初中歷史課堂教學(xué)語言存在問題及解決對策

王云生

摘 要：學(xué)科教師對學(xué)生開展課程教育時，所運用的課堂語言對整體授課質(zhì)量有著直接影響，也是自身與班級學(xué)生實施交流的主要媒介。歷史教師在對初中生實施學(xué)科教育的時候，需要重視教學(xué)語言運用的效果，努力實現(xiàn)高效的課堂講解。但依據(jù)現(xiàn)有學(xué)科教育情況看，歷史教師存在教學(xué)語言運用不規(guī)范等問題，需對此開展針對性的教育解決。為此，本文提出幾點提升初中教育中歷史課程教學(xué)語言運用水平的策略，希望對歷史教學(xué)提供參考。

關(guān)鍵詞：歷史學(xué)科；初中教育；教學(xué)語言；學(xué)科素養(yǎng)；有效性

教學(xué)語言對學(xué)生理解學(xué)科知識的效果有影響，教師在開展課程教育的時候，需重視運用教學(xué)語言的效果，努力建設(shè)高層次的課程教育。歷史教師在對初中生實施課程知識講解的時候，需關(guān)注教學(xué)語言運用的效果，給學(xué)生帶來高效的課程教育，努力提升班級學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。

一、初中歷史教育中課堂語言內(nèi)涵與重要性

（一）內(nèi)涵。教學(xué)語言為歷史教師對初中生講解歷史知識所運用的技能語言，與普通交流有著很大差異，其目標是向?qū)W生正確地傳遞課程知識與價值觀念，讓學(xué)生能有效掌握學(xué)科知識，以此實現(xiàn)預(yù)定的授課目標。同時，教學(xué)語言也是對歷史教師綜合素養(yǎng)以及專業(yè)技能的一項體現(xiàn)，是課程教育關(guān)鍵的組成部分[1]。對初中生實施知識傳時，歷史教師需具有精準用詞、邏輯性比較嚴密以及豐富的授課情況等多方能力綜合一起的語言能力。

（二）重要性。教學(xué)語言的課程運用有著重要性，也從以下幾個方面實施論述。首先，教學(xué)語言的合理運用可以對初中生學(xué)科思維起到啟發(fā)作用。歷史教師能運用高水準的教學(xué)語言讓中學(xué)生對歷史知識進行探究，立足史料基礎(chǔ)營造教學(xué)情境促使學(xué)生更好地理解歷史知識，獲得更多的價值教育。其次，對初中生獲取學(xué)科知識的有效性有著積極影響。教師所運用的教學(xué)語言對學(xué)生在課堂上吸收知識效率有深刻作用，它可以將原本枯燥學(xué)科知識轉(zhuǎn)化為具有趣味性、比較理解的課程知識，引導(dǎo)初中生對課程本質(zhì)實施探索，增加學(xué)科教育的有效性。

二、歷史課堂中運用教學(xué)語言存在的不足

（一）不具有規(guī)范性。歷史教師對初中生開展課程教育的時候，教學(xué)語言的運用存在多種不足，首先體現(xiàn)在不具有規(guī)范性該問題上。不同地域在講話方式以及發(fā)音標準上有著差異，導(dǎo)致很多教師在歷史知識講解中出現(xiàn)語音不規(guī)范的授課問題，對最終課程教學(xué)效果有著影響。如一些歷史教師在開展“遠古居民”知識講解時，由于語言運用的不規(guī)范性出現(xiàn)“我國出現(xiàn)的最早（發(fā)音為zhui zhao）人（發(fā)音為yin）類是元謀人（發(fā)音為yin）?！庇秩缫恍v史教師因為鼻音與邊音的混淆，出現(xiàn)南方（lan fang）或者是男子（lan zi）等發(fā)音問題。教師出現(xiàn)這樣的發(fā)言則不能實現(xiàn)嚴謹?shù)恼n程教育，不能讓學(xué)生正確的掌握歷史教師所要講解的學(xué)科概念或者是知識。

（二）未能體現(xiàn)充足的科學(xué)性。要想提升初中生的學(xué)科素養(yǎng)，歷史教師需要幫助他們對歷史事件或者是概念知識進行正確的理解與掌握。如果教師在課程知識講解上存在教學(xué)語言運用不合理的問題，不能對學(xué)科知識進行正確的講解，則會讓初中生形成錯誤的歷史認知，制約最終學(xué)科教育的有效性。如蔡倫是對造紙術(shù)進行改進，而不是發(fā)明[2]。漢武帝最大的貢獻在于對西漢的政治、文化上的統(tǒng)一，而并不是統(tǒng)一疆土。如果歷史教師的專業(yè)知識掌握不充分或者是授課大意，就會出現(xiàn)歷史知識講解錯誤的現(xiàn)象，不能讓學(xué)生對該歷史知識進行正確的掌握。

