思維導圖在英語寫作中的教學研究

【摘 要】思維導圖是將邏輯推理、信息整合與語言應用緊密聯系在一起的一種思維方式。本文對思維導圖相關理論系統研究，分析思維導圖的特點與優(yōu)勢，在英語寫作教學過程中運用思維導圖這一可視化的思維工具，根據學生寫作常用到的議論文和看圖類作文的不同類型設計思維導圖，使學習者對語言圖式、內容圖式和形式圖式得到充分的激活和重建，從而提高學生的英語寫作能力。

【關鍵詞】思維導圖；思維工具；英語寫作

英語寫作作為英語學習四項基本技能之一是大學英語教學中必不可少的重要組成部分，旨在訓練學生英語實際運用能力，特別是英語綜合能力和語言知識能力，同時英語寫作作為語言的輸出項，是英語閱讀環(huán)節(jié)的最終輸出表達方式，貫穿英語教學全過程。思維導圖作為一種方式，根據不同的寫作類型提供更廣泛的寫作素材與方法，可以更好的引導學生學習、思考寫作。

一、思維導圖在英語寫作教學中的應用

（一）思維導圖與大學英語寫作教學

寫作是英語學習者語言輸出的重要手段，同時，它也是教學過程中的難點。根據《大學英語課程要求》（2007），將大學階段英語教學的要求分為三個層次，即一般要求、中級要求和較高要求。一般要求大學生應能完成一般英語寫作任務。

需求的三個層次設置如下[2]：

基本要求：

學生應該能夠完成一般用途的寫作任務，例如描述個人經歷、印象、感覺或一些事件，并進行實用寫作。他們應該能夠在30分鐘內就一般題目或大綱寫出不少于120個單詞的短文。這個作文要做到內容全面，思想明確，措辭恰當，語篇連貫。學生應該能掌握基本的寫作策略。

中級要求：

學生應能就一般主題表達個人觀點，撰寫自己專業(yè)論文的英文摘要，并撰寫專題論文。他們應該能夠描述圖表和圖表，并在30分鐘內完成一個簡短的160字組成。文章內容要完整，條理清晰，語篇連貫。

高級要求：

學生應能自由表達自己的觀點，主題明確，內容豐富，邏輯性強。他們應該能夠寫他們領域的專業(yè)報告和論文，和寫說明文或議論文的30分鐘內就某一話題作文200字。文本內容完整，邏輯思維清晰，思想表達清晰。

可見，大學寫作教學的要求主要體現在三個方面。在寫作過程中，學習者首先要知道如何使用不同的寫作風格在某個話題上傳達不同的意思。然后，學習者應該能夠在清晰的頭腦中表達自己的觀點。最后，流利的句子和適當的詞匯需要表達對這個話題的想法。然而，從大學英語學習者的英語寫作情況來看，大部分學生還沒有達到要求。當他們遇到寫作任務時，他們總覺得自己不知道如何開始寫文章，如何表達自己的想法。

因此，從英語寫作教學的組織、內容、詞匯等方面探討如何培養(yǎng)學生的寫作水平是非常重要的。

寫作是一種思維過程。在寫文章時，學習者需要根據某個主題組織自己的詞匯和想法。如果學生沒有清晰的頭腦，他們將無法清楚地表達自己，他們所寫作品的組織也將是混合的。文秋芳和劉潤青[1]表明，思維能力也影響了寫作水平。為了使一篇文章的說服力很強，學習者需要提供貼近主題的實例。使語篇連貫，學習者應該將堅持的核心理念和組織材料有機地結合起來，保持較高邏輯性的爭論思維。同時，如果學習者有著廣闊的視野或能夠靈活的考慮問題，那么他們將會用更具體與更恰當的單詞和句子來顯示文章中的內容。在思維導圖過程中，由于圖形、線條和顏色的使用，右腦的功能發(fā)揮著重要的作用。思維導圖的輻射特性引導學習者從多個角度思考問題，充分激活學習者現有的知識結構。它可以幫助學習者開闊視野和思維。此外，分層圖像能夠使學習者在邏輯上思考和表達接近主題的想法[3]。

