小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)中的困惑及解決策略

汪名維

摘 要：數(shù)學(xué)教師不僅應(yīng)不斷加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)，而且應(yīng)立足小學(xué)生的心理特征和認(rèn)知規(guī)律，解決、改進(jìn)和完善現(xiàn)行教學(xué)模式的困惑和不足之處，從而針對性地構(gòu)建教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的實效性和成效性。文章以“小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)中的困惑及解決策略”為題，展開具體的分析研究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；困惑；教學(xué)策略

小學(xué)數(shù)學(xué)是學(xué)生邏輯思維能力、抽象思維能力、發(fā)散思維能力以及知識提取運(yùn)用能力培養(yǎng)的關(guān)鍵，良好的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量和科學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)理念對學(xué)生的身心全面發(fā)展有著深遠(yuǎn)的影響和重要的意義。

一、轉(zhuǎn)變嚴(yán)肅、刻板課堂教學(xué)氛圍，激發(fā)和調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。大量的教學(xué)案例表明，小學(xué)生對數(shù)學(xué)課堂不感興趣的主要原因是部分教師仍然沿用陳舊的講授式教學(xué)模式，學(xué)生空著腦袋走進(jìn)教室，教師機(jī)械、重復(fù)地講授理論知識，學(xué)生被動接受教師灌輸?shù)闹R，對問題的實質(zhì)缺乏獨立思考、分析和探究的能力，導(dǎo)致學(xué)生無法進(jìn)一步掌握和內(nèi)化解決問題的技巧和思維方式，對知識點一知半解，在具體運(yùn)用過程中，按照定勢思維完成教師的作業(yè)要求。

鑒于此，數(shù)學(xué)教師應(yīng)將學(xué)生的學(xué)習(xí)心理作為切入點，改變傳統(tǒng)的應(yīng)試教育中“黑板——粉筆”的模式，發(fā)揮多媒體教學(xué)技術(shù)的優(yōu)勢和特長，為學(xué)生營造多維度、多角度、多方位、多層次的課堂教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生在津津樂道的多媒體資源賞析的過程中，感受數(shù)學(xué)理論知識的實踐價值和意義，同時感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，將被動的學(xué)習(xí)心理轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，跟隨教師的課堂教學(xué)思維進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。例如，在學(xué)習(xí)“人民幣”一知識點時，教師可以安排學(xué)生在多媒體教室上課，為學(xué)生呈現(xiàn)有關(guān)“超市購物找零”“多國貨幣樣式”“我國貨幣演變歷史”等趣味性視頻片段，激發(fā)和調(diào)動學(xué)生的探究“人民幣”的積極性，同時培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)知識在現(xiàn)實生產(chǎn)、生活中的提取、運(yùn)用能力。

二、轉(zhuǎn)變單一、機(jī)械的講授式教學(xué)模式，重視小組合作學(xué)習(xí)模式。相關(guān)的調(diào)查研究表明，小學(xué)生的身心發(fā)展尚不完全成熟，對事物的認(rèn)知、判斷和辨析相對片面、主觀；對新鮮的事物非常感興趣，但往往表現(xiàn)為“3分鐘熱度”；在自主學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)方面缺乏主觀能動性，在課堂教學(xué)過程中，往往愿意接受教師給出的結(jié)論，缺乏思考、剖析的積極性，導(dǎo)致學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績雖然優(yōu)異，但綜合學(xué)習(xí)能力的提高卻相對局限。

鑒于此，數(shù)學(xué)教師應(yīng)充分重視和認(rèn)可小組合作學(xué)習(xí)法的必要性和科學(xué)性。按照學(xué)生個體差異性表現(xiàn)，將班級學(xué)生有機(jī)地分成4～5個學(xué)習(xí)小組，為學(xué)生設(shè)定科學(xué)的探究學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)，學(xué)生在競爭機(jī)制的激勵下，相互探討和交流，在各小組之間相互分享學(xué)習(xí)心得和感受，從而進(jìn)一加深對知識點的實質(zhì)性理解和內(nèi)化，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題——思考問題——探究問題——解決問題的能力，同時幫助學(xué)生形成良好的思維方式和習(xí)慣，提高學(xué)生的個人綜合素養(yǎng)。