三、提升初中歷史課堂教學(xué)語言運用水平的策略

（一）對歷史教師實施教學(xué)語言的培訓(xùn)。歷史教師在對初中生實施課程知識講解的時候，要想有效提升知識講解的效果，則需提升教學(xué)語言的使用能力，讓課程教育更加具有科學(xué)性?；诋斍皻v史教師在對初中學(xué)生實施課程教育體現(xiàn)的教學(xué)語言應(yīng)用問題，需開展多方面的解決。首先，需要對歷史教師實施教學(xué)語言的培訓(xùn)，增加他們高效運用教學(xué)語言的能力。中學(xué)可以邀請語言學(xué)家對歷史教師開展教學(xué)語言應(yīng)用的講座，努力提升教師應(yīng)用教學(xué)語言的能力，以此開展高效的歷史課程教育。同時，歷史教師可以收集一些有關(guān)歷史知識的趣味歌謠或者是故事等，自己事先進行標準的語言訓(xùn)練，將其合理運用至知識講解中，強化課程教育的有效性。

（二）歷史教師重視自身修養(yǎng)的強化。本文認為歷史教師要想強化自身的修養(yǎng)，需對學(xué)科知識實施多樣化的學(xué)習(xí)，逐漸提升對歷史知識掌握以及課程運用的能力，促使學(xué)科教育更加體現(xiàn)科學(xué)性，實現(xiàn)高效歷史課程的創(chuàng)建。第一，歷史教師需增加對教學(xué)語言的學(xué)習(xí)[3]。教師應(yīng)在平時對歷史書籍進行學(xué)習(xí)，掌握以及鞏固學(xué)科常識，可以更好地講解歷史學(xué)科知識。第二，歷史教師要關(guān)注對史料的搜集與課程運用。史料是支撐歷史學(xué)科教育的基礎(chǔ)，更是人類社會遺留下來的發(fā)展痕跡，有著很高的授課與研究價值。歷史教師需重視對初中生開展史料搜集與分析能力的培養(yǎng)，促使初中生的核心素養(yǎng)獲得更高層面的發(fā)展。如教師在開展“明朝統(tǒng)治”相關(guān)教學(xué)的時候，可以將《明史》中的資料融入至課程教學(xué)中，讓課程教育論從史出，實現(xiàn)初中生核心素養(yǎng)的高度培養(yǎng)，提升學(xué)科教育的最終成效。

（三）歷史教師要重視課程互動。如果歷史教師能運用高水準的教學(xué)語言實施知識講解，則可以讓初中學(xué)生對歷史知識進行探究，提升學(xué)科教育的成效性。要想強化對教學(xué)語言的運用能力，歷史教師也需要重視課程互動。因為實施課程互動能營造民主的課堂教學(xué)氛圍，讓教師應(yīng)用平等的語言開展知識交流，重視對語言情感的突顯。這樣就會增加教師運用教學(xué)語言的能力，提升知識傳遞的效果。

歷史教師在對初中生實施學(xué)科教育的時候，基于新課改與核心素養(yǎng)的要求，應(yīng)該重視教學(xué)語言運用的效果，努力實現(xiàn)高效的課堂講解。但是歷史教師運用教學(xué)語言實施課程教育的時候存在多項不足，需進行針對性的解決，促使歷史教育取得更高層面的效果。所以，中學(xué)應(yīng)該對歷史教師實施教學(xué)語言的培訓(xùn)，努力提升教師應(yīng)用教學(xué)語言的能力。同時，歷史教師在對初中生進行課程知識講解時也要重視自身修養(yǎng)的強化，重視課程互動，逐漸提升對歷史知識掌握以及課程運用的能力，讓學(xué)科教育更加體現(xiàn)有效性。

參考文獻：

[1]趙志良.激趣拓展啟智升華——例談史料在初中歷史課堂教學(xué)運用[J/OL].華夏教師，2017（15）：80-81[2018-01-22].

[2]張德成.對初中歷史課教學(xué)中存在問題與對策的探討[J].赤子（上中旬），2015（17）：243.