概念教學(xué)在高三復(fù)習(xí)課中的應(yīng)用
——以“染色體變異”一節(jié)為例

莫春梅

（廣東省佛山市南海區(qū)桂城中學(xué)，廣東 佛山）

在高中生物學(xué)必修教材中出現(xiàn)的概念非常多，有核心概念、重要概念和基本概念等，平均每節(jié)課的教學(xué)中都要涉及幾個(gè)重要概念。那么如何讓學(xué)生準(zhǔn)確、全面地理解概念，并靈活運(yùn)用概念是我們教學(xué)中常抓不懈的事情。高三復(fù)習(xí)課不應(yīng)該是一成不變地重復(fù)知識(shí)點(diǎn)，枯燥無(wú)味地死記硬背概念，應(yīng)該是圍繞核心概念進(jìn)行教學(xué)，幫助學(xué)生將抽象化的概念具體化、零散的概念系統(tǒng)化，構(gòu)建知識(shí)體系來(lái)加深概念的理解，提升學(xué)生解決生物學(xué)問(wèn)題的能力。本文以“染色體變異”復(fù)習(xí)課為例，簡(jiǎn)述在教學(xué)過(guò)程中如何圍繞核心概念進(jìn)行有效教學(xué)。

一、創(chuàng)設(shè)精彩導(dǎo)入，引出概念

染色體變異所涉及的概念有染色體組、二倍體、多倍體和單倍體等概念，其中染色體組是核心概念，其他概念都是圍繞著這個(gè)概念來(lái)構(gòu)建的。對(duì)于一節(jié)課這么多概念，很多教師都是采用傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)，直奔主題羅列出概念、講解概念，學(xué)生難以深入理解概念，而且容易遺忘。所以我認(rèn)為復(fù)習(xí)課的導(dǎo)入也是可以很精彩的。例如，播放鐮刀型細(xì)胞貧血癥、紅綠色盲以及21三體綜合征等視頻，讓學(xué)生辨別不同的可遺傳變異類(lèi)型，引出概念。播放貓叫綜合征的視頻，引導(dǎo)學(xué)生指出發(fā)病的原因，并播放動(dòng)畫(huà)展示各種結(jié)構(gòu)變異，更直觀地認(rèn)識(shí)染色體結(jié)構(gòu)變異。導(dǎo)入時(shí)播放各種相關(guān)的精彩視頻及動(dòng)畫(huà)，不僅能吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生不再被動(dòng)地埋沒(méi)在繁雜的知識(shí)點(diǎn)中，改變復(fù)習(xí)課沉悶的課堂氛圍，還能使抽象的內(nèi)容直觀化、簡(jiǎn)單化。

二、提出問(wèn)題串、比喻引導(dǎo)，突破核心概念

染色體組概念比較復(fù)雜和抽象，學(xué)生很難理解實(shí)質(zhì)，怎樣突破核心概念才是關(guān)鍵。例如請(qǐng)學(xué)生利用磁性貼片教具在黑板上擺出雄性果蠅的染色體組成，另一學(xué)生擺出雄性果蠅產(chǎn)生的精子中染色體組成，然后提出有關(guān)果蠅的染色體組成的問(wèn)題串：（1）果蠅體細(xì)胞有幾條染色體、幾對(duì)常染色體和性染色體？（2）果蠅兩種精子各有哪幾條染色體？（3）這些染色體在形態(tài)、大小和功能上有什么特點(diǎn)？（4）這些染色體之間是什么關(guān)系？它們是否攜帶著控制生物生長(zhǎng)發(fā)育的全部遺傳信息？最后通過(guò)學(xué)生相互討論、解答問(wèn)題，教師總結(jié)出染色體組概念。通過(guò)此方式來(lái)突破核心概念，不僅改變概念教學(xué)中學(xué)生容易死記硬背的狀況，還讓學(xué)生主動(dòng)參與體驗(yàn)概念形成的過(guò)程，使學(xué)生真正成為課堂的主人。此外，我們還可以用一些生動(dòng)貼切的比喻，使抽象的概念更形象化，從而喚醒學(xué)生的形象思維。例如用撲克牌的類(lèi)比法，即某一種花色的A-K為一個(gè)染色體組；粉筆類(lèi)比法，即紅、黃、藍(lán)、白等不同顏色的一組粉筆為一個(gè)染色體組；雙手類(lèi)比法，即左手上的五個(gè)手指為一個(gè)染色體組。（如圖1）利用這些類(lèi)似的比喻，使學(xué)生對(duì)概念難點(diǎn)的理解茅塞頓開(kāi)，提高了理解概念的效率。

