剖析學生物理解題誤區(qū)的策略

陳建忠

（普寧市梅峰中學，廣東 普寧）

物理學不僅充滿了趣味性，也是一門實用性很強的自然學科，很多學生從初步接觸物理學科階段就知道學好物理的必要性和重要性，但是物理確實讓人頭疼，不少學生反映物理很難學，具體表現(xiàn)為“一聽就懂，一看就會，一做就錯”。當然，學生覺得難學的確是有很多原因的，但是在解題時容易陷入誤區(qū)也是一個不容忽視的重要原因。搞清學生解題誤區(qū)的具體表現(xiàn)和原因，這對于提高學生的解題能力，提高教學質(zhì)量是有所幫助的。筆者根據(jù)自己長期的教學工作實踐經(jīng)驗，針對排除學生解題誤區(qū)提出以下觀點：

一、排除干擾，濾取有用信息

其實有時候題目看似給出了很多的條件，實則在解題過程中并不是必需的，有些可能就是命題者設(shè)置的陷阱或者是故意干擾，有些則是題目的“引子”，因此學生在解題時要準確識別各個條件的作用，找出與問題真正有關(guān)的條件，排除干擾。例如：

短跑運動員在100 m競賽中，測得8 s末的速度為9.4 m/s，10 s末到達終點的速度是10.2 m/s，求運動員在全程內(nèi)的平均速度。

【小結(jié)】解題時不要只是簡單地類比平時接觸過的相似題目，生搬硬套解題模板。這要求學生對于物理概念和規(guī)律的特征、適用范圍、思維方式等有一個清析的認識，因此，在教學過程中，讓學生領(lǐng)會一些科學的思維方法，在領(lǐng)會這些方法時，不是將其當作知識向?qū)W生灌輸，而應(yīng)注意在“潛移默化”中逐步滲透，使學生真正掌握知識，應(yīng)用自如，方能摒棄干擾，濾取有用信息。

二、注意理清物理問題中的臨界狀態(tài)，避免陷入誤區(qū)

臨界狀態(tài)就是當某種物理變化從一種現(xiàn)象變化為另一種現(xiàn)象，或者某個物體從一種狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)榱硪环N狀態(tài)時，發(fā)生的這種質(zhì)的飛躍的轉(zhuǎn)折狀態(tài)。臨界問題能有效考查學生多方面的能力。因此，很多的物理問題都設(shè)置在這種臨界狀態(tài)下，是解決問題和轉(zhuǎn)變思路的關(guān)鍵所在，但是又往往很隱蔽，不容易被發(fā)現(xiàn)，稍不留神就容易解錯題。例如：

如圖所示，半徑為R的光滑圓環(huán)軌道與高為10R的光滑斜面安置在同一豎直平面內(nèi)，兩軌道之間由一條光滑水平軌道CD相連，在水平軌道CD上一輕質(zhì)彈簧被兩小球a、b夾?。ú贿B接）處于靜止狀態(tài)，今同時釋放兩個小球，a球恰好能通過圓環(huán)軌道最高點A，b球恰好能到達斜面最高點B，已知a球質(zhì)量為m，求釋放小球前彈簧具有的彈性勢能為多少。

【錯解】設(shè)這兩個小球釋放時的速度分別為va、vb，彈簧的彈性勢能為Ep。

【正確解答】設(shè)這兩個小球釋放時的速度分別為va、vb，彈簧的彈性勢能為Ep。

a球正好能夠通過圓環(huán)軌道的最高點A需要滿足：mag=

對a、b球組成的系統(tǒng)，根據(jù)動量守恒定律得：0=mava-mbvb④

由①～⑤聯(lián)立解得：Ep=7.5 mgR

【小結(jié)】許多學生對題意“a球恰好能通過圓環(huán)軌道最高點A”不理解，造成無法求解，類似題目敘述中出現(xiàn)一些特殊詞語如“恰好”“剛好”“最大”“最高”“至少”這就是臨界問題。所以，在解決這種問題時，要認真審題，分析系統(tǒng)的物理過程，尤其是要注意對臨界狀態(tài)的分析，找出問題的轉(zhuǎn)折點，抓住起承上啟下作用的物理量，準確鎖定臨界點，只要抓住這一關(guān)鍵，問題的解決就會事半功倍。

總之，教師只有通過分析和總結(jié)學生在解題過程中出現(xiàn)誤區(qū)的原因，切實從學生的實際出發(fā)進行教學，在緊扣課程標準的前提下精選一些有典型性和針對性的習題，在課堂中給學生示范和啟發(fā)，既把應(yīng)試中所要解決的問題轉(zhuǎn)移到課堂上來，也避免了“題海戰(zhàn)術(shù)”，能夠收到以少勝多的成效。從而讓學生把書本知識掌握得更扎實，讓課堂教學更精彩。