寫作是學習者激活先前圖式和重構新圖式的過程。英語寫作要求所涉及的三個方面正好對應于圖式理論中的分類，即語言圖式、內容圖式和形式圖式。從圖式理論，內容圖式引入清晰的寫作計劃。之后，基于形式圖式的體裁和結構知識，生成一個完整的寫作提綱。最后，要寫作一篇好的英文文章，準確的語法和恰當的詞語是語言圖式的必要組成部分。如果學習者沒有足夠的語言圖式作為寫作的基礎，他們就不能準確地表達自己的思想。當學習者計劃寫文章時，必須激活相關的圖式。他們需要把現存的英語知識作為語言輸出的主題。所以，在這一過程中，教師應該做的是幫助他們激活圖式，他們已經可以解決邏輯組織問題或不合邏輯的詞匯使用不當問題。當然，僅僅用長時間記憶中激活的知識來完成一篇文章是不夠的，因為學習者還沒有掌握太多的英語語言知識。因此，教師不僅要有助于激活已有的圖式，而且要幫助他們用新的信息重構圖式。思維導圖的分支分散在一個中心點上，且組織良好，緊密相連，可以清晰地組織寫作。在寫作準備的過程中，思維導圖的使用將有助于學習者激發(fā)他們的相關想法，并在邏輯上組織它們。無盡的線條也會激發(fā)他們的聯想，讓他們激活和重建大量的詞匯和短語，為寫作提供大量的資料。思維導圖是一種使學習者的思維過程可視化和圖形化的視覺思維工具。它幫助學習者從不同的角度深入思考問題。思維導圖作為一種傳遞知識的工具，在邏輯上和形象上呈現出各種事物之間的關系。當學習者繪制思維導圖時，圖式的視覺表征使學習者能夠激活和重構大量新的相關圖式，從而幫助他們理清文章結構，選擇恰當的表達方式。同時，知識可視化使學習者更加關注學習內容，對參與教學活動感興趣。最后但并非最不重要的是，思維導圖也可以用作一種圖形筆記，加強學習內容的記憶[4]。

二、英語寫作教學中的思維導圖模式

根據思維導圖的類型，設計了三種英語寫作教學的思維導圖，包括形式圖式上的思維導圖、內容圖式上的思維導圖和語言圖式上的思維導圖。然后提出了思維導圖寫作教學模式。

（一）課前

教師需要提前一周安排合適的寫作任務，并要求學生收集有關該話題的文化背景信息。實驗班學生應分組，以便在合作中完成任務。

（二）上課時

第一步：寫作準備

在這一過程中，教師通過組織教學活動，幫助學生激活和重構學習者原有的語言圖式、內容圖式和形式圖式，為寫作做好準備。

·利用思維導圖激活和重構形式圖式

形式圖式的應用一直是英語寫作教學的難點。因此，教師自己引入這種圖式，把思維導圖和學生一起放在黑板上是很有必要的。形式圖式是關于文章結構和修辭的知識，因此在繪制思維導圖時，必須強調層次特征，以體現不同補償類型的不同組織特征。

·利用思維導圖激活和重構內容模式

內容圖式包括兩個方面：文化背景和對主題的看法。

①文化背景的激活。事實上，許多學生缺乏社會經驗，所以他們通常不熟悉某一現象或話題。為了解決這個問題，要求學生在一周前搜索與話題相關的信息，并在寫作前在課堂上交流意見。