例如，在學(xué)習(xí)《時、分、秒》一內(nèi)容時，教師可以將學(xué)生分成4個學(xué)習(xí)小組，選任綜合學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生擔(dān)任小組長，發(fā)揮示范和表率作用；教師應(yīng)悉心研讀教材內(nèi)容，在教學(xué)方案的設(shè)計過程中，預(yù)設(shè)合理的小組學(xué)習(xí)目標(biāo)，在明確小組學(xué)習(xí)探究的方向后，用多媒體設(shè)備為學(xué)生動態(tài)呈現(xiàn)以激發(fā)學(xué)生的探究熱情，學(xué)生圍繞教師的問題，如：鐘面上有多少個個大格？有多少個小格？（2）時針走1個大格是幾時？（3）分針走1小格是幾分，分針走1大格是幾分？分針走1圈是幾分？（4）分針走3圈，時針正好走幾大格？是幾時？（5）時針走1個大格，分針正好走幾圈，是幾分？等；展開激烈討論，在獨立思考和相互交流的過程中，掌握知識點；最后，教師應(yīng)針對性地對個小組的表現(xiàn)進(jìn)行評價，鼓勵學(xué)生相互學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步，并對課堂教學(xué)的重、難知識點，進(jìn)行深層次闡述和講解，強(qiáng)化和鞏固學(xué)生對知識點的學(xué)習(xí)。

三、轉(zhuǎn)變重復(fù)、乏味題海戰(zhàn)術(shù)，充分考慮并尊重學(xué)生個體差異性。部分?jǐn)?shù)學(xué)教師受到傳統(tǒng)的應(yīng)試教育觀念的影響較深，過分注重學(xué)生的數(shù)學(xué)成績，忽視了學(xué)生的切實學(xué)習(xí)感受和體驗，注重學(xué)生的完成作業(yè)的效率和數(shù)量，忽視了學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的提高和學(xué)習(xí)技巧、要領(lǐng)的掌握。

鑒于此，數(shù)學(xué)教師應(yīng)轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)思維模式，充分考慮學(xué)生的個體差異性，為學(xué)生布置適量、針對性、難易程度不同的練習(xí)題目，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生最佳水平的學(xué)習(xí)動機(jī)。對于優(yōu)等生而言，教師可以為學(xué)生布置難度較高、具有挑戰(zhàn)性和探究意義的題目，使學(xué)生在完成題目的基礎(chǔ)上進(jìn)一步提高獨立思考、判斷、辨析的能力；對于中等生而言，教師可以為學(xué)生預(yù)設(shè)一些難度適中的題目，使學(xué)生在完成題目的基礎(chǔ)上自主探究和歸納內(nèi)在的答題技巧和要領(lǐng)，提高答題的準(zhǔn)確性和效率；對于后進(jìn)生而言，數(shù)學(xué)教師可以為學(xué)生布置難度較低的題目，一方面有利于加深學(xué)生對知識點的理解，另一方面，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自我效能感，使學(xué)生在簡單易達(dá)的題目中樹立學(xué)習(xí)的自信心，克服畏難、排斥的消極心理。

四、立足數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實際情況，科學(xué)合理地構(gòu)建教學(xué)評價體系。教學(xué)評價是教學(xué)活動的有機(jī)組成部分，一些教師忽視了教學(xué)評價在教學(xué)活動中調(diào)節(jié)、激勵和導(dǎo)向的重要作用，導(dǎo)致教育教學(xué)水平的提高受到很大程度地影響。數(shù)學(xué)教師作為教學(xué)活動的主導(dǎo)者，應(yīng)重視教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)的科學(xué)性和必要性，遵循以下兩原則：其一，評價的主體性——教師是教學(xué)評價的主要對象，但學(xué)生也應(yīng)積極參與評價，將自身的切實感受和體驗反饋給教師，促使教師進(jìn)一步完善教學(xué)方案和計劃；評價的綜合性——不僅要評價和考核學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績的提高，更應(yīng)注重評價學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的提升、教師課堂教學(xué)效能感的培養(yǎng)、良好課堂教學(xué)氛圍的營造等非量化因素。

綜上可知，小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)中滲透和實踐以人為本、因材施教的素質(zhì)教育觀對數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量、水平的提高大有裨益，在日常的數(shù)學(xué)教學(xué)實踐過程中，仍存在一些問題和不足之處，數(shù)學(xué)教師應(yīng)不斷實踐、探究、思考和反思，積極應(yīng)對和解決教學(xué)困惑和難題，不斷提高教學(xué)技能水平和質(zhì)量。

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