識進行合理運用。

參考文獻：

[1]朱振邦.初中數(shù)學(xué)問題情境創(chuàng)設(shè)的一般方法[J].中學(xué)數(shù)學(xué)，2018（24）：52-53.

[2]金妹奇.淺談初中數(shù)學(xué)教學(xué)中問題情境的創(chuàng)設(shè)策略和方法[J].中學(xué)教研，2004（07）：7-9.

[3]金娜.淺析初中數(shù)學(xué)創(chuàng)設(shè)問題情境的方法和作用[J].學(xué)周刊，2015（26）：100.