創(chuàng)設(shè)情境 知行統(tǒng)一——淺析情境教學(xué)法在幼兒英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

訚勇

【摘 要】情境教學(xué)法是現(xiàn)代幼兒英語(yǔ)教學(xué)中常用的教學(xué)方式之一，它是提升幼兒英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣、踐行知行統(tǒng)一教育思想的重要途徑，同時(shí)，也是全面落實(shí)我國(guó)基礎(chǔ)教育改革、提升幼兒英語(yǔ)課堂教學(xué)有效性的關(guān)鍵舉措。本文從陶行知知行統(tǒng)一教育思想出發(fā)，從情境教學(xué)的角度提出了幼兒英語(yǔ)課堂教學(xué)的有效建議，希望其對(duì)提升幼兒英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量有所裨益。

【關(guān)鍵詞】情境教學(xué)；知行統(tǒng)一；陶行知教育思想

知行統(tǒng)一的教學(xué)思想最早由我國(guó)著名教育家陶行知提出，他的教育思想中蘊(yùn)含著大量的生活化、創(chuàng)新性與民主性特征。伴隨著新一輪基礎(chǔ)教育改革的實(shí)施，幼兒英語(yǔ)教學(xué)的重要性愈發(fā)凸顯。在幼兒英語(yǔ)教學(xué)中踐行知行統(tǒng)一的思想，將陶行知的教育精髓融入其中，對(duì)改變我國(guó)幼兒英語(yǔ)教育現(xiàn)狀、提升幼兒英語(yǔ)教學(xué)水平具有重要意義。

一、創(chuàng)設(shè)情境、實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)課堂生活化

生活化是指在現(xiàn)代幼兒英語(yǔ)課堂教學(xué)中，加強(qiáng)課堂教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，即從生活中來(lái)、到生活中去。生活化的教育思想不僅是陶行知教育思想的精髓、核心，同時(shí)，也是現(xiàn)代幼兒教育改革的主體方向。創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境是實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)課堂生活化的必由之路，通過(guò)符合日常生活情境的創(chuàng)設(shè)，可幫助幼兒在良好的環(huán)境和輕松的氛圍中有效學(xué)習(xí)，更好的掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，獲得知識(shí)、提升能力。

例如，教師在講授I like carrots這一內(nèi)容的時(shí)候，為了更好的幫助學(xué)生理解、掌握I like...這一句型，進(jìn)而讓幼兒在日常生活中可順利表達(dá)出喜愛(ài)之情，教師可創(chuàng)設(shè)一定情境，用以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。教師可通過(guò)創(chuàng)設(shè)農(nóng)場(chǎng)情境，引導(dǎo)學(xué)生參觀農(nóng)場(chǎng)中的各種蔬菜、水果，幫助其掌握apple、pear、carrot、onions等詞匯。在農(nóng)場(chǎng)情境創(chuàng)設(shè)過(guò)程中，教師還可以充分利用多媒體等教學(xué)手段，輔之以實(shí)物教具，讓學(xué)生不僅可以親眼看到，同時(shí)也可以親手摸到，在視覺(jué)、感覺(jué)等交互作用下開(kāi)展的教學(xué)，勢(shì)必可渠道事半功倍的教學(xué)效果。

二、因材施教、凸顯英語(yǔ)課堂個(gè)性化

陶行知在提出知行統(tǒng)一教育思想的同時(shí)指出，每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，每個(gè)學(xué)生都有屬于自己的個(gè)性、特點(diǎn)，在教學(xué)中，教師應(yīng)尊重學(xué)生的獨(dú)特個(gè)性，因材施教，以確保每個(gè)學(xué)生的潛能都能充分被發(fā)掘。因此，幼兒英語(yǔ)教師為了更好的開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，提升教學(xué)效果，應(yīng)切實(shí)意識(shí)到學(xué)生的個(gè)體差異性，通過(guò)個(gè)性化情境的創(chuàng)設(shè)，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)獨(dú)立、個(gè)性的思維空間，使幼兒英語(yǔ)課堂更加生動(dòng)、有趣。