圖1 染色體組的類(lèi)比法

三、巧用對(duì)比法，區(qū)分相近概念

對(duì)于二倍體、多倍體、單倍體的概念教學(xué)往往局限于定義的認(rèn)知，對(duì)于概念的內(nèi)涵沒(méi)有聯(lián)系核心概念來(lái)引出，只是作為事實(shí)來(lái)強(qiáng)調(diào)背誦。其實(shí)多倍體和單倍體是對(duì)染色體組的深層次理解和應(yīng)用，我們可以通過(guò)對(duì)比法，將兩個(gè)相近的概念從幾個(gè)方面進(jìn)行逐項(xiàng)對(duì)比，使易混淆的概念較清楚地加以區(qū)分。例如列表比較二倍體、多倍體、單倍體的定義、實(shí)例、發(fā)育起點(diǎn)、染色體組的數(shù)目和植株特點(diǎn)等內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出判斷它們的方法（如圖2）：關(guān)鍵是要確定個(gè)體發(fā)育的起點(diǎn)，由受精卵發(fā)育而成的個(gè)體，含有幾個(gè)染色體組就是幾倍體；由配子直接發(fā)育而成的生物個(gè)體，不管含有幾個(gè)染色體組，都只稱(chēng)作單倍體。通過(guò)概念間的橫向比較，避免概念之間的混淆，讓學(xué)生更準(zhǔn)確深入地區(qū)分相近概念。

圖2 多倍體和單倍體的形成圖解

四、強(qiáng)化變式訓(xùn)練，遷移概念

學(xué)生是否掌握概念，檢驗(yàn)標(biāo)志是能否將概念靈活應(yīng)用，能否運(yùn)用概念去解決實(shí)際問(wèn)題。在復(fù)習(xí)課中創(chuàng)設(shè)核心概念應(yīng)用的問(wèn)題情境，適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行變式訓(xùn)練是非常必要的。例如對(duì)于染色體組核心概念，我們可以設(shè)計(jì)以下變式訓(xùn)練：讓學(xué)生根據(jù)染色體簡(jiǎn)圖，細(xì)胞有絲分裂后期、減數(shù)第一次分裂前期和第二次分裂后期的細(xì)胞分裂圖，基因型為ABCD、Aaaa、AaaBBb的細(xì)胞圖來(lái)判斷染色體組的數(shù)目，指出每個(gè)細(xì)胞內(nèi)含有多少組染色體組？每組有多少條染色體？最后教師與學(xué)生一起歸納出染色體組數(shù)的判斷規(guī)律。（如圖3）通過(guò)辨別圖形，加深了核心概念內(nèi)涵的深入理解，檢驗(yàn)了學(xué)生對(duì)概念的掌握程度。對(duì)于二倍體、多倍體、單倍體的概念，我們也可以設(shè)計(jì)判斷題來(lái)強(qiáng)化變式訓(xùn)練，例如：體細(xì)胞中含有三個(gè)或三個(gè)以上的染色體組都叫多倍體（F），單倍體只含有一個(gè)染色體組（F）。通過(guò)強(qiáng)化變式訓(xùn)練，不僅有利于檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)概念的掌握程度，還能更好地檢驗(yàn)教師的教學(xué)效果。

圖3 判斷染色體組數(shù)目的模式圖

五、構(gòu)建概念圖，系統(tǒng)整合概念

概念之間是相互聯(lián)系的，如果學(xué)生能將所掌握的概念納入系統(tǒng)中，則所學(xué)的知識(shí)就能融會(huì)貫通。在復(fù)習(xí)課中，利用構(gòu)建概念圖的方法能將本節(jié)課零散的概念進(jìn)行有機(jī)整合，增加概念間的聯(lián)系性，以建立更為牢固的概念系統(tǒng)，形成知識(shí)體系。例如在學(xué)習(xí)完所有概念之后，讓學(xué)生回顧本節(jié)課的內(nèi)容，根據(jù)教師給出的關(guān)鍵詞語(yǔ)，通過(guò)小組合作繪制出染色體變異的概念圖，然后利用實(shí)物投影儀展示學(xué)生的作品，學(xué)生點(diǎn)評(píng)，最后在教師的幫助下共同修改、完善成科學(xué)的概念圖。（如圖4）這種方法不僅可以將知識(shí)進(jìn)行有機(jī)整合，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的結(jié)構(gòu)化，促進(jìn)知識(shí)向能力的轉(zhuǎn)化，還可以通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作的能力。

圖4 染色體變異的概念圖

對(duì)學(xué)生的課后測(cè)評(píng)發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生完全掌握了本節(jié)課的重點(diǎn)及難點(diǎn)，對(duì)相關(guān)的概念有較深刻的理解，并能合理進(jìn)行知識(shí)遷移，用概念解決實(shí)際的生物學(xué)問(wèn)題?？傊?，我們?cè)诟呷龔?fù)習(xí)課中一定要注重概念的教學(xué)，改變傳統(tǒng)的滿堂灌教學(xué)模式，改變傳統(tǒng)的題海戰(zhàn)術(shù)講評(píng)模式，按照學(xué)生的學(xué)來(lái)設(shè)計(jì)，理論與實(shí)踐密切聯(lián)系，穿插互動(dòng)的教學(xué)模式，高效地完成復(fù)習(xí)任務(wù)。