信息技術與高中物理教學整合思考

王學鋒

摘 要 結合信息技術進行教學，是現(xiàn)代化教學的重要路徑。新課程標準提出了信息技術與高中物理教學整合的標準，同時也給現(xiàn)代高中物理教師提出了更好的要求。教師要積極去利用信息技術的優(yōu)勢，在提高課堂教學質量的同時，促進學生學習能力的提高。本文從實際情況出發(fā)，首先對高中物理教學與信息技術整合的現(xiàn)狀與問題進行分析，再結合本人的一些經(jīng)驗與思考，對信息技術與高中物理教學的整合策略進行探究。

關鍵詞 新課程標準;信息技術;高中物理;教學;整合

中圖分類號：R857.3，C41??????????????????????????????????????????? 文獻標識碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號：1002-7661（2018）21-0020-01

一、高中物理教學與信息技術整合的現(xiàn)狀與問題

（一）物理教師信息技術認可度不高。物理教師是高中課堂教學應用信息技術的重要參與者，只有教師對這項技術的足夠參與，其才會在課堂上大放異彩，才可以與高中物理教學進行有效的整合。但是在實際的高中物理課堂上，不少教師由于傳統(tǒng)的教學思想，使得對于這種“外來的”、“新鮮的”、“與自己理念相忤逆”的教學技術認可度不高。甚至還產(chǎn)生了一些錯誤的應用思想。比如說，一些教師認為在課堂上使用計算機，就是信息技術與物理課堂整合。同時，不少教師在進行教學課件的設計中，往往是直接在網(wǎng)絡上進行拷貝，雖然節(jié)省了他們的時間，但是在實際的針對自己班級學生的適用性卻不高。

（二）不理解物理教學信息化的目的。將信息技術與高中物理教學整合，不僅是在增強教學的質量性上，其還是對學生信息素養(yǎng)的一種培養(yǎng)。但是在實際教學的過程中，一些教師知識認為信息素養(yǎng)知識信息課堂的教學任務，其與高中物理學科沒有多大的聯(lián)系，缺少對于信息技術對物理學科教學本身的積極意義。由于缺少這種認識，在實際的教學中，教師就在主觀上不認同這種教學技術。

二、高中物理教學與信息技術整合的方法

（一）轉換教學思想，創(chuàng)新物理教學。物理教師轉換教學的思想，是信息技術與物理教學整合的重要基礎作用。傳統(tǒng)教學模式的不足，在新課程改革的過程中逐漸出現(xiàn)了不少的問題，教師應當明確課程改革的重要思路，突破自身傳統(tǒng)教學思路，才能夠更好的給學生帶來教學體驗，并使學生獲得多方面的發(fā)展。在整合的過程中，首先教師不應當有意的追求信息技術教學的“形式感”，應當注重與課堂教學活動的多方向融合。借助信息技術的集成性、直觀性，去進行教學。

其次，應當認真思索信息技術的教學目的，其是提高課堂教學質量的重要輔助工具。在平時，教師應當認真反思信息技術教學手段的應用，應當以開放性的思想，深入分析其不同形式的教學工具。比如說多媒體教學、互動式電子白板、微課教學手段、云平臺教學等多種模式，明確這些教學工具的不同屬性。比如利用多媒體來演示邏輯性較強的物理法則;利用互動式電子白板提高課堂的互動，保障課堂的良好氛圍;利用微課教學手段，進行課前導入;利用云平臺普及基礎知識點等，這都可以在不同程度上提高教學的質量。

最后，學校方面也應當注重物理教師的培訓，樹立教師自身的信息素養(yǎng)，要讓教師能夠“海納百川”，更好的開放自身的教學思想。此外，在與信息技術整合的過程中，教師更要注重自身在教學中的主導地位，這樣才可以讓學生體現(xiàn)教學中的主體性。

（二）利用信息技術，優(yōu)化物理教學設計。從總體的角度來說，想要發(fā)揮信息技術在教學方面的作用，是離不開物理教師良好的設計能力的。在實際的設計中，教師應當有意識的將自身、學生、信息技術有機的融合在一起，并結合學生的認知能力發(fā)展規(guī)律、興趣去向等方面，在體現(xiàn)自身引導性的同時，突出信息技術的工具性質，兼并高中學生的認知發(fā)展規(guī)律，這樣才能夠讓物理教學更加的高效。

比如說在教學“重力勢能”的知識時候，教師就可以利用多媒體教學技術，將重力勢能的直觀形式，用flash動畫形式表現(xiàn)出來。同時在設計中，還要注重其全視角屬性。這樣能夠讓學生更加清晰的了解“重力勢能”的相關知識點。如果教師只是普通的將知識點總結，用PPT來進行表現(xiàn)，那么信息技術的教學效果就不會得到發(fā)揮。并且，長時間的運用PPT也容易讓學生感覺到厭煩，不利于學生的想象力發(fā)揮。

（三）利用信息技術，創(chuàng)設物理學習情境。高中物理新課標提出，要教師重視物理學習情境的創(chuàng)設，在傳統(tǒng)的教學中，教師往往是通過自己的話語進行學習情境的創(chuàng)設，這種情景在很多時候過于片面，其效果也不會過多明顯。而利用信息技術，依托其圖片、視頻、聲音等方式，較為直觀的讓學生感受到物理情境，這也在一定程度上彌補傳統(tǒng)課堂的不足。

比如說，在教學“宇宙航行”的知識過程中，為了讓學生感受到萬有引力與航天方面的關系，教師就可以在課前利用基于信息技術的“微課”進行新課導入工作。比如說，教師可以先為學生播放一段有關的宇宙漫游的視頻，讓學生先對遼闊的宇宙產(chǎn)生一定的興趣，再結合視頻中對萬有引力的分析，學生的注意力得到了有效的集中。教師再在適當?shù)臅r候提出相關的問題，引發(fā)學生們討論，這就形成了一個很好的學習情境。當然利用微課教學創(chuàng)設物理學習情境的途徑之一，教師還可以結合一段宇宙航行的電影進行導入，這也可以抓住學生的興趣，完成物理學習情境的創(chuàng)設。

三、結語

總的來說，信息技術與高中物理課堂教學的整合是現(xiàn)代教育發(fā)展的必經(jīng)之路，我們教師在這個過程中，應當重視新課標的理念，并重視自身傳統(tǒng)意識的改變，應以包容的興致去感受這種教學技術，這樣才能夠借用信息技術幫助高中物理建立高效課堂。

參考文獻：

[1]楊春梅.信息技術在中學物理探究式教學中的應用策略研究[D].長春：吉林大學，2007.