例如，在講授Spring這一內(nèi)容的時(shí)候，教師可通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生感受春天，并有效描述春天這一季節(jié)的感受，激發(fā)學(xué)生對(duì)春天的喜愛(ài)與贊美。通過(guò)學(xué)習(xí)，學(xué)生可熟練掌握句型“Look at the.../They are...”。在教學(xué)內(nèi)容講授完成之后，教師可以通過(guò)春天情境的創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生再次回顧春天：“How do you like spring？What do you think of spring？”通過(guò)上述問(wèn)題的提出，學(xué)生將會(huì)更好的掌握、應(yīng)用“besutiful、coulorful”等詞匯。教師在學(xué)生回答問(wèn)題之后，應(yīng)對(duì)不同的、充滿個(gè)性化的答案給予肯定，讓學(xué)生充分體驗(yàn)到差異化答案帶來(lái)的愉悅感受。

三、平等尊重、關(guān)注英語(yǔ)課堂民主化

民主化思想同樣是陶行知教育思想的核心部分，他強(qiáng)調(diào)，在教學(xué)過(guò)程中，教師和學(xué)生的關(guān)系應(yīng)是平等的、民主的、互相尊重的，而不是單向命令的、集權(quán)的、灌輸?shù)??；诖耍谟變河⒄Z(yǔ)教學(xué)中，英語(yǔ)教師應(yīng)正確認(rèn)識(shí)師生角色、改善師生關(guān)系，通過(guò)平等、民主師生關(guān)系的構(gòu)建，實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生的互動(dòng)、交流，鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言，實(shí)現(xiàn)幼兒英語(yǔ)課堂教學(xué)的有效性。

例如，在幼兒英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)通過(guò)有效的情境創(chuàng)設(shè)，構(gòu)建和諧、民主的課堂氛圍，幫助學(xué)生拓展視野、打破認(rèn)知局限，對(duì)學(xué)生勇于探索、敢于發(fā)言的行為給予肯定或贊揚(yáng)，以幫助學(xué)生樹(shù)立信心。一般而言，一句批判性的語(yǔ)言“No”，即可對(duì)學(xué)生發(fā)言、學(xué)習(xí)的積極性產(chǎn)生消極影響，而一句極為簡(jiǎn)單的肯定話語(yǔ)“Great/Good”，則可幫助學(xué)生增強(qiáng)探索的信心，使其享受到暢所欲言的樂(lè)趣。在講授“Who is she？”的時(shí)候，有的學(xué)生不認(rèn)真聽(tīng)講，教師即可走到學(xué)生旁邊，愛(ài)撫的觸摸學(xué)生頭部，半開(kāi)玩笑的說(shuō)“Look at my good friend，Ken.”通過(guò)教師的語(yǔ)言、手勢(shì)，不僅可拉回學(xué)生的注意力，且符合教學(xué)內(nèi)容，對(duì)接下來(lái)的課程講授具有重要意義。

四、小結(jié)

情境教學(xué)法是現(xiàn)代幼兒英語(yǔ)教學(xué)中最為常用的教學(xué)方式之一，具有獨(dú)特優(yōu)越性。知行統(tǒng)一的教學(xué)思想是陶行知教育思想的核心部分，也是現(xiàn)代教學(xué)發(fā)展的主流方向。有效創(chuàng)設(shè)情境不僅是激發(fā)幼兒英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的最佳選擇，同時(shí)，也是踐行陶行知知行統(tǒng)一思想的重要途徑?；诖?，幼兒英語(yǔ)教師應(yīng)切實(shí)關(guān)注情境創(chuàng)設(shè)的重要價(jià)值，并采用多種方式創(chuàng)設(shè)情境，以實(shí)現(xiàn)幼兒英語(yǔ)知行統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)，提升幼兒英語(yǔ)課堂教學(xué)的有效性。

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