概念隱喻理論下初中英語詞匯教學(xué)方法初探

衛(wèi)愛云

摘 要：《初中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“義務(wù)教育階段英語課程的目的是激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力，形成有效的學(xué)習(xí)策略；使學(xué)生掌握一定的語言基本知識(shí)和基本技能”。同時(shí)，還要“培養(yǎng)（學(xué)生）觀察、記憶、思維、想象和創(chuàng)造能力”。由此看出，初中英語教學(xué)一是培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫的語言技能，二是培養(yǎng)學(xué)生思維的能力。這給英語教學(xué)提出一個(gè)明確具體的要求。初中英語教師也應(yīng)該重新思考“如何教”和如何使學(xué)生“更好地學(xué)”的問題。本文嘗試在概念隱喻理論下探討初中英語的詞匯教學(xué)。

關(guān)鍵詞：英語詞匯；概念隱喻；文化原因

一、初中英語詞匯教學(xué)存在的主要問題

（一）教師教學(xué)方法單一，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高。目前初中英語詞匯教學(xué)普遍是以“教師釋讀，學(xué)生記誦”的單一模式展開教與學(xué)的活動(dòng)。這樣的教學(xué)方法與模式是碎片化的，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)心理預(yù)期逐漸降低，最后失去學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)自主性。

（二）不注重培養(yǎng)學(xué)生思維能力，忽略語言文化教學(xué)。詞匯作為語言要素之一，除了語言結(jié)構(gòu)本身之外，語言還反映英語使用者的思維模式和思維習(xí)慣。如我們漢語說“種樹”而英語卻說“tree-planting”。這既是語言結(jié)構(gòu)差異，也是思維差異。當(dāng)前的初中英語詞匯教學(xué)忽略培養(yǎng)學(xué)生的英語思維能力。

基于以上兩個(gè)方面的大問題，我們探討概念隱喻理論對(duì)初中英語詞匯教學(xué)的啟示。

二、概念隱喻理論與詞匯教學(xué)

（一）概念隱喻理論的提出。20世紀(jì)70年代西方認(rèn)知心理學(xué)興起，認(rèn)知語言學(xué)應(yīng)運(yùn)而生。代表人物是Lakoff和Johnson。他們提出一個(gè)核心概念：隱喻。它是人類的認(rèn)知方式和思維方式，是人類感知世界和認(rèn)知世界的方式。換句話說，隱喻是我們對(duì)具體的、有形的、可感知的事物或現(xiàn)象來感知、思維、經(jīng)歷抽象的、無形的、難以定義的事物或現(xiàn)象。比如我們從日常的經(jīng)驗(yàn)世界中，認(rèn)知以自我為中心的方位概念，再將之投射到其他抽象概念中，如時(shí)間、情緒、身體狀況等。我們看幾個(gè)例子：（1）.I am feeling up. （2）.You are in high spirits. （3）.They are in love.

（二）概念隱喻與英語詞匯教學(xué)。我們?cè)诮虒W(xué)中講授介詞時(shí)，如介詞at，通常會(huì)從語義的兩個(gè)方面來講解：（1）at+處所名詞，如at home/at school；（2）at+時(shí)間，如at 8 oclock/at the moment。如果學(xué)生生硬地記誦，難以避免錯(cuò)誤。如果教師從認(rèn)知的角度，講解英語中一個(gè)方位概念可以引申到時(shí)間概念中。那么便可涵蓋表示所有方位的介詞的語義引申和發(fā)展。這就是對(duì)學(xué)生英語認(rèn)知能力的一種培養(yǎng)和提升，從而使他們擺脫英語詞匯學(xué)習(xí)死記硬背的窠臼。