②激活話題的觀點。首先，老師說明了一個或兩個想法并增加他們對形式圖式思維導圖作為一個例子，然后在這些不同觀點的基礎上引導學生自己的觀點積極表達顯示出思維導圖來。形式圖式思維導圖，展示了教師在黑板上寫出適合文章的結構特征。思維導圖的中心詞是補充題目。在繪制思維導圖時要注意的一點是，核心概念應該放在主要分支上，而在分支中擴展的其他相關概念較少。相關的想法聯系在一起，提出一個層次的圖形。根據具體的教學情況，用不同的顏色寫出不同的思想，就能鮮明地顯示出它們的區(qū)別。各組之間做報告后，每組補充他們的思維導圖。同時，補充的主體結構也隨之出現。在整個過程中，內容圖式得到充分激活和構建，形式圖式知識得到加強。內容圖式的思維映射是在形式化模式的映射設計基礎上設計的。

·運用思維導圖激活和重建語言圖式

在老師的指導下，學生開始根據上面的思維導圖，在小組討論的視圖分支中添加相關的單詞或短語。由于聯想，學生們不斷地根據已經寫下來的單詞來召喚新單詞。思維導圖允許學生盡可能多地激活先前的語言圖式，并借助無窮無盡的輻射線來說明它們。小組合作幫助學生重建圖式，每個模式都有各自不同的圖式。在小組討論之后，老師要求他們在小組之間做一個報告，然后老師給出擴展并做摘要。在這一過程中，學生的語言圖式得到了充分的激活和重構。

由于三種模式已經被充分激活，每個組都會生成關于構圖任務的系統的思維映射。由于思維導圖清楚地展示了學生的思維過程，教師很容易在整個教學過程中了解學生的圖式結構變化。此外，它允許教師監(jiān)控學生的表現，使他們能夠調整活動，從而提高教學水平。

第二步：初稿的寫作

學生開始根據準備階段激活和重建的圖式來寫作作文。在準備階段生成的思維導圖提供了可視的構圖結構，可以看作是大綱。同時，支行的關鍵詞也提供了豐富的寫作材料。在這個過程中，激活和重建圖式得到加強。

第三步：結對工作評價和定稿

當初稿完成后，學生被要求交換他們的草稿進行成對評價，而不是直接由老師來做。老師介紹了寫作標準，然后根據這個標準，小組成員互相幫助糾正語法和拼寫錯誤，談論“減負”和“短缺”，給出建議和寫下評論。經過這個評估過程，學生們開始寫最后的草稿。在這一步驟中，圖式被激活和重建之前得到了及時加強。

課后

教師評價與總結。該是老師作評估的時候了，期末考交上來了。學生需要掌握摘要，了解如何修改文章，提高寫作水平。在完成總結后，要求學生自己畫一幅綜合的思維導圖，這可以看作是一種幫助學生復習知識的筆記。同時，教師很容易知道學生在整個寫作訓練過程中掌握了哪些激活和重構的圖式。

三、總結

雖然思維導圖是一個相對較新的概念，但它的應用效率不容忽視。在英語寫作教學中，思維導圖首先是一種視覺思維工具，使學習者的思維過程具有可視性和圖形性，使學生充分激活和重構與寫作任務相關的先驗知識，為寫作做好準備。第二，它成為學生的一種新型筆記形式，其圖形結構能夠清晰地呈現信息和知識，便于記憶。第三，它提供了一種新的知識呈現形式，使教學課更加靈活。在思維導圖寫作教學中，學生以合作的方式繪制思維導圖，使學生喜歡參與教學活動。

作者簡介：梅潔（1992-），女，民族：漢族，籍貫：新疆省 伊寧市，現工作所在單位：伊犁師范學院，學歷學位：碩士，職稱：學生，研究學科：學科教學英語。

參考文獻：

[1]思維導圖在大學英語寫作教學中的應用研究[D].陸璐.沈陽師范大學.2015.

[2]許倩茹.思維導圖在高中英語寫作教學中的應用研究[D].長春師范大學，2016.

[3]劉麗娜，張彥玲.思維導圖在大學英語寫作中的應用[J].產業(yè)與科技論壇，2017，16（07）：151-152.

[4]呂綿，侯霞.思維導圖在大學英語寫作教學中的運用[J].學園，2014（32）：62-63.