利用教材圖片提升學(xué)生對(duì)比觀察的能力

尚愛(ài)萍，尚俊麗

（1.山東省泰安市泰山實(shí)驗(yàn)中學(xué)，山東 泰安；2.山東省泰安市泰安迎春學(xué)校，山東 泰安）

生物學(xué)是一門(mén)基礎(chǔ)的實(shí)驗(yàn)學(xué)科，觀察是生物研究的基本方法之一，也是學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)知識(shí)需具備的基本能力之一。初中是學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)知識(shí)的初級(jí)階段，教師要在教學(xué)過(guò)程中根據(jù)教學(xué)內(nèi)容向?qū)W生提供不同的觀察對(duì)象，使學(xué)生養(yǎng)成良好的觀察習(xí)慣，逐步培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力［1］。敏銳的觀察力往往意味著強(qiáng)烈的求知欲，能夠快速而準(zhǔn)確地捕捉到事物的各種特征，對(duì)新鮮事物有強(qiáng)烈認(rèn)識(shí)的熱情。提升學(xué)生觀察能力的途徑和方法很多，教師充分利用教材插圖引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比觀察是一種比較重要和常用的方法［2］。

初中生物教材有許多圖文并茂的彩色圖片，用好用活這些圖片對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教給學(xué)生學(xué)習(xí)生物的方法非常重要。有的圖片包含許多信息，內(nèi)涵非常豐富，有的對(duì)比圖片同時(shí)出現(xiàn)或先后出現(xiàn)，如衣藻和水綿、菜豆種子和玉米種子、平行脈和網(wǎng)狀脈、光合作用和呼吸作用的公式、植物細(xì)胞和動(dòng)物細(xì)胞等，這些都要求學(xué)生對(duì)比觀察和學(xué)習(xí)，找出異同并分析這些異同，這樣使知識(shí)更加清晰，記憶也更加深刻。教師要充分利用好這些圖片，培養(yǎng)學(xué)生的對(duì)比觀察的習(xí)慣，讓學(xué)生感到生物的有趣、有用，提高學(xué)習(xí)效率，減輕負(fù)擔(dān)。

本學(xué)期光合作用和呼吸作用對(duì)初一學(xué)生來(lái)說(shuō)是比較難的知識(shí)點(diǎn)，在掌握了兩者的基礎(chǔ)知識(shí)后，兩者的區(qū)別和聯(lián)系及在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)上的應(yīng)用是難點(diǎn)。為了讓學(xué)生理解其實(shí)質(zhì)，我充分利用兩個(gè)示意圖，并設(shè)計(jì)了以下觀察提綱，讓學(xué)生從以下幾個(gè)方面對(duì)比觀察：

1.兩個(gè)示意圖顯示的器官有什么不同？說(shuō)明了什么？

2.兩個(gè)示意圖所在的環(huán)境有什么不同？說(shuō)明了什么？

3.兩者的原料各是什么？

4.兩者的產(chǎn)物各是什么？

5.兩者的原料和產(chǎn)物之間有什么聯(lián)系？

6.兩者的能量變化有什么特點(diǎn)？

7.通過(guò)對(duì)比觀察、討論最后填寫(xiě)表格內(nèi)容。

光合作用 呼吸作用區(qū)別場(chǎng)所條件原料產(chǎn)物能量變化聯(lián)系

然后先組內(nèi)討論、交流，再組間交流，交流過(guò)程中教師點(diǎn)撥，并給予訂正。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比觀察，形象理解，這個(gè)難點(diǎn)也就水到渠成地突破了，學(xué)生也體會(huì)到有比較才有鑒別，一切事物總是相比較而存在的，通過(guò)比較才能牢固地建立起知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，把一些零碎的知識(shí)組織起來(lái)，使之系統(tǒng)化，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生良好的思維方式。

之后教師又給出一個(gè)問(wèn)題“利用這兩者的關(guān)系，在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)上，要提高產(chǎn)量應(yīng)該怎么辦？”學(xué)生很快又討論起來(lái)，都很興奮和激動(dòng)，沒(méi)想到學(xué)生真想到了而且所得那么準(zhǔn)確，那就是最大限度地促進(jìn)光合作用而抑制呼吸作用。知道了這個(gè)道理，我趁機(jī)要求學(xué)生可以把自己所學(xué)的知識(shí)講給家長(zhǎng)聽(tīng)，讓他們應(yīng)用到生產(chǎn)實(shí)踐中去，來(lái)提高產(chǎn)量增加收入。學(xué)生聽(tīng)到后都感覺(jué)生物太有用了，學(xué)習(xí)興趣逐漸高漲、課堂氛圍更加濃厚。

可見(jiàn)，對(duì)比觀察是一種具有思維活動(dòng)的高級(jí)形式的知覺(jué)活動(dòng)。而對(duì)比觀察更能使學(xué)生區(qū)分真?zhèn)?、辨別異同，抓住本質(zhì)。因此，教師在教學(xué)中一定要指導(dǎo)學(xué)生不僅用感官和工具去“觀”，更要用腦去“察”，要將觀察到的現(xiàn)象進(jìn)行分析、比較、判斷，通過(guò)思維得到正確的結(jié)果，要使“直觀性觀察”升華為“邏輯性觀察”。就是說(shuō)，要指導(dǎo)學(xué)生在觀察中不只停留在“看到什么”“是什么”等驗(yàn)證教材內(nèi)容的水平上，而要多問(wèn)幾個(gè)“為什么”，使觀察具有探索性，讓課堂充滿(mǎn)活力，把課堂還給學(xué)生。