三、以介詞“in/at/on”為例，分析隱喻理論對(duì)初中詞匯教學(xué)的啟示

（一）概念隱喻與介詞用法分析。第一，介詞in的用法，概念域：詞義示例，空間：在……內(nèi)（立體三維空間） in the desk /in the room/in the car。時(shí)間：在某段時(shí)間區(qū)間內(nèi)：in 2017/in 3 minutes；動(dòng)作或抽象狀態(tài)等：處于……狀態(tài)：in red/in silence/in love； 第二，介詞at的用法：概念域：詞義示例?？臻g：在……里（在較小的某地點(diǎn)或?qū)⒛程幰曌饕粋€(gè)點(diǎn)）at the office/ at the school；時(shí)間：在時(shí)間的某一點(diǎn)上at 3 oclock/at the moment；動(dòng)作或抽象狀態(tài)等：（1）表示時(shí)間短暫的動(dòng)作at last；（2）表示動(dòng)作迅速、有力或?qū)?dòng)作能量集中在某一點(diǎn)上 look at/point at/catch at；（3）處于某種狀態(tài)at work/at peace；第三，介詞on的用法：概念域：詞義示例?？臻g：在……上（物體的表面，一維空間）on the desk/on the river；時(shí)間：在某日或某日某段時(shí)間（比at時(shí)間更長） on a sunny day；動(dòng)作或抽象狀態(tài)：（1）與身體部位接觸的“面”上on foot，（2）表示動(dòng)作的方向on the righ；（3）處于某種……情況中on duty/turn on，如果教師忽略第一列的概念域之間的聯(lián)系，純粹講授知識(shí)點(diǎn)，無論是以語境教學(xué)法還是整體教學(xué)法，都無法理清第二列詞義之間的關(guān)系。教師應(yīng)按照in/at/on的概念域從空間的體、點(diǎn)、面到時(shí)間的某段、點(diǎn)、面上再到抽象的動(dòng)作或狀態(tài)的某一方面等的投射，使得學(xué)生認(rèn)知介詞in/at/on的概念發(fā)展過程，認(rèn)知介詞in/at/on的語義發(fā)展過程，同時(shí)還能培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知思維能力。這種方法一定會(huì)比純粹解釋詞義，記誦詞義效果更好。

通過以上分析介詞“in/at/on”的概念隱喻過程，不僅可了解英語的規(guī)律，而且還可發(fā)現(xiàn)不同詞語的差異和英語使用者對(duì)詞的認(rèn)知異同。

（二）概念隱喻理論對(duì)初中詞匯教學(xué)的啟示。第一，概念隱喻可以貫穿到整個(gè)英語詞匯教學(xué)中。我們通過分析介詞的教學(xué)思路，認(rèn)識(shí)到概念隱喻理論對(duì)介詞的教學(xué)起到很大的推動(dòng)作用，使得教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”都有很好的拓展空間，學(xué)生的自主性和積極性得到提高。概念隱喻可以擴(kuò)展到整個(gè)初中英語詞匯教學(xué)中。如bank，既有“銀行”的意思，也有“河岸”的意思，二者之間有聯(lián)系。“河岸儲(chǔ)水，銀行儲(chǔ)錢”，按照這樣的思路教學(xué)，學(xué)生從認(rèn)知角度理解，而不再是將二者割裂記憶。

第二，概念隱喻可以認(rèn)知詞匯的深度內(nèi)涵。語言可以反映出一個(gè)民族的文化特征。如英語中常有這樣的說法“to spend money like water”（揮金如土）。這種說法建立金錢和水之間的關(guān)系：“水流動(dòng)，流逝，流失”隱喻到“金錢的流動(dòng)，花費(fèi)和消耗”等。由于英國是環(huán)海的島國，英語中的很多俗語和諺語跟水、魚等有關(guān)，如“to drink like a fish（牛飲）”。我們必須發(fā)現(xiàn)這種隱喻性聯(lián)系背后深層的文化原因。

第三，概念隱喻可以發(fā)掘多義詞教學(xué)的新模式。語言中一詞多義現(xiàn)象一般反映出具體到抽象的演變路徑。教師基于這個(gè)常識(shí)，將此應(yīng)用到一詞多義教學(xué)當(dāng)中，使學(xué)生了解詞義演變的規(guī)律和詞義發(fā)展的機(jī)制。如“head”，在英語中的用法可以建立聯(lián)系：（1）“the head of cat”， （2）“the head of river”，（3）“the head of a boat”，（4）“the head of state”等。用法（1）-（4）之間就是一個(gè)概念隱喻的過程。如果按照這個(gè)認(rèn)知順序角色，便可培養(yǎng)學(xué)生的隱喻思維能力。

教師應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)概念隱喻理論的認(rèn)識(shí)，更好地發(fā)揮它在英語詞匯教學(xué)中的作用